肖夢倚　陳揚　張璇　曾思澄

摘 要：該文提出在萬眾創(chuàng)新、全民創(chuàng)業(yè)的時代，高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程中創(chuàng)業(yè)指導的缺失和改革創(chuàng)新發(fā)展問題。將創(chuàng)業(yè)教育有機融合到職業(yè)生涯規(guī)劃課程的各個環(huán)節(jié)，逐步建立院校主導、教師授課、平臺輔助、互聯(lián)網(wǎng)補充的職業(yè)生涯規(guī)劃教育大格局。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育;職業(yè)生涯規(guī)劃課程;指導;方法

一、 高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程的意義

職業(yè)生涯規(guī)劃是將個人和組織相結(jié)合，對自身優(yōu)缺點、環(huán)境等各方面進行全方位評估，然后對自己職業(yè)生涯的主客觀條件進行測定、分析和總結(jié)[1]。大學生職業(yè)規(guī)劃是指大學生在高校期間，對未來的職業(yè)生涯進行的前瞻性設(shè)計和系統(tǒng)性安排。這樣的規(guī)劃提升了高等教育人才培養(yǎng)的有效性，避免學生盲目選擇職業(yè)浪費社會資源等問題，利于社會人才專業(yè)化和個性化發(fā)展。幫助大學生樹立正確的就業(yè)觀和擇業(yè)觀，制定符合自己特點的職業(yè)生涯規(guī)劃，成為高校人才培養(yǎng)中必不可少的一部分。

二、 創(chuàng)業(yè)視域下高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程的發(fā)展趨勢

黨的十八大明確提出萬眾創(chuàng)新、全民創(chuàng)業(yè)的職業(yè)發(fā)展制度，中國進入了全民創(chuàng)業(yè)的新時代[2]。大學生也開始跳出傳統(tǒng)應試教育模式，不把考一所大學、找一份工作當做唯一生活指標。而是抓住時代機遇，勇于創(chuàng)新和實踐。大學生就業(yè)思維的轉(zhuǎn)變，也讓傳統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程面臨了新的挑戰(zhàn)。將傳統(tǒng)的以就業(yè)為導向，逐步拓展為就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等多元化指導課程。在大學生進行自我測評之時，挖掘其職業(yè)潛力，針對不同特點的大學生，科學定制職業(yè)生涯規(guī)劃課程，完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產(chǎn)教融合、校企融合[3]，提高大學生就業(yè)質(zhì)量和創(chuàng)業(yè)成功命中率。

三、 創(chuàng)業(yè)大環(huán)境下職業(yè)生涯指導面臨的問題

（一）師資隊伍創(chuàng)業(yè)教育水平的局限性

現(xiàn)大多數(shù)高校，都由學校、學院與就業(yè)工作相關(guān)的教師或者輔導員，擔任創(chuàng)業(yè)指導教師，講授職業(yè)生涯規(guī)劃課程。這些教師大多缺乏實際創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，采用傳統(tǒng)機械性授課模式照本宣科，讓創(chuàng)業(yè)教育只停留在政策表面，無法喚醒學生創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)動機。且常出現(xiàn)紙上談兵，夸夸其談卻無法對癥下藥的現(xiàn)象。導致學生創(chuàng)業(yè)體驗性不強，對創(chuàng)業(yè)指導教師認可度和創(chuàng)業(yè)教育指導課程重視度不高等一系列問題。

（二）課程創(chuàng)業(yè)教育缺乏實踐性

大多數(shù)高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，創(chuàng)業(yè)教育只是其中的一部分，學校沒有較高的重視程度和配套的孵化實踐平臺。學校和企業(yè)對接有限，沒有有效社會資源，導致教學內(nèi)容理論性強、學生參與互動較少，實踐性弱[4]。單純的創(chuàng)業(yè)講座、SYB培訓等第二課堂，覆蓋面較低且無法可持續(xù)模擬真實創(chuàng)業(yè)過程。學生缺乏創(chuàng)業(yè)預見性和處理實際問題的應變能力，傳統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程中急需提高創(chuàng)業(yè)教育實踐性。

（三）課程創(chuàng)業(yè)教育可持續(xù)性發(fā)展成為難題

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一個持續(xù)修正和完善的過程，創(chuàng)業(yè)教育更是需要持續(xù)發(fā)展和不斷創(chuàng)新的教學產(chǎn)業(yè)。許多大學生受到創(chuàng)業(yè)教育啟發(fā)后，萌芽了創(chuàng)業(yè)夢想，但是方案都不盡完善，也缺乏志同道合的朋友一起討論實施，無法將創(chuàng)業(yè)想法實際轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)項目，缺乏可持續(xù)性創(chuàng)業(yè)教育的指導。同時現(xiàn)在舉辦的許多創(chuàng)業(yè)比賽，大多以獲獎為目的，停留在創(chuàng)意設(shè)計階段，沒有將獲獎創(chuàng)意落地，未能持續(xù)性孵化產(chǎn)生實際經(jīng)濟效益。

四、 調(diào)整創(chuàng)業(yè)視域下職業(yè)生涯課程的指導與方法

（一）完善互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)平臺

在互聯(lián)網(wǎng)爆發(fā)的時代，高校應該搭建創(chuàng)業(yè)教育線上平臺，優(yōu)化資源配置，引入慕課、實際案例、咨詢、互動交流等多個板塊。將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果深度融合于職業(yè)生涯規(guī)劃課程創(chuàng)業(yè)教育，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和實現(xiàn)工具的新型教育形態(tài)[5]。提高學生學習靈活性和參與度，推動高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程創(chuàng)業(yè)教育的網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展。

（二）提升任課教師創(chuàng)業(yè)實踐能力

高校定期選送優(yōu)質(zhì)且意愿強烈的創(chuàng)業(yè)指導教師，參加SYB、SIYB等創(chuàng)業(yè)師資培訓，同時有目的性、有計劃性地培養(yǎng)、鼓勵相關(guān)老師進行創(chuàng)業(yè)實踐。要求老師在提升創(chuàng)業(yè)理論基礎(chǔ)上，同步積累創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗。或者直接聘請各專業(yè)對口的知名創(chuàng)業(yè)人士，擔任創(chuàng)業(yè)導師或者客座教授，開設(shè)精品創(chuàng)業(yè)班，實施一對一、一對多的導師指導制，以便及時指導和修正大學生創(chuàng)業(yè)遇到的難題。

（三）改革課程創(chuàng)業(yè)教育模式

鼓勵創(chuàng)業(yè)教師創(chuàng)新上課模式，引入頭腦風暴法、游戲法、小組討論法等體驗式教學方法，因地制宜設(shè)計課程內(nèi)容，營造寬松和諧的上課氛圍和開放民主的討論環(huán)境。同時注重理論與實踐相結(jié)合，舉辦針對性強、趣味性高、可推廣的職業(yè)生涯規(guī)劃創(chuàng)業(yè)教育活動，如企業(yè)實習，參觀創(chuàng)業(yè)孵化基地，舉辦創(chuàng)業(yè)類比賽等。讓學生從課堂上被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹魅朔e極探索創(chuàng)業(yè)，讓學生的能力和知識結(jié)構(gòu)，更加傾向?qū)嵺`化、個性化。

五、 總結(jié)

在創(chuàng)業(yè)大環(huán)境教育視域下，將創(chuàng)業(yè)教育和職業(yè)生涯規(guī)劃教育深度融合，是符合時代發(fā)展要求和現(xiàn)代高等教育人才培養(yǎng)需求的。正確認識現(xiàn)在職業(yè)生涯規(guī)劃課程面臨的問題，全方位改革完善課程體系，壯大師資隊伍，不斷提高創(chuàng)業(yè)教育和培訓的有效性、針對性。充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，優(yōu)化課程體系架構(gòu)，擴大創(chuàng)業(yè)教育覆蓋面，搭建實效性高的創(chuàng)業(yè)實踐平臺。將創(chuàng)業(yè)教育深度鑲嵌到大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的每一個階段。

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