龔海培，柳鳴毅*，孔倩倩，胡海旭

健康是促進(jìn)青少年全面發(fā)展的基本標(biāo)準(zhǔn)，重視青少年健康發(fā)展才能保證其茁壯成長。2015年，世界衛(wèi)生組織（World Health Organization，WHO）將青少年健康列入《婦女、兒童和青少年健康全球戰(zhàn)略（2016—2030年）》核心內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)青少年階段是生命周期中一個重要轉(zhuǎn)變期，青少年健康投資對整個生命周期和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展有著顯著影響（胡雅靜等，2020）。為了解決青少年健康危機(jī)及促進(jìn)青少年健康的多領(lǐng)域發(fā)展，國家體育總局和教育部于2020年9月21日印發(fā)《關(guān)于深化體教融合促進(jìn)青少年健康發(fā)展的意見》（以下簡稱《意見》），強(qiáng)調(diào)深化體教融合促進(jìn)青少年健康發(fā)展，要樹立健康第一的教育理念，旨在持續(xù)發(fā)揮體育鍛煉對青少年身心健康發(fā)展的基礎(chǔ)性保障作用，強(qiáng)化文化教育對青少年綜合性培養(yǎng)，充分利用體育與教育的增益效應(yīng)持續(xù)干預(yù)青少年成長過程，推動我國青少年全面健康發(fā)展。

青少年的體育鍛煉和文化學(xué)習(xí)受我國體育發(fā)展方式、較單一的教育評價體系和家長傳統(tǒng)觀念等影響難以做到互相促進(jìn)與協(xié)調(diào)發(fā)展（楊樺等，2013）。一方面，“重文化而輕體育”。在我國教育評價體系中，體育成績的權(quán)重占比較低，導(dǎo)致學(xué)校體育課逐漸邊緣化，不利于學(xué)生參與體育鍛煉（陳長洲等，2020；許弘等，2020）；另一方面，參與運(yùn)動訓(xùn)練的學(xué)生普遍存在文化短板。體育運(yùn)動學(xué)校（以下簡稱體校）的文化課設(shè)置、教材更新和教師配備嚴(yán)重不足，學(xué)生文化學(xué)習(xí)缺乏動力，大部分成為運(yùn)動員學(xué)生而非學(xué)生運(yùn)動員（柳鳴毅等，2020）。同時，許多家長或教師對參與業(yè)余體育訓(xùn)練的學(xué)生存在固有理解，導(dǎo)致大部分學(xué)生由于文化課較弱而投入業(yè)余體育訓(xùn)練。目前，青少年體育鍛煉和文化學(xué)習(xí)之間的適應(yīng)性、融合性和科學(xué)性不足，難以達(dá)到真正的體教融合，尤其對政策執(zhí)行造成觀念和認(rèn)知上的阻滯。

本研究通過梳理《科學(xué)》（Science）、《柳葉刀》（Lancet）和《腦科學(xué)》（Brain Science）等發(fā)現(xiàn)，青少年體育鍛煉和文化學(xué)習(xí)存在相互關(guān)聯(lián)的理論基礎(chǔ)。從生理學(xué)角度分析，青少年在文化學(xué)習(xí)中的記憶力、專注力和反應(yīng)能力主要受大腦功能調(diào)節(jié)，而體育鍛煉對其大腦發(fā)育、腦神經(jīng)功能等具有顯著影響（Loprinzi et al.，2019）。從心理學(xué)角度分析，體育鍛煉能夠提升青少年自我價值和自信心，此類自我效能的提高有助于建立文化學(xué)習(xí)自信和價值追求（溫熙，2015）。從社會學(xué)角度分析，青少年能夠從團(tuán)體性體育活動中發(fā)展社交和溝通能力（Light，2010），有助于其在課堂中與教師或同學(xué)的交流討論?？傊嗌倌牦w育鍛煉和文化學(xué)習(xí)在生理促進(jìn)、心理建設(shè)和社會適應(yīng)能力等方面存在諸多關(guān)聯(lián)。

因此，在《意見》推動青少年健康全領(lǐng)域、全視角和全方位融合發(fā)展的背景下，本研究以青少年運(yùn)動鍛煉和文化學(xué)習(xí)的相互關(guān)聯(lián)為切入點(diǎn)，循證青少年體育鍛煉和文化學(xué)習(xí)之間的關(guān)聯(lián)因素并進(jìn)行系統(tǒng)梳理，強(qiáng)化體教融合政策在宏觀引導(dǎo)和具體執(zhí)行過程中的適用性、科學(xué)性和有效性，拓展全體青少年在體教融合過程中更多受益途徑和實(shí)踐方式。

1 “體育鍛煉”和“文化學(xué)習(xí)”的概念界定

為便于對各類文獻(xiàn)研究進(jìn)行綜述，對本文中“體育鍛煉”和“文化學(xué)習(xí)”的概念進(jìn)行說明和界定：1）“體育鍛煉”，指以身體練習(xí)和運(yùn)動負(fù)荷為手段，為增強(qiáng)身體素質(zhì)、促進(jìn)身心健康而進(jìn)行的體育運(yùn)動（李良等，2019）；2）“文化學(xué)習(xí)”，指在學(xué)?；蝮w校的基礎(chǔ)文化課學(xué)習(xí)過程（胡惕等，2016；王恩斌，2016），主要包括文化課程教育（語文、數(shù)學(xué)等）、道德素養(yǎng)教育（政治、思想品德）以及職業(yè)技能教育（計(jì)算機(jī)、會計(jì)等）等內(nèi)容（李群等，2013）。

2 體育鍛煉促進(jìn)青少年文化學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)因素

研究發(fā)現(xiàn)，體育鍛煉能夠在分子、細(xì)胞和系統(tǒng)層面對青少年腦血流量、腦神經(jīng)營養(yǎng)因子、腦細(xì)胞可塑性和腦激活模式等方面進(jìn)行改造（陳愛國，2017；胡海旭等，2018），以促進(jìn)其記憶力、注意力和執(zhí)行力等認(rèn)知功能發(fā)展，對青少年文化學(xué)習(xí)有顯著的增益效應(yīng)。體育鍛煉還能發(fā)揮健康干預(yù)作用，改善青少年體力活動不足、身體素質(zhì)下降等健康危機(jī)問題，從而提升其精神狀態(tài)和生活質(zhì)量，提高青少年在文化學(xué)習(xí)中的專注力、注意力和信息收集能力（俞福麗，2016）。由此，從生理神經(jīng)、認(rèn)知功能和健康干預(yù)等方面對青少年體育鍛煉影響其文化學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)因素進(jìn)行系統(tǒng)化梳理（表1），深入剖析二者的具體干預(yù)方案和量效關(guān)系。

2.1 生理神經(jīng)因素

在生理神經(jīng)因素中，通過體育鍛煉促進(jìn)青少年大腦結(jié)構(gòu)、腦功能等適應(yīng)性變化，從而改善其專注力、注意力、記憶力和執(zhí)行能力以提高文化學(xué)習(xí)表現(xiàn)。1）促進(jìn)大腦結(jié)構(gòu)適應(yīng)性變化。Szuhany等（2015）使用Meta分析法對29項(xiàng)關(guān)于體育鍛煉影響人腦源性神經(jīng)營養(yǎng)因子（brain-de-rived neurotrophic factor，BDNF）釋放水平的研究進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，單次劇烈運(yùn)動和3周至2年長期規(guī)律性體育鍛煉均對受試者BDNF釋放水平有著中高強(qiáng)度的提升效果（Hedg-es’g=0.46，P＜0.001；Hedges’g=0.58，P=0.02）①赫奇斯計(jì)算效應(yīng)（Hedges’g），度量實(shí)驗(yàn)組和評估組的差異，分為較小效應(yīng)（g=0.2）、中等效應(yīng)（g=0.5）和較大效應(yīng)（g=0.8）。，證明體育鍛煉與大腦結(jié)構(gòu)適應(yīng)變化存在關(guān)聯(lián)，通過發(fā)揮BDNF對腦突觸可塑性、神經(jīng)發(fā)生（neurogenesis）和腦細(xì)胞的發(fā)育等促進(jìn)作用，強(qiáng)化青少年文化學(xué)習(xí)、社會生活和身體活動等的記憶能力。尤其在促進(jìn)神經(jīng)發(fā)生中，體育鍛煉對于海馬神經(jīng)有著更為顯著的提升效果。在Chaddock（2010）的神經(jīng)影像學(xué)研究中，通過磁共振成像技術(shù)分析了9～10歲兒童中高強(qiáng)度有氧健身水平與其左右海馬體積（left and right hippocampal volumes）、顱內(nèi)總體積（total intracranial volume）即總灰質(zhì)（total gray matter）、白質(zhì)（white matter）和腦脊髓液（cerebrospinal fluid）具有顯著相關(guān)性（左側(cè)：F=4.97，P=0.031；右側(cè)：F=5.62，P=0.022）。該實(shí)驗(yàn)證明了有氧運(yùn)動能夠促進(jìn)兒童大腦背側(cè)紋狀體、海馬區(qū)的細(xì)胞增殖和存活，進(jìn)而增強(qiáng)青少年腦關(guān)聯(lián)記憶①關(guān)聯(lián)記憶，指記憶物體或事件之間任意聯(lián)系的能力，包括與位置、順序和背景相關(guān)的事物。和信息檢索等能力。2）促進(jìn)腦功能適應(yīng)性變化。Budde等（2008）發(fā)現(xiàn)，青少年進(jìn)行籃球雙手交替變向運(yùn)球、足球雙腳交替?zhèn)髑虻葏f(xié)調(diào)性訓(xùn)練能夠提前激活腦前額葉皮層（large prefrontal cortex），從而改善注意力水平；在另一項(xiàng)隨機(jī)對照實(shí)驗(yàn)中，Hillman等（2014）采用BOLD-fMRI技術(shù)（血氧水平依賴功能磁共振成像）對8～9歲兒童進(jìn)行了持續(xù)9個月的跟蹤實(shí)驗(yàn)（每周進(jìn)行5次平均76.8 min的中高強(qiáng)度運(yùn)動），在注意與干擾控制任務(wù)中，額葉前皮層BOLD響應(yīng)顯著降低，從而提高專注力水平?？梢?，以開展適應(yīng)于兒童青少年敏感性訓(xùn)練規(guī)律的協(xié)調(diào)素質(zhì)訓(xùn)練及中高強(qiáng)度有氧身體練習(xí)，能有效改善和提高兒童青少年的腦激活能力，并影響大腦血氧水平以通過血液流動調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)和記憶區(qū)域的響應(yīng)程度，從而實(shí)現(xiàn)體育鍛煉促進(jìn)腦功能適應(yīng)性變化以提高其文化學(xué)習(xí)能力的積極效應(yīng)。

2.2 認(rèn)知調(diào)節(jié)因素

在認(rèn)知調(diào)節(jié)因素中，體育鍛煉能夠改善兒童青少年的思維、注意、知覺和記憶等認(rèn)知能力，從而提升其文化學(xué)習(xí)表現(xiàn)。1）提升思維能力。青少年通過參與運(yùn)動節(jié)奏較快、速度要求較高的體育鍛煉能夠顯著提高思維反應(yīng)能力。Ballester等（2018）發(fā)現(xiàn)，兒童參與體育鍛煉（以8.5 km/h且逐漸遞增的跑速完成20 m折返跑直到力竭）和心理運(yùn)動警惕性任務(wù)（psychomotor vigilance task）具有相關(guān)性（P＜0.05），包括警惕性測試得分、任務(wù)思考時間和完成速度均呈正相關(guān)（R2=0.39、0.45和0.06），速度、靈敏素質(zhì)要求較高的體育鍛煉促使青少年進(jìn)入高度的精神集中狀態(tài)，能夠更快、更敏感地感知周圍事物；此外，體育鍛煉與兒童青少年的抽象思維能力直接相關(guān)。Haapala等（2017）組織158名6～8歲兒童進(jìn)行了體育鍛煉與閱讀流利程度、理解程度和計(jì)算能力的相關(guān)性研究，經(jīng)過至少4天的運(yùn)動傳感器監(jiān)測（平均每天進(jìn)行95.8 min的體育鍛煉）和學(xué)習(xí)成績測試發(fā)現(xiàn)，體育鍛煉與閱讀流暢度和算術(shù)技能均呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系（P＜0.05），且中高強(qiáng)度運(yùn)動影響效果高于低強(qiáng)度運(yùn)動（圖1、2）。體育鍛煉不僅能通過快節(jié)奏的運(yùn)動環(huán)境提升兒童青少年思維效率，還能以中高強(qiáng)度有氧運(yùn)動提升其文字閱讀和數(shù)學(xué)計(jì)算能力。2）提升注意能力和執(zhí)行功能。研究發(fā)現(xiàn)，具有運(yùn)動背景的青少年其注意力水平較高。Moratal等（2020）通過交互性注意力網(wǎng)格測試（attentional network test-interactions task）發(fā)現(xiàn)，具有足球運(yùn)動經(jīng)歷的青少年擁有更快的反應(yīng)能力（F=4.31）和更精確的注意能力（F=3.85）；體育鍛煉還能提升青少年對多個任務(wù)的注意力，強(qiáng)化任務(wù)處理能力。Bork-ertien?等（2019）利用自動化神經(jīng)心理學(xué)評估測試（auto-mated neuropsychological assessment method，ANAM）發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組（在跑步機(jī)上以6 km/h跑到力竭為止）的交替性注意力（alternating attention）、反應(yīng)抑制（response inhibition）和加工能力（speed of processing）等測試分?jǐn)?shù)均高于對照組（評估分?jǐn)?shù)分別為95.5±3.51＞89.01±4.09、95.65±1.83＞92.48±1.05和94.28±3.11＞92.23±2.01），且運(yùn)動組（參與固定體育項(xiàng)目訓(xùn)練3～5年）評分更高，均在97.5分以上。顯然，以耐力性為主的有氧運(yùn)動可強(qiáng)化兒童青少年對于多重任務(wù)的注意力。同時，從運(yùn)動組取得測試高分也可看出，經(jīng)常參與體育鍛煉的青少年能夠在數(shù)字識別、信息輸入等知識學(xué)習(xí)效率方面取得更多優(yōu)勢，以此關(guān)聯(lián)例證了體育鍛煉是提高兒童自制力、控制力的有效方式，對其終生健康行為和思想控制產(chǎn)生影響；通過協(xié)調(diào)性訓(xùn)練能提升青少年執(zhí)行功能。Kouhbanani等（2020）對50名7～13歲患有語言學(xué)習(xí)障礙受試者進(jìn)行為期6周的知覺能力訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組的執(zhí)行能力測試分?jǐn)?shù)均顯著高于對照組（倫敦塔測試：29.47±9.45＞25.42±7.31；連線測試：24.54±7.64＞16.59±5.63），證明通過練習(xí)平衡行走、手眼協(xié)調(diào)、眼腿協(xié)調(diào)等具有挑戰(zhàn)性和精細(xì)化的體育鍛煉，能顯著提升受試者任務(wù)執(zhí)行能力，從而更高效地完成文化學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.3 社會心理因素

體育鍛煉對個體的自我概念和自我效能感具有積極效應(yīng)，能顯著改善青少年的身心健康水平，有助于自尊、自信和抗挫折能力的人格塑造，為其文化學(xué)習(xí)提供心理健康保障。1）增強(qiáng)自我效能。體育活動與自我效能感之間存在著最強(qiáng)和最穩(wěn)定的關(guān)聯(lián)（Bandura，2004；Higgins et al.，2014）。Roberts（2001）對 17個低收入家庭及35名兒童的體育參與感受進(jìn)行訪談發(fā)現(xiàn)，“增加自信”“知識探索”“師生相處”等關(guān)鍵詞被提及次數(shù)最高。尤其在兒童參與足球、排球和籃球等集體性訓(xùn)練和團(tuán)隊(duì)生活，以及體操等改善自身身體技能和自我挑戰(zhàn)的身體活動后，受運(yùn)動環(huán)境、成就和競賽體驗(yàn)等影響，能顯著增強(qiáng)自信心、進(jìn)取心和團(tuán)隊(duì)認(rèn)同感，與教師和教練相處也更加積極?？梢?，體育鍛煉對個人學(xué)習(xí)能力、自信心和社交能力的提升能衍生到青少年文化學(xué)習(xí)之中，以增強(qiáng)自我效能的方式提高學(xué)習(xí)動力和效率，促進(jìn)體育鍛煉、文化學(xué)習(xí)與社會融合有機(jī)發(fā)展。2）增強(qiáng)自我控制。體育鍛煉與兒童青少年的抑制性控制（inhibitory control）正相關(guān)，并且能提高其任務(wù)轉(zhuǎn)化能力和新知識學(xué)習(xí)效率。Ambr等（2020）將211名7～14歲的兒童青少年作為對照組參與為期14周體育運(yùn)動計(jì)劃（The Empowerment Scholarship Account，ESA），即每天25 min的體育拉伸鍛煉（athletic drills）或運(yùn)動球練習(xí)（sports balls），并通過詞關(guān)聯(lián)測驗(yàn)（Stroop Task）和連線測驗(yàn)（Trail Making Test）評估發(fā)現(xiàn)，其抑制控制、任務(wù)切換和工作記憶能力等均高于控制組（經(jīng)方差分析其F值分別為6.98和26.3，P值均小于0.05）。該研究證明了抑制性控制能力能夠提高兒童青少年專注力和處理多項(xiàng)任務(wù)的效率，并銳減其任務(wù)完成時間。顯然，長期有規(guī)律的有氧運(yùn)動與兒童自我控制能力存在關(guān)聯(lián)，通過提升任務(wù)完成效率促進(jìn)文化學(xué)習(xí)表現(xiàn)。此外，體育鍛煉與抑制性控制能力關(guān)聯(lián)也有助于緩解兒童青少年心理健康問題。Christiansen等（2019）將體育鍛煉作為一種運(yùn)動處方進(jìn)行應(yīng)用，通過中高強(qiáng)度（持續(xù)時間30 min，最大心率約75%）和長期體育鍛煉（5～15周的鍛煉周期）改善多動癥患者注意力不集中、精神渙散和多動煩躁等心理問題，提升其課堂學(xué)習(xí)效率（圖3）。

2.4 健康干預(yù)因素

在健康干預(yù)因素中，科學(xué)體育鍛煉已成為以體育干預(yù)健康危機(jī)方式及早期破解青少年身體健康問題的有效途徑，使其以精神飽滿、積極主動的態(tài)度參與文化學(xué)習(xí)之中，享有高質(zhì)量的生活狀態(tài)和高效率的學(xué)習(xí)狀況。當(dāng)前，過度肥胖、近視眼、久坐行為和脊柱側(cè)彎等已成為我國青少年學(xué)生最為常見的健康問題。1）改善過度肥胖。體育鍛煉有利于降低兒童青少年肥胖風(fēng)險，并通過改善心肺功能、身體素質(zhì)等影響其文化學(xué)習(xí)表現(xiàn)。Torrijos等（2014）發(fā)現(xiàn)，肥胖兒童學(xué)業(yè)成績得分與體能水平呈正相關(guān)（R2=0.36，P＜0.01），與心肺功能（OR=3.06，P=0.07）和速度素質(zhì)（OR=4.24，P＜0.01）相關(guān)，體育鍛煉為青少年參與文化學(xué)習(xí)提供最基礎(chǔ)的身體健康保障；體育鍛煉還能直接改善肥胖兒童計(jì)算能力。在一項(xiàng)為期3個月的干預(yù)研究（Anne et al.，2018）中，過度肥胖的兒童青少年通過每周4次（每次至少40 min，最大心率為60%～70%）的體育鍛煉能夠逐漸提高其任務(wù)完成效率和計(jì)算能力（圖4），證明通過長期中等強(qiáng)度的有氧運(yùn)動能夠逐漸提升肥胖兒童的反應(yīng)、協(xié)調(diào)和執(zhí)行功能，并與文化學(xué)習(xí)中數(shù)學(xué)成績直接相關(guān)。2）改善近視防控。英國一項(xiàng)對67 798名受試者的研究（Edward et al.，2018）顯示，每增加1年的文化教育時間，其近視屈光程度降低0.18（P＜0.05），長期近距離用眼、持續(xù)閱讀時間過長和缺乏戶外活動等是兒童青少年出現(xiàn)近視的重要原因。但通過體育鍛煉能達(dá)到緩解和預(yù)防的效果。在一項(xiàng)持續(xù)3年的實(shí)證性研究（He et al.，2015）中，安排受試者每天放學(xué)后進(jìn)行1節(jié)40 min的體育活動課，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的屈光度下降1.42 D，顯著低于對照組的1.59 D，證明通過體育鍛煉能夠增加兒童青少年的戶外活動時間，緩解長時間文化學(xué)習(xí)帶來的用眼疲勞，有助于更加健康的應(yīng)對文化學(xué)習(xí)。3）改善脊柱側(cè)彎。體育鍛煉能夠減少兒童青少年久坐時間、降低脊柱側(cè)彎發(fā)生率，保障其持續(xù)健康的參與文化學(xué)習(xí)。Tobias等（2019）發(fā)現(xiàn)，兒童青少年在10歲與11歲時進(jìn)行中高強(qiáng)度體育鍛煉能夠降低53%（P=0.027）和30%（P＜0.001）的患病概率；在一項(xiàng)健康行為研究（馮強(qiáng)等，2016；張翠嫻等，2016）中，經(jīng)過培訓(xùn)的體育教師對青少年進(jìn)行每周2次、每次15～20 min的身體功能訓(xùn)練，能有效改善其胸椎活動度和骨盆周圍肌肉功能，從而提高青少年自我效能和健康行為，提升其在校學(xué)習(xí)的自信心?？梢?，以有氧運(yùn)動、戶外體育活動等方式進(jìn)行體育鍛煉與兒童青少年身體過度肥胖、視力防控和脊柱健康及學(xué)業(yè)成績等存在高度相關(guān)性，且在敏感期干預(yù)的效果較為經(jīng)濟(jì)，具有長期效應(yīng)。

圖1 1～3年級男生和女生的中高強(qiáng)度體育活動與閱讀流暢程度的關(guān)系Figure 1.Relationship between Reading Fluency and Middle and High Intensity Physical Activity of Boys and Girls in Grade 1 to 3

圖2 1～3年級男生和女生的中高強(qiáng)度體育活動與數(shù)學(xué)計(jì)算能力的關(guān)系Figure 2.Relationship between Middle and High Intensity Physical Activity and Mathematical Ability of Boys and Girls in Grade 1 to 3

3 文化學(xué)習(xí)促進(jìn)青少年體育鍛煉的關(guān)聯(lián)因素

我國競技體育后備人才培養(yǎng)模式主要以“區(qū)縣體校-市級體校-省級專業(yè)隊(duì)”三級訓(xùn)練網(wǎng)模式為主，文化教育在整個人才培養(yǎng)過程中較為缺失（柳鳴毅等，2018）。近年，國家逐漸重視運(yùn)動員文化教育問題，頒布《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)運(yùn)動員文化教育和運(yùn)動員保障工作的指導(dǎo)意見》等相關(guān)政策，但運(yùn)動員文化短板仍是普遍趨勢和事實(shí)，并且鮮見深入研究文化學(xué)習(xí)促進(jìn)體育鍛煉的關(guān)聯(lián)證據(jù)，尤其各級各類體校及管理人員、教練員和運(yùn)動員學(xué)生對文化學(xué)習(xí)促進(jìn)運(yùn)動技能提高、提升綜合能力等尚待扭轉(zhuǎn)認(rèn)識。

圖3 中高強(qiáng)度和長期體育鍛煉分別對多動癥和健康兒童的影響Figure 3.Effects of Middle and High Intensity and Long-term Physical Exercise on Attention Deficit Hyperactivity Disorder Children and Healthy Children

圖4 有氧運(yùn)動對于肥胖兒童任務(wù)執(zhí)行效率和數(shù)學(xué)成績的影響Figure 4.Effects of Aerobic Exercise on Task Performance and Math Achievement in Obese Children

文化學(xué)習(xí)能夠在運(yùn)動員早期訓(xùn)練階段影響智力、記憶力和創(chuàng)造力等多方面能力，將智力因素和運(yùn)動能力有機(jī)結(jié)合形成特殊的運(yùn)動智能（sports intelligence），對于運(yùn)動員獨(dú)立訓(xùn)練、制定計(jì)劃和自我監(jiān)督等具有積極影響（張莉清等，2016）。此外，青少年時期接受良好的文化教育有利于運(yùn)動員更有能力、更加適應(yīng)從事體育或其他領(lǐng)域工作（Verburgh et al.，2014），拓展其退役后的發(fā)展空間。循證文化學(xué)習(xí)促進(jìn)青少年體育鍛煉將改變“不學(xué)習(xí)的青少年參與運(yùn)動訓(xùn)練”的錯誤認(rèn)知及“重體輕文”的青少年體育后備人才和運(yùn)動員成長培養(yǎng)路徑。本研究將從青少年文化學(xué)習(xí)促進(jìn)其體育參與、提高運(yùn)動能力和促進(jìn)未來發(fā)展3個方面進(jìn)行梳理（表2），深入探究具體干預(yù)方式，助力解決運(yùn)動員文化短板問題及實(shí)現(xiàn)體育和教育協(xié)調(diào)發(fā)展的政策理念。

3.1 促進(jìn)運(yùn)動參與因素

在促進(jìn)運(yùn)動參與因素中，良好的文化學(xué)習(xí)能夠提高兒童青少年對體育鍛煉的認(rèn)知水平與內(nèi)在參與動機(jī)。1）增加運(yùn)動參與機(jī)會。良好的文化教育能夠提升兒童青少年對于積極參與體育鍛煉的自我認(rèn)知，直接促使青少年自發(fā)增加每周參與體育鍛煉的頻次。Neil等（2019）在持續(xù)4年的實(shí)證性研究中，采用孟德爾多變量隨機(jī)比對方法探究了138 670名受試者的文化教育與飲酒、吸煙、久坐行為、體育鍛煉和身體質(zhì)量指數(shù)（body mass index，BMI）的相關(guān)性，發(fā)現(xiàn)文化教育能夠減少青少年吸煙、喝酒和久坐等不良行為，并且直接增加其劇烈運(yùn)動時間，即每增加1次文化教育，青少年每天的電視使用時間減少46.7 min（P=0.04），每周的劇烈運(yùn)動時間增加0.31天（P=0.007）。顯然，文化學(xué)習(xí)與青少年久坐時間和體育鍛煉具有顯著關(guān)聯(lián)性，通過提高個人認(rèn)知水平減少其電視使用和久坐行為，并強(qiáng)化其體育鍛煉的內(nèi)在參與動機(jī)；此外，學(xué)校的文化教育活動也能促進(jìn)兒童青少年參與體育鍛煉。在一項(xiàng)持續(xù)3年的隨機(jī)對照實(shí)驗(yàn)中（Kain et al.，2020），實(shí)驗(yàn)組（定期舉行健康知識課程、宣傳講座的學(xué)校，旨提升學(xué)生對體育鍛煉促進(jìn)身體健康的重視）學(xué)生能夠有規(guī)律地參與中高強(qiáng)度體育鍛煉（標(biāo)準(zhǔn)差SD=0.32，P＜0.05）。參與有組織的文化活動或接受課程文化教育，均有利于提升青少年對于參與體育鍛煉促進(jìn)身體健康的重要性認(rèn)識并促使其積極參與。2）增加運(yùn)動參與信心。在學(xué)校課程中增加心理健康教育有助于幫助兒童青少年以更輕松的心態(tài)參與體育鍛煉。Srikala等（2010）發(fā)現(xiàn)，通過持續(xù)12周的學(xué)校心理教育計(jì)劃（適應(yīng)能力、自尊心、未知領(lǐng)域探索、批判思維和溝通技巧等內(nèi)容）能夠顯著改善干預(yù)組學(xué)生運(yùn)動參與信心（P=0.002）和應(yīng)對能力（P=0.000）；進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，理論知識學(xué)習(xí)能夠增加兒童青少年參與體育鍛煉的自我能力評估和運(yùn)動風(fēng)險掌控，從而提升其運(yùn)動參與信心。Willis等（2018）組織44名家長和31名平均年齡12歲的殘疾兒童進(jìn)行了體育參與的干預(yù)因素研究，在為期15周共同生活、學(xué)習(xí)和體育參與過程中，通過每天2～5 h社交活動和文化學(xué)習(xí)（包括設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)滑雪知識和描述運(yùn)動參與體驗(yàn)等），能夠提升殘疾兒童對于體育參與的信心和積極性，進(jìn)一步證明了運(yùn)動項(xiàng)目等體育理論知識學(xué)習(xí)與體育鍛煉的關(guān)聯(lián)。通過理論知識的提前預(yù)習(xí)、運(yùn)動技能計(jì)劃的設(shè)計(jì)，能夠?yàn)閮和嗌倌陰戆踩小Ⅲw驗(yàn)感和認(rèn)同感，從而提升其運(yùn)動參與信心。

3.2 提高運(yùn)動能力因素

在提高運(yùn)動能力因素中，文化學(xué)習(xí)對提高兒童青少年學(xué)習(xí)能力、知識儲備和認(rèn)知水平等具有關(guān)聯(lián)影響，系統(tǒng)文化學(xué)習(xí)知識的積累和行為養(yǎng)成有助于提升青少年與身體健康有關(guān)的行為塑造和策略選擇能力。1）強(qiáng)化精細(xì)控制。Fischer等（2020）通過分析82名學(xué)齡前兒童的精細(xì)運(yùn)動技能和數(shù)學(xué)計(jì)算能力發(fā)現(xiàn)，受試者的手指計(jì)數(shù)表現(xiàn)（finger-based number representations）、數(shù)字計(jì)算能力（nu-merical skills）與精細(xì)控制能力具有顯著相關(guān)性（相關(guān)系數(shù)分別為r=0.286，P＜0.05；r=0.269，P＜0.05）。早期兒童的數(shù)學(xué)計(jì)算主要通過手指進(jìn)行輔助，并逐步提高其手指計(jì)算能力，從而促進(jìn)其運(yùn)動靈活性（dexterity）和手指書寫能力（graphomotor skills）等精細(xì)運(yùn)動技能發(fā)展，證明了兒童青少年在文化學(xué)習(xí)中的數(shù)字計(jì)算能力與精細(xì)運(yùn)動能力存在關(guān)聯(lián)，通過數(shù)學(xué)能力促進(jìn)運(yùn)動技能的發(fā)展。2）提升體能水平。研究發(fā)現(xiàn)，早期的文化學(xué)習(xí)與成年后體能水平具有相關(guān)性。Belsky等（2015）對944名受試者分別在7、9、11、13和38歲進(jìn)行隨訪調(diào)查與測試①運(yùn)動能力測試使用Bailey運(yùn)動量表（3歲）（Bayley，1969）、McCar-thy運(yùn)動量表（5歲）（McCarthy，1972）、基本運(yùn)動能力測試（7～9歲）（Arnheim et al.，1974）。（包括語言學(xué)習(xí)測驗(yàn)、算術(shù)能力、心肺測試、久坐行為和肥胖等）發(fā)現(xiàn)，其文化教育水平與兒童時期久坐行為、成年后的休閑活動時間顯著相關(guān)（回歸系數(shù)分別為r=0.74，P＜0.001；r=0.09，P＜0.05）。此外，通過持續(xù)性的體育理論課程指導(dǎo)和健康知識學(xué)習(xí)能夠提升青少年身體素質(zhì)。Frederick等（2017）發(fā)現(xiàn)，持續(xù)18周的課后運(yùn)動指導(dǎo)（45 min的半結(jié)構(gòu)化運(yùn)動技能知識、生活技能和健康知識問答）能夠引導(dǎo)學(xué)生更科學(xué)地參與體育鍛煉，從而改善學(xué)生動態(tài)平衡能力（Cohen’sd=0.21，P=0.01）和體能水平（Cohen’sd=0.39，P＜0.01），較高文化教育水平能夠有效引導(dǎo)兒童青少年選擇更高效和健康的鍛煉方式改善其心肺健康和體能水平。進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，文化學(xué)習(xí)對于人的認(rèn)知能力的改善有著較長的干預(yù)周期。Middleton等（2013）對9 344名平均71.6歲的受試者進(jìn)行評估測試發(fā)現(xiàn)，童年時期通過文化學(xué)習(xí)建立較強(qiáng)的工作記憶、注意力和認(rèn)知能力，有利于未來保持長期體育鍛煉狀態(tài)，進(jìn)而減少老年后認(rèn)知障礙出現(xiàn)的可能性。總之，文化學(xué)習(xí)對于兒童青少年身體素質(zhì)、運(yùn)動能力和健康生活習(xí)慣有著長期性、持續(xù)性的干預(yù)作用。

3.3 促進(jìn)未來發(fā)展因素

在促進(jìn)未來發(fā)展因素中，文化學(xué)習(xí)能夠提升青少年體育參與興趣，逐漸養(yǎng)成長期體育鍛煉習(xí)慣，并拓展其身體與運(yùn)動管理、運(yùn)動成績預(yù)測等能力。1）保持長期參與。Batty等（2007）發(fā)現(xiàn)，兒童青少年的文化學(xué)習(xí)成績與規(guī)律性鍛煉（每周1～2次）、頻繁鍛煉（每周3次及以上）和頻繁劇烈運(yùn)動（每周3次及以上，且最大心率在70%以上）具有相關(guān)性（P＜0.05，標(biāo)準(zhǔn)偏差分別為1.00～1.12、0.94～1.03和1.19～1.31），證明早期的文化學(xué)習(xí)與成年后體育鍛煉的頻率存在關(guān)聯(lián)，并且較好的文化學(xué)習(xí)表現(xiàn)能夠引導(dǎo)其保持每周3次及以上的參與頻率。在另一項(xiàng)研究中發(fā)現(xiàn)，出于對其他方面知識的學(xué)習(xí)追求能夠激勵兒童青少年長期堅(jiān)持體育鍛煉。Ionescu等（2018）分析了143名學(xué)生平均每周參與14 h花樣滑冰訓(xùn)練的影響因素，主要包括對教育功能、主動行為、記憶力提高和社交技能等方面學(xué)習(xí)的向往和行為意愿（表3）。兒童青少年對拓展自身知識水平、提升學(xué)習(xí)能力和增強(qiáng)社交效益的動機(jī)與堅(jiān)持體育鍛煉存在關(guān)聯(lián)。2）強(qiáng)化身體與運(yùn)動管理。通過生活技能的學(xué)習(xí)能夠提高運(yùn)動管理能力。Jones等（2009）以19名青少年運(yùn)動員為受試者，組織10名教練和4名運(yùn)動心理學(xué)專家歸納和分析其他領(lǐng)域的理論知識學(xué)習(xí)對運(yùn)動員的影響，主要提升了運(yùn)動員的自我管理（self-organiza-tion）、獨(dú)立能力（self-reliance）、領(lǐng)導(dǎo)才能（leadership）、目標(biāo)設(shè)定（goal setting）和整理運(yùn)動成果（managing perfor-mance outcomes）等能力。顯然，通過多領(lǐng)域的理論知識學(xué)習(xí)能夠拓展運(yùn)動員生活技能、社交技能、個人管理和活動組織等多方面的身體與運(yùn)動管理能力。此外，文化學(xué)習(xí)對青少年體育鍛煉具有預(yù)測作用，Ertu?rul等（2018）探究了127名平均19歲的體育專業(yè)學(xué)生的專項(xiàng)技能水平與學(xué)業(yè)成績，發(fā)現(xiàn)其文化學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度與GPA成績和運(yùn)動水平具有相關(guān)性（標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)分別為B=0.29，P=0.032；B=0.23，P=0.021），設(shè)定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度能夠提升學(xué)生對于學(xué)業(yè)成績和運(yùn)動技能水平的追求。

4 體教融合：體育鍛煉和文化學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)發(fā)展的策略

研究發(fā)現(xiàn)，青少年的體育鍛煉和文化學(xué)習(xí)之間存在相互關(guān)聯(lián)。在深化體教融合改革背景下，通過體育活動設(shè)計(jì)、文化課程創(chuàng)新等方式將二者關(guān)聯(lián)因素與《意見》所強(qiáng)調(diào)的學(xué)校、體育傳統(tǒng)特色學(xué)校、體育運(yùn)動學(xué)校、青少年體育俱樂部等組織體系中積極應(yīng)用，打造學(xué)校體育、校外體育和科學(xué)研發(fā)一體化、立體式的發(fā)展策略，歸回推動我國青少年體育鍛煉和文化學(xué)習(xí)協(xié)調(diào)發(fā)展的本元，提升體教融合的政策執(zhí)行效力。

4.1 圍繞有氧運(yùn)動或協(xié)調(diào)訓(xùn)練等關(guān)聯(lián)因素設(shè)計(jì)活動課程，以體育鍛煉促進(jìn)青少年文化學(xué)習(xí)

通過綜述發(fā)現(xiàn)，有關(guān)體育鍛煉描述包括“心率達(dá)到150次/min”“力竭為止”“平衡行走”“手眼/手腿協(xié)調(diào)”“集體性訓(xùn)練”等，顯然，以間歇訓(xùn)練、持續(xù)訓(xùn)練等為主要訓(xùn)練方法的有氧運(yùn)動、協(xié)調(diào)性訓(xùn)練或團(tuán)體性運(yùn)動已成為提升青少年腦功能水平、認(rèn)知能力和自我效能等多方面文化學(xué)習(xí)能力的有效路徑。由此，應(yīng)以深化體教融合改革為契機(jī)，發(fā)揮青少年體育俱樂部等多元化組織的培訓(xùn)資源優(yōu)勢和活動創(chuàng)新能力，圍繞有氧運(yùn)動、協(xié)調(diào)訓(xùn)練等關(guān)聯(lián)因素將其融入到學(xué)校體育工作和活動設(shè)計(jì)之中，推動青少年全面發(fā)展。

1）依托校外體育俱樂部或建立學(xué)校青少年體育俱樂部的方式，開設(shè)以有氧運(yùn)動、協(xié)調(diào)訓(xùn)練為主的多元化課余體育活動，強(qiáng)調(diào)從生理神經(jīng)、認(rèn)知調(diào)節(jié)等方面提升工作記憶、注意力水平，從而改善其文化學(xué)習(xí)表現(xiàn)。在活動開始階段，以演示講解的方式使學(xué)生重視有氧運(yùn)動對腦功能、心肺功能和認(rèn)知功能等增益作用。在活動過程中，開展全身協(xié)調(diào)性訓(xùn)練，如換手跳繩、單足跳躍、交替換手或換腳運(yùn)球投球等；知覺運(yùn)動訓(xùn)練，如穿越平衡桿、滾動板、聽音折返跑和單眼投球等，強(qiáng)化青少年平衡能力、空間意識、感知能力、視覺和聽覺，并使其運(yùn)動強(qiáng)度達(dá)到有氧運(yùn)動標(biāo)準(zhǔn)（至少30 min，心率達(dá)到130～150次/min），利用體育鍛煉的生理神經(jīng)與認(rèn)知調(diào)節(jié)因素，通過協(xié)調(diào)性有氧運(yùn)動訓(xùn)練提高青少年腦激活效率，以提升其注意力和專注力，通過知覺運(yùn)動訓(xùn)練提高其執(zhí)行功能和文化學(xué)習(xí)任務(wù)的完成效率。2）開展一系列以集體參與為主的團(tuán)體類體育活動，通過競賽成就、團(tuán)隊(duì)認(rèn)同感、社交環(huán)境增強(qiáng)青少年自我效能感、自信心和師生溝通效率，如開展足球、籃球等項(xiàng)目的學(xué)校序列賽事、俱樂部職業(yè)賽、冬夏令營等體育活動，使其在團(tuán)隊(duì)性體育賽事或集體活動中培養(yǎng)協(xié)作、配合等團(tuán)隊(duì)精神與制勝意識，充分利用體育鍛煉的認(rèn)知調(diào)節(jié)因素，提升青少年認(rèn)知功能、執(zhí)行功能及任務(wù)完成效率，促進(jìn)其文化學(xué)習(xí)表現(xiàn)，使體育成為促進(jìn)健康和塑造人格最有效手段。

表2 文化學(xué)習(xí)促進(jìn)青少年體育鍛煉的關(guān)聯(lián)研究Table 2 Correlation Study of Cultural Learning in Promoting Physical Exercise among Children and Adolescents

4.2 結(jié)合健康知識和精神塑造等關(guān)聯(lián)因素創(chuàng)新文化課程，以文化學(xué)習(xí)改善青少年體育鍛煉

1）創(chuàng)新文化課程以文化學(xué)習(xí)提升青少年對體育鍛煉的認(rèn)知水平。鼓勵體育運(yùn)動學(xué)校與中小學(xué)合作，發(fā)揮教練員體育專業(yè)技能優(yōu)勢與教師綜合知識能力開發(fā)多領(lǐng)域、跨學(xué)科和一體化的青少年體育鍛煉方案，將體育鍛煉與科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)教育（Science，Technology，Engi-neering and Mathematics Education，STEM Education）理念①2016年9月14日，美國研究所與美國教育部聯(lián)合發(fā)布《教育中的創(chuàng)新愿景》（STEM 2026：A Vision for Innovation in STEM Educa-tion），力求STEM教育讓各年齡階段以及各類型的學(xué)習(xí)者都能享有優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。2016年我國教育部出臺的《教育信息化“十三五”規(guī)劃”》明確指出，有效利用信息技術(shù)推進(jìn)“眾創(chuàng)空間”建設(shè)，探索STEM教育、創(chuàng)客教育等新教育模式，使學(xué)生具有較強(qiáng)的信息意識與創(chuàng)新意識，養(yǎng)成數(shù)字化學(xué)習(xí)習(xí)慣。結(jié)合，推動青少年運(yùn)動認(rèn)知和多元化智能能力發(fā)展，發(fā)揮文化學(xué)習(xí)對體育認(rèn)知、體育參與、體育技能的積極性、精細(xì)化、延伸性、可持續(xù)性的關(guān)聯(lián)效應(yīng)。2）強(qiáng)化健康知識學(xué)習(xí)，通過文化學(xué)習(xí)提升青少年體育鍛煉的內(nèi)在參與動機(jī)，助力青少年終身體育參與。開發(fā)如運(yùn)動健康知識、生活技能指導(dǎo)、個人訓(xùn)練管理，以及近視眼防控、身體肥胖防控及脊柱側(cè)彎矯正等課程內(nèi)容。在運(yùn)動健康知識中，重點(diǎn)提升運(yùn)動員對喝酒、抽煙、久坐行為等不良行為的認(rèn)識，普及有關(guān)身體素養(yǎng)、心理建設(shè)、損傷預(yù)防、健康監(jiān)測和運(yùn)動規(guī)律等常識性內(nèi)容。在指導(dǎo)生活技能中，主要引導(dǎo)青少年合理安排日常生活規(guī)劃、加強(qiáng)體育社交技能、運(yùn)動飲食搭配、運(yùn)動裝備收集和管理等知識。在個人訓(xùn)練管理中，指導(dǎo)其自主設(shè)計(jì)訓(xùn)練計(jì)劃、設(shè)定訓(xùn)練目標(biāo)、復(fù)盤個人成績、定期自我評估等技能掌握，為我國體育事業(yè)培養(yǎng)技能型、創(chuàng)新型等多類型的復(fù)合型體育后備人才。

表3 青少年學(xué)習(xí)花樣滑冰主要目的李克特量表Table 3 Likert Scale on the Main Objectives of Youth Learning Figure Skating

4.3 梳理國內(nèi)實(shí)證性研究關(guān)聯(lián)因素單一等問題，以科學(xué)研發(fā)探索更豐富的關(guān)聯(lián)效應(yīng)

通過梳理文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)關(guān)于體育鍛煉和文化學(xué)習(xí)的理論研究其關(guān)鍵詞主要包括“體育鍛煉”“認(rèn)知能力”“學(xué)業(yè)成績/表現(xiàn)”等，所關(guān)注的關(guān)聯(lián)因素較為單一且大多偏向于綜述性研究，亟需體系化的實(shí)證研發(fā)探究青少年體育鍛煉和文化學(xué)習(xí)之間更多的關(guān)聯(lián)因素和更清晰的量效關(guān)系。

1）探尋更多的關(guān)聯(lián)因素。不僅繼續(xù)拓展以學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)環(huán)境和受教育程度等文化課程因素，還應(yīng)在學(xué)?；蝮w校中關(guān)注青少年配餐的飲食習(xí)慣（Martin et al.，2018）和營養(yǎng)攝入（Anita，2019），或?qū)W校生活中可能產(chǎn)生的飲酒、吸煙和長時間久坐等非健康行為因素（Li et al.，2014）。2）從認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的角度探索和應(yīng)用最新醫(yī)學(xué)影像技術(shù)，如正電子發(fā)射計(jì)算機(jī)斷層掃描（positron emission computed tomography，PET）、單光子發(fā)射計(jì)算機(jī)斷層掃描（single-photon emission computed tomography，SPECT）、近紅外光譜（near infrared spectrum instrument，NIRS）和光學(xué)向桿斷層掃描（pptical coherence tomogra-phy，OCT）等，是揭開體育鍛煉與文化學(xué)習(xí)之間有關(guān)大腦、神經(jīng)和血液等生理關(guān)聯(lián)中“黑箱”問題的重要工具。3）拓展人群特征的研究范圍。為更全面和精準(zhǔn)的引導(dǎo)青少年體育鍛煉和文化學(xué)習(xí)融合發(fā)展，降低處于敏感期的青少年生長發(fā)育、社會融合、心理認(rèn)知等復(fù)雜人群特征干擾，應(yīng)進(jìn)一步拓展性別差異、各年齡段和學(xué)段特征、身體機(jī)能水平、居住環(huán)境及父母教育程度與家庭收入等人群研究范圍，并結(jié)合追蹤式長期縱向研究方式（Eime et al.，2013），在更大范圍內(nèi)探索青少年體育鍛煉和文化學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)因素，用科學(xué)劑量提升體教融合政策引導(dǎo)效率和執(zhí)行效能。