趙燕飛

摘? 要：隨著小學生心理健康教育在小學教育中受重視程度的攀升，將心理健康教育落實到小學生日常學習的點滴中去，幫助小學生在學習、成長的點滴中獲得知識和心理雙方面成長更是成為了當下教育改革中迫切需要解決的問題。由此，本文從小學數(shù)學學科出發(fā)，思考小學數(shù)學教學與心理健康教育融合實踐的舉措，希望能為后續(xù)小學生成長提供幫助。

關鍵詞：小學數(shù)學;心理健康;教育融合;實踐

引言：

小學時期是培養(yǎng)學生心理健康的重要時期，只有在這一階段重視了對學生的心理健康教育，才能保障學生茁壯成長為一個正常的人。在這一研究背景下，小學學科教育和心理健康教育兩者間的融通性愈發(fā)受到人們關注，如何以正確的方式將小學學科與心理健康教育有機融合在一起，實現(xiàn)對小學生學科教育的同時實現(xiàn)對小學生群體心理健康的有效培育就顯得格外重要。由此，本文從筆者以往小學教育經(jīng)驗出發(fā)，提出四項能實現(xiàn)小學數(shù)學教學與心理健康教育融合的舉措，希望能對后續(xù)心理健康教育在小學教育中的踐行提供參考。

一、從學生心理出發(fā)，展開數(shù)學教學與心理健康的融合

如果想實現(xiàn)預期的心理健康教育目標，教師們最應該做的就是回歸到小學生心理中去，從小學生心理的切實需求出發(fā)，了解學生們的困難并以學生們的困難為基準融通心理健康教育的內(nèi)容，以此收獲預期的融合教育目標。比如，在講解人教版6年級“分數(shù)乘法”課程時，由于這一課程具備一定的難度，很大一部分學生在解析同類型分數(shù)乘法題目時都會或多或少地表現(xiàn)出不自信的情況，這一情況就很不利于學生心理的健康發(fā)展。所以，教師就應從學生這一課程學習時常出現(xiàn)的不自信心理出發(fā)，為學生在數(shù)學課堂上營造更多表達自己想法、闡明自己思路的機會，讓學生們在實踐、表述中逐步強化自己對這一分數(shù)乘法問題的理解，實現(xiàn)小學數(shù)學課堂教學與心理健康間的有機融合。

二、從學生思維出發(fā)，實現(xiàn)數(shù)學教學與心理健康的融合

在新課標改革的背景下，小學數(shù)學教學的側(cè)重逐漸傾向于對學生思維的培養(yǎng)。但是，由于學生個體水平的差異性，導致學生面對數(shù)學問題表現(xiàn)出的狀態(tài)、反饋也會存在一定的差異。鑒于此，教師在后續(xù)融合小學數(shù)學教學和心理健康教育時也應從這一差異出發(fā)，引導學生重視對自己思維能力的培養(yǎng)、提升，以此收獲更好的融合教育效果，解決以往課程中無法滿足不同學生需求的問題。比如，在講解人教版6年級數(shù)學“負數(shù)”問題時，教師就可以從學生們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷摹疤鞖忸A報”入手，通過為學生創(chuàng)設不同“天氣預報”場景的方式提高不同能力層學生課堂上的參與感，以此讓學生們通過天氣預報中有關“零下”“零上”等知識了解數(shù)學課堂中“負數(shù)”的定義，收獲更好的課堂教學效果，同時解決學生因無法理解教師教學而出現(xiàn)的思維空缺，實現(xiàn)小學數(shù)學教學與心理健康教育間的有效融合，幫助學生成長。

三、從學習方法出發(fā)，實現(xiàn)數(shù)學教學與心理健康的融合

結(jié)合筆者以往有關小學數(shù)學教學與心理健康教育融合的經(jīng)驗，筆者認為在未來融合過程中如果想收獲預期的融合效果，教師們也應從為學生篩選適合其年齡、心理需求的教學方法出發(fā)，讓學生們更多地參與到課堂實踐中來，讓學生們在實踐中逐步形成正確、健康的心理，凸顯小學教育階段數(shù)學教學和心理健康教育融合的價值。比如，在講解“圓柱與圓錐”問題時，教師就可以組織學生以小組討論的方式參與到課堂中來，引導學生們在針對討論問題進行研究、交流的同時強化自己的內(nèi)心，以此實現(xiàn)心理健康教育與數(shù)學教學之間的融通，助力小學生的健康成長。與此同時，憑借小組合作學習在這一課程中的應用也能實現(xiàn)對學生團隊精神、協(xié)作思維的培養(yǎng)，凸顯融合教育的價值所在。

四、從教學評價出發(fā)，實現(xiàn)數(shù)學教學與心理健康的融合

回顧以往小學數(shù)學教學，可以發(fā)現(xiàn)不恰當?shù)脑u價也是小學教育中比較容易影響小學生心理的主要問題。所以，在優(yōu)化小學數(shù)學和心理健康教育融合效果的環(huán)節(jié)，教師也可以嘗試將更積極、正面的教學評價方式融入到學生日常學習過程中去，通過發(fā)現(xiàn)學生閃光點的方式最大程度上激發(fā)學生參與到課程知識研究中的積極性，實現(xiàn)數(shù)學教學與心理健康融合的效果。比如，在評價小學生“扇形統(tǒng)計圖”學習成效時，教師就應將譬如“你真棒！”“老師怎么沒想到你這樣的方法”等融入到課程中，以此幫助學生在學習的同時獲得積極的心理健康教育，實現(xiàn)小學數(shù)學教學與心理健康教育融合的目標，助力小學生們的健康成長。

結(jié)束語：

綜上所述，在時代發(fā)展的背景下，針對成熟度遠超往年同年級小學生的現(xiàn)代小學生，展開科學的數(shù)學教學和心理健康教育融合已經(jīng)成為了當下實現(xiàn)小學教育目標的必然舉措。所以，在未來融合的過程中，教師們就應從學生心理出發(fā)，思考適合當代小學生成長現(xiàn)狀的融合方案，以此收獲更好的融合教學效果。

參考文獻：

[1]高淑玲.小學數(shù)學教學生活化與心理健康教育融合的策略探究[J].考試周刊，2020（75）：47-48.

[2]茍芳源.小學數(shù)學教學中滲透心理健康教育的探索[J].教育革新，2019（08）：57.