周寶娟，張偉，袁晨晨，馬可莉 （安徽科技學(xué)院建筑學(xué)院，安徽 蚌埠 233030）

2020年5月底，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，全面推進高校課程思政建設(shè)。課程思政概念起源于習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上關(guān)于“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”的重要論述[1]。課程思政概念的提出，改寫了“學(xué)生德育的培養(yǎng)僅為思政課教師授課任務(wù)”的傳統(tǒng)認知，它將所有課堂都劃定到育人主陣地中，任何課程、任何教師都應(yīng)結(jié)合課程自身特點，深挖其蘊含的德育教育元素，通過適當(dāng)方式在課堂教學(xué)中傳授給學(xué)生，實現(xiàn)潤物無聲、立德樹人的培養(yǎng)目標(biāo)。

權(quán)威調(diào)查表明，大學(xué)時期對學(xué)生思想品行、價值觀念、成長成才影響最深的是專業(yè)課教師。因此，專業(yè)課教師對課程思政建設(shè)質(zhì)量高低的重要性不言而喻。一名優(yōu)秀的專業(yè)課教師，在盡職傳授專業(yè)知識的同時，還應(yīng)充分梳理專業(yè)課內(nèi)容中包含的德育元素和價值導(dǎo)向點，在課堂教學(xué)中對學(xué)生進行正面引導(dǎo)，既解“專業(yè)之惑”也引“道德之長”，真正詮釋“三全育人”理念精神。

城鄉(xiāng)規(guī)劃原理是城鄉(xiāng)規(guī)劃、建筑學(xué)、風(fēng)景園林等專業(yè)的核心基礎(chǔ)課之一，蘊含城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科中具有普遍意義的基本規(guī)律，是相關(guān)專業(yè)課程的重要前置課程，一般在大三第一學(xué)期開設(shè)。經(jīng)過兩年的學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對專業(yè)涉及領(lǐng)域、日后工作內(nèi)容等問題，充滿好奇和迷茫。而此時形成的價值觀念、職業(yè)理想、目標(biāo)定位等對后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)及畢業(yè)后的職業(yè)選擇具有重大影響。因此，在大三時期的城鄉(xiāng)規(guī)劃原理課程中，思考“課程思政”建設(shè)問題，顯得十分必要。

基于此，在“課程思政”大背景下，本文從“教師素養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容、課程考核”三個方面深入思考，在提升教學(xué)質(zhì)量的同時，如何更好發(fā)揮課程思政的協(xié)同育人效果，努力提升學(xué)生的思想政治水平，為社會培養(yǎng)更多的合格城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計人才。

1 持續(xù)提升教師素養(yǎng)

“課程思政”重在建設(shè)，教師是關(guān)鍵，教材是基礎(chǔ)，資源挖掘是先決條件，制度建設(shè)是根本保障[2]。這就明確了課程思政背景下，專業(yè)課教師不僅要具備豐富的專業(yè)知識儲備、嫻熟的授課技巧，還需清醒意識到自身肩負的德育培養(yǎng)重任。教師自身的價值觀、道德情操和人文素養(yǎng)，塑造并影響教師的人格魅力，很大程度上也影響對學(xué)生的德育培養(yǎng)。課題組認為，應(yīng)重點在以下三個方面持續(xù)提升教師素養(yǎng)，以期更好地肩負起課程思政建設(shè)工作。

首先，專業(yè)課教師應(yīng)以身作則，自覺做先進思想和先進文化的傳播者、踐行者，自覺信道。在任何時空都堅決維護中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，能充分運用馬克思主義基本原理、毛澤東思想、鄧小平理論、習(xí)近平新時代中國特色社會主義理論等武裝頭腦，正確看待社會時事輿情，才能在課堂內(nèi)外正確引領(lǐng)學(xué)生健康成長。其次，自覺提升個人的師德水平和師風(fēng)層次，不斷提高道德情操修養(yǎng)，在教育教學(xué)、科研引導(dǎo)、生活關(guān)懷等方面，塑造學(xué)生、影響學(xué)生。最后，教師博大深厚的人文素養(yǎng)知識將直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣度，進而影響課程思政教學(xué)效果。教師要通過不斷提升自己的社會人文素養(yǎng)，來提升“課程思政”教學(xué)駕馭能力，綜合提高課程“魅力”。

2 精心組織“課程思政”教學(xué)內(nèi)容

每一個教師要樹立一種“育人”的理念，根本任務(wù)是立德樹人，提高課程教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格的社會主義接班人[3]?！罢n程思政”既是教育理論，也是教育方式，即思考如何在日常專業(yè)授課內(nèi)容中有機融合思政元素，而不是“課程”加“思政”的簡單結(jié)合?！罢n程思政”建設(shè)是全新的復(fù)雜系統(tǒng)工程，需要在教學(xué)過程中不斷大膽創(chuàng)新、小心修正、逐步優(yōu)化，不可能一步建設(shè)到位。為此，城鄉(xiāng)規(guī)劃原理“課程思政”課題組優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，精心組織教學(xué)架構(gòu)，分別在教學(xué)大綱制訂、教案編制、課堂教學(xué)內(nèi)容組織三個方面，加強課程思政建設(shè)工作。

2.1 教學(xué)大綱中明確課程思政目標(biāo)

城鄉(xiāng)規(guī)劃原理課程部分教學(xué)內(nèi)容與思政教育結(jié)合點

2020年6月，城鄉(xiāng)規(guī)劃原理“課程思政”課題組集體研究修訂了教學(xué)大綱。教學(xué)大綱是課程教學(xué)的綱要，具體描述了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、課程內(nèi)容、重難點及課程的考核方式等內(nèi)容[4]。新修訂城鄉(xiāng)規(guī)劃原理課程大綱中，明確了課程思政教育總體目標(biāo)，涵蓋了規(guī)劃設(shè)計從業(yè)者必須具備的愛國情懷、科學(xué)精神、工匠風(fēng)范、團結(jié)合作、職業(yè)道德等德育要求，并在此總體目標(biāo)指引下，具體分解到每一章節(jié)中都列出3～5個思政內(nèi)容知識點，形成“一條思政主線綱領(lǐng)”引領(lǐng)、“多章節(jié)思政分線跟進”的課程思政教學(xué)方式。

2.2 教案編制中預(yù)設(shè)課程思政環(huán)節(jié)

教案是課堂教學(xué)的提前設(shè)計和書面“預(yù)演”，是課程的具體方案，預(yù)設(shè)每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過程等。在城鄉(xiāng)規(guī)劃原理教案設(shè)計中，提前研判學(xué)生的思想水平，圍繞課程思政教學(xué)目標(biāo)，提前組織問題、預(yù)設(shè)關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)。例如在“控制性詳細規(guī)劃”一章中，學(xué)生對“容積率”“建筑密度”“開發(fā)強度”等常見經(jīng)濟技術(shù)指標(biāo)十分感興趣，課前可為學(xué)生提供不同性質(zhì)規(guī)劃用地、容積率的指標(biāo)值參考范圍及規(guī)劃藍圖，引導(dǎo)學(xué)生理解容積率等概念。課堂上引入前些年查處的肆意調(diào)整容積率暴露出的規(guī)劃界“窩案”，引導(dǎo)學(xué)生深究背后原因。如此設(shè)計，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又將科學(xué)素養(yǎng)、職業(yè)道德、為人民謀福祉的職業(yè)初心等“課程思政”要點合理融入，達到較好的“育人”效果。

2.3 課堂組織中課程思政內(nèi)容不斷線

課程思政就是以專業(yè)課的知識點為基礎(chǔ)，站在科學(xué)世界觀、正確人生觀和價值觀的角度，通過發(fā)散思維、形象思維、具象思維等思維方法，反復(fù)的琢磨和提煉課程中的思政元素，最終實現(xiàn)德育與智育的融合[5]。城鄉(xiāng)規(guī)劃原理課程共12章，從城市的產(chǎn)生到學(xué)科的發(fā)展歷史，再到規(guī)劃體系和類型，再到城鄉(xiāng)規(guī)劃的實施與管理，每一章都蘊含著豐富的思政要點，基本形成了歷史角度、科學(xué)角度、法制管理角度的思政體系構(gòu)架。上表列舉了部分教學(xué)與思政結(jié)合的內(nèi)容。

3 堅持目標(biāo)導(dǎo)向，優(yōu)化課程考核方式

以往的城鄉(xiāng)規(guī)劃原理課程考核方式，偏重于對專業(yè)理論知識點的檢測，常常以閉卷考試的方式進行。在課程思政大背景下，為真實有效檢測學(xué)生思想政治水平是否得到提高，應(yīng)相應(yīng)地改變傳統(tǒng)課程考核方式，變單一考核專業(yè)知識為考核專業(yè)知識和思政知識相結(jié)合的綜合考核方式。在考核內(nèi)容設(shè)置上，精心設(shè)計能夠精確反映學(xué)生思政掌握水平和方向的綜合知識點。如在考核“鎮(zhèn)、鄉(xiāng)和村莊規(guī)劃”知識點時，融入當(dāng)前鄉(xiāng)村振興、精準扶貧、美好鄉(xiāng)村建設(shè)等國家方針政策考核點，既能考核學(xué)生鎮(zhèn)、村規(guī)劃知識內(nèi)容掌握程度，又能摸底學(xué)生的思政水平。在考核方式上，改變傳統(tǒng)的“一卷定成績”模式，采取“分階段、分小組”分類考核方式，即在學(xué)生學(xué)習(xí)課程期間，建立德育檔案，通過課堂提問、課后作業(yè)、主題討論、知識辯論等方式，記錄學(xué)生的思政水平變化情況。分小組模式即將學(xué)生按學(xué)習(xí)興趣、專業(yè)特長等進行小組化模式管理，在課程進行中，有針對性的設(shè)置需團隊協(xié)作、共同完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，并在此過程中針對團隊表現(xiàn)和學(xué)生表現(xiàn)進行評分，以此考核學(xué)生的思想政治水平。通過上述考核內(nèi)容和考核方式變革，將有效測評出學(xué)生的德育水平，更好推進課程思政建設(shè)目標(biāo)。

4 結(jié)語

學(xué)生德育水平的提升是相對漫長的過程，并且需要所有教師、所有課程共同努力。針對城鄉(xiāng)規(guī)劃原理課程思政建設(shè)的思考，取得部分成果，并將進一步深入改革，致力于建設(shè)針對城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程群的課程思政教學(xué)模式，真正提升“立德樹人”成效。