浙江省杭州市蓓蕾幼兒園 金 環(huán)（浙江省特級(jí)教師）

一、科學(xué)圖畫(huà)書(shū)的價(jià)值明晰

（一）科學(xué)思維，經(jīng)驗(yàn)整合

科學(xué)圖畫(huà)書(shū)能有效支持兒童的認(rèn)知和社會(huì)性發(fā)展，經(jīng)常接觸科學(xué)圖畫(huà)書(shū)的兒童，其閱讀重點(diǎn)能從理解故事和圖畫(huà)，轉(zhuǎn)向理解其中包含的有效推理和結(jié)論。對(duì)兒童科學(xué)思維的發(fā)展具有重要作用。同時(shí)，雖然科學(xué)圖畫(huà)書(shū)以向兒童傳遞科學(xué)知識(shí)和信息為核心，但其經(jīng)驗(yàn)的傳遞是以兒童的閱讀經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，只有兒童能讀懂畫(huà)面，他才能接收和接受圖畫(huà)書(shū)所傳遞的信息。因此，它對(duì)兒童的語(yǔ)言表達(dá)能力、閱讀和書(shū)寫能力都有促進(jìn)作用。同時(shí)，科學(xué)圖畫(huà)書(shū)的內(nèi)容包羅萬(wàn)象，包括地理類（空間知識(shí)）、社區(qū)幫助、傳統(tǒng)與文化、歷史、交通運(yùn)輸、自然環(huán)境、植物、生物、人體、數(shù)學(xué)概念等眾多內(nèi)容。因此，經(jīng)常翻閱科學(xué)圖畫(huà)書(shū)的幼兒，不僅能感受書(shū)中圖畫(huà)的色彩和布局之美、語(yǔ)言的節(jié)奏和韻律之美，同時(shí)也能充分感受到書(shū)中所映射的人文、社會(huì)以及科學(xué)等諸多知識(shí)，獲得關(guān)于世界的較為全面、系統(tǒng)、整合的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)多元發(fā)展。

（二）方式獨(dú)特，閱讀中學(xué)科學(xué)

《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，兒童的“科學(xué)學(xué)習(xí)”以“直接感知、親身體驗(yàn)、動(dòng)手操作”為最主要途徑，因而科學(xué)探究是兒童“科學(xué)學(xué)習(xí)”的最重要途徑。但科學(xué)探究雖是最重要方式，卻并非唯一途徑，直接講授、藝術(shù)創(chuàng)作、圖書(shū)閱讀都可以幫助兒童進(jìn)行“科學(xué)學(xué)習(xí)”。例如：當(dāng)杭州市的第一條地鐵開(kāi)通后，孩子們對(duì)地鐵是如何建造的，如何運(yùn)行的等問(wèn)題有了濃厚的興趣。但孩子們不可能真的去造地鐵，也不可能去建筑工地現(xiàn)場(chǎng)參觀。這時(shí)，日本作家加古里子的科學(xué)圖畫(huà)書(shū)《地鐵開(kāi)工了》可以滿足孩子們的好奇心。該書(shū)以翔實(shí)的畫(huà)面介紹了在城市地下行駛的地鐵是如何一步一步建成的，圖畫(huà)書(shū)每向前翻一頁(yè)，建設(shè)的進(jìn)度就前進(jìn)一步……孩子們通過(guò)閱讀，不僅可以了解地鐵的建造過(guò)程，同時(shí)還對(duì)地鐵建造過(guò)程中所使用的其他方法，如沉箱法、冷凍法、樁基托換法有了了解。

二、科學(xué)圖畫(huà)書(shū)閱讀與教學(xué)的實(shí)踐探索

在明晰科學(xué)圖畫(huà)書(shū)的獨(dú)特價(jià)值后，實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，要實(shí)現(xiàn)科學(xué)圖畫(huà)書(shū)在幼兒中有效閱讀與教學(xué)，以下八個(gè)問(wèn)題（見(jiàn)表一）是我們必然會(huì)遇到的，而解決了這八個(gè)問(wèn)題，科學(xué)圖畫(huà)書(shū)在幼兒園的閱讀與教學(xué)運(yùn)用則效果明顯。

研究中，我們通過(guò)集體教學(xué)活動(dòng)研磨和主題活動(dòng)中圖畫(huà)書(shū)運(yùn)用的兩種方式，對(duì)這八個(gè)問(wèn)題的解決進(jìn)行實(shí)踐探索。經(jīng)過(guò)近兩年的思考和實(shí)踐，我們將科學(xué)圖畫(huà)書(shū)的集體閱讀教學(xué)組織分為“選”“讀”“設(shè)計(jì)”三個(gè)部分，并通過(guò)策略的總結(jié)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行了初步解答。

（一）“選”在前——科學(xué)+兒童

集體閱讀，選書(shū)是第一步。但綜觀現(xiàn)在的圖畫(huà)書(shū)市場(chǎng)，我們發(fā)現(xiàn)其種類繁多，在質(zhì)量上也參差不齊。那么，選書(shū)時(shí)要注意哪些問(wèn)題？要秉持怎樣的原則來(lái)為幼兒選書(shū)呢？

1.科學(xué)性原則——解決科學(xué)性問(wèn)題

科學(xué)性原則，即是為兒童選擇的科學(xué)圖畫(huà)書(shū)其所傳遞的科學(xué)知識(shí)和信息是正確無(wú)誤的。因此，教師在選擇科學(xué)圖畫(huà)書(shū)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要對(duì)書(shū)中的科學(xué)知識(shí)和信息進(jìn)行分析，并通過(guò)各種方式，確定其所向兒童傳遞的科學(xué)知識(shí)是正確的，其所使用的科學(xué)詞匯是沒(méi)有異議的。

2.適宜性原則——解決兒童前期經(jīng)驗(yàn)問(wèn)題

表一

與故事類圖畫(huà)書(shū)不同，科學(xué)圖畫(huà)書(shū)中的科學(xué)知識(shí)和信息對(duì)兒童的前期經(jīng)驗(yàn)有要求，如果書(shū)中所傳遞的知識(shí)和信息離兒童的生活經(jīng)驗(yàn)較遠(yuǎn)，那么兒童將很難理解書(shū)中的內(nèi)容。同時(shí)，對(duì)不同年齡段的兒童來(lái)說(shuō)，其科學(xué)思維的發(fā)展特點(diǎn)也各不相同，其語(yǔ)言的能力發(fā)展也存在差異，因此，需要教師了解兒童的前期經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)為其選擇適宜的圖畫(huà)書(shū)。

（二）“讀”隨后——分析+梳理

在選擇了適宜的科學(xué)圖畫(huà)書(shū)后，教師自己首先要進(jìn)行充分地讀，只有在一遍一遍讀的過(guò)程中，教師才能充分理解繪本所要傳遞的知識(shí)、情感和態(tài)度。

1.“泛讀”——解決科學(xué)圖畫(huà)書(shū)的類型問(wèn)題

當(dāng)拿到科學(xué)圖畫(huà)書(shū)時(shí)，教師首先要了解圖畫(huà)書(shū)中主題的呈現(xiàn)方式以及語(yǔ)言表達(dá)，并根據(jù)這兩方面的特點(diǎn)去判斷科學(xué)圖畫(huà)書(shū)的類型。在實(shí)踐中，我們將圖畫(huà)書(shū)分為三種類型：科學(xué)知識(shí)類圖畫(huà)書(shū)、科學(xué)故事和科學(xué)文藝這三種類型。（見(jiàn)表二）

2.“細(xì)讀”——解決科學(xué)經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)問(wèn)題、詞匯問(wèn)題

科學(xué)圖畫(huà)書(shū)以傳遞科學(xué)知識(shí)和信息為主要目的，對(duì)圖畫(huà)書(shū)中科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的處理和把握是教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是否有效的關(guān)鍵。因此，在初步判斷圖畫(huà)書(shū)的類型后，教師需對(duì)圖畫(huà)書(shū)進(jìn)行更加仔細(xì)地閱讀，從科學(xué)經(jīng)驗(yàn)、語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)和閱讀三個(gè)方面對(duì)科學(xué)圖畫(huà)書(shū)進(jìn)行分析。并從經(jīng)驗(yàn)的“外顯性”以及“與兒童生活經(jīng)驗(yàn)的遠(yuǎn)近”兩方面對(duì)書(shū)中科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的呈現(xiàn)進(jìn)行層次的分類，從而確定科學(xué)經(jīng)驗(yàn)的難易程度，為后面的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)做好準(zhǔn)備。

表二

例如：《影子是我的好朋友》是一本專門為幼兒講述光影關(guān)系的科學(xué)圖畫(huà)書(shū)，在進(jìn)行集體閱讀時(shí)，我們首先對(duì)圖畫(huà)書(shū)中的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了全面梳理：

《影子是我的好朋友》圖畫(huà)書(shū)科學(xué)經(jīng)驗(yàn)：

①影子是怎么產(chǎn)生的？——光源、障礙物。

②怎樣才能讓自己的影子消失不見(jiàn)？——找到大的不透明的物體遮住自己；讓光源消失。

③光源的位置不同，影子的大小形狀也不相同。

④物體離光源的遠(yuǎn)近不同，影子的大小形狀也不相同。

⑤影子的位置和光源的位置是相反的。

⑥有些東西是沒(méi)有影子的。（聲音、風(fēng)、無(wú)影燈）

⑦影子在生活中的運(yùn)用（皮影戲等）……

3.“精讀”——解決科學(xué)、語(yǔ)言、閱讀三種經(jīng)驗(yàn)的遴選問(wèn)題

一本圖畫(huà)書(shū)不可能僅有一個(gè)科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，一個(gè)閱讀經(jīng)驗(yàn)，一種語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，但究竟哪些經(jīng)驗(yàn)是可以呈現(xiàn)給兒童、需要呈現(xiàn)給兒童的，這些都需要教師根據(jù)兒童的前期經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)圖畫(huà)書(shū)閱讀經(jīng)驗(yàn)難易程度的把握進(jìn)行合理的遴選。如在對(duì)《影子是我的好朋友》的三種經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析后，我們對(duì)兒童關(guān)于影子的前期科學(xué)經(jīng)驗(yàn)通過(guò)談話、調(diào)查等方式了解，發(fā)現(xiàn)兒童對(duì)影子的產(chǎn)生有了基本的了解，知道影子是因?yàn)楣庠春筒煌该鞯恼系K物產(chǎn)生的，但對(duì)光源與障礙物之間的位置變化與影子形狀之間的關(guān)系卻不太了解，因而，我們以此作為教學(xué)活動(dòng)的最主要目標(biāo)。

（三）“設(shè)計(jì)”最后——目標(biāo)+過(guò)程

設(shè)計(jì)是建立在對(duì)科學(xué)圖畫(huà)書(shū)充分理解的基礎(chǔ)上，對(duì)活動(dòng)目標(biāo)的把握、活動(dòng)過(guò)程的呈現(xiàn)是設(shè)計(jì)是否合理有效的關(guān)鍵。

1.目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出——解決科學(xué)、閱讀和語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)三者之間的關(guān)系問(wèn)題

科學(xué)圖畫(huà)書(shū)具有畫(huà)面信息量大的特點(diǎn)，因而短短的幾十分鐘的集體活動(dòng)，不一定能同時(shí)兼顧這三方面經(jīng)驗(yàn)。雖然科學(xué)圖畫(huà)書(shū)是以向兒童傳遞科學(xué)知識(shí)和信息為主，但它首先是圖畫(huà)書(shū)，同時(shí)，科學(xué)知識(shí)和信息的傳遞也是基于兒童對(duì)圖畫(huà)書(shū)的閱讀，因而閱讀經(jīng)驗(yàn)對(duì)科學(xué)圖畫(huà)書(shū)來(lái)說(shuō)是第一位的。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，閱讀經(jīng)驗(yàn)必須放在科學(xué)經(jīng)驗(yàn)之前，科學(xué)經(jīng)驗(yàn)則必須居于次要地位。但在長(zhǎng)期的實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)科學(xué)圖畫(huà)書(shū)因其內(nèi)容和主題的不同，其呈現(xiàn)方式也各有不同，同時(shí)，不同年齡段兒童的閱讀能力發(fā)展也有差異。因此，當(dāng)遇到圖畫(huà)書(shū)中閱讀經(jīng)驗(yàn)較為簡(jiǎn)單，兒童都已經(jīng)掌握時(shí)，我們可以淡化閱讀經(jīng)驗(yàn)的目標(biāo)。同時(shí)，閱讀經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)更注重平時(shí)的積累，它很難在一次集體教學(xué)活動(dòng)中發(fā)展起來(lái)，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)更重要的是解決圖畫(huà)書(shū)中傳遞的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。

2.過(guò)程的節(jié)奏，生動(dòng)有趣——解決體驗(yàn)和操作問(wèn)題

閱讀是一個(gè)需要長(zhǎng)時(shí)間“靜坐”的，需要耐心和專注力的事情，這恰恰是兒童不擅長(zhǎng)的。因而，提高閱讀過(guò)程的趣味性成了科學(xué)圖畫(huà)書(shū)設(shè)計(jì)中經(jīng)常會(huì)考慮到的事，也就產(chǎn)生了對(duì)體驗(yàn)和操作在圖畫(huà)書(shū)閱讀中是否需要以及如何處理的問(wèn)題。

實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)和操作能夠提高科學(xué)圖畫(huà)書(shū)閱讀過(guò)程中的趣味性，提高兒童的閱讀興趣，調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)的節(jié)奏。同時(shí)，適宜的體驗(yàn)和操作能夠促進(jìn)兒童對(duì)圖畫(huà)書(shū)內(nèi)容和理解。但體驗(yàn)和操作的適宜性則是必須要考慮到的，只有當(dāng)體驗(yàn)和操作是能幫助幼兒理解圖畫(huà)書(shū)內(nèi)容時(shí)，它才是適宜的，否則，僅僅是為了做教學(xué)活動(dòng)的噱頭而進(jìn)行的體驗(yàn)則完全沒(méi)有必要，還會(huì)有適得其反的效果。

3.指導(dǎo)的備注，關(guān)注細(xì)節(jié)——圖畫(huà)書(shū)閱讀中的文字處理問(wèn)題

目前，對(duì)幼兒的識(shí)字教育成為很多幼兒園不敢觸碰卻又不得不觸碰的敏感問(wèn)題。其實(shí)，對(duì)幼兒識(shí)字教育的批判針對(duì)的是死記硬背，卻并不意味著兒童自發(fā)自主、潛移默化的識(shí)字。相反，兒童在圖畫(huà)書(shū)的閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的對(duì)文字的認(rèn)識(shí)與理解應(yīng)該是我們喜聞樂(lè)見(jiàn)的。因此，在科學(xué)圖畫(huà)書(shū)的教學(xué)過(guò)程中，教師要注重對(duì)兒童“讀書(shū)”的培養(yǎng)，發(fā)展兒童類文字閱讀和延伸閱讀，甚至有時(shí)可以通過(guò)帶領(lǐng)兒童閱讀文字的方式幫助兒童理解畫(huà)面所傳達(dá)的信息。例如：在進(jìn)行《看一看，猜一猜》的科學(xué)圖畫(huà)書(shū)閱讀時(shí)，當(dāng)兒童對(duì)不熟悉的“鬼針草”興趣滿滿，卻因?qū)ζ洳涣私?，無(wú)法說(shuō)出它的名字時(shí)，教師便告訴幼兒：“圖畫(huà)旁邊的文字可以幫助我們。”于是和孩子一起去念旁邊的文字，獲得關(guān)于“鬼針草”的相關(guān)知識(shí)。

三、總結(jié)

通過(guò)科學(xué)圖畫(huà)書(shū)閱讀與教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐探索，不僅豐富和拓展了教師和幼兒的科學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也使得我們對(duì)科學(xué)圖畫(huà)書(shū)這一題材的獨(dú)特價(jià)值有了更多認(rèn)識(shí)。雖然研究中我們對(duì)這八個(gè)相關(guān)問(wèn)題都有了自己的簡(jiǎn)單思考，但在每個(gè)問(wèn)題的具體解決時(shí)卻也并未深入，進(jìn)一步深入地對(duì)科學(xué)圖畫(huà)書(shū)在幼兒園實(shí)踐中更多的問(wèn)題進(jìn)行探索，是我們未來(lái)需要努力的方向。