王德忠 李盛唐 劉琛

廣西民族大學(xué)，廣西 南寧 530006

1 “5W”傳播模式

“5W”傳播模式是由美國學(xué)者哈羅德·拉斯韋爾提出一種傳播模式，即：誰（Who）——傳播者；說了什么（Says What）——傳播內(nèi)容；通過什么渠道（In Which Channel）——傳播途徑；對誰（To Whom）——傳播對象；產(chǎn)生什么效果（With What Effect）——傳播效果，根據(jù)哈羅德·拉斯韋爾“5W”模式下，從傳播者、傳播內(nèi)容、傳播途徑、傳播對象和傳播效果這五方面來分析制約武術(shù)段位制在廣西高校實施的因素。[1]

2 武術(shù)段位制在廣西高校實施的意義

2.1 促進(jìn)武術(shù)在廣西高校的發(fā)展

中國武術(shù)伴隨著中國歷史與文明的發(fā)展，走過了幾千年的風(fēng)雨歷程，具有鮮明的歷史時代價值，滿足各時代發(fā)展的需求，推動著武術(shù)向社會各界的發(fā)展，在全民健身行列中發(fā)揮著重大的作用，且國家對于武術(shù)的重視程度越來越高，在國家中考改革項目中，教育部宣布武術(shù)正式進(jìn)入2020年中考考核項目，并將武術(shù)項目作為第一類考核項目，可見國家對武術(shù)發(fā)展的重視程度之高，[2]武術(shù)的發(fā)展不僅在國內(nèi)得到重視更是在國際上也得到認(rèn)可，如武術(shù)在2022年的第四屆青奧會上被列入正式比賽項目，距離進(jìn)入奧運會又更進(jìn)一步。國家體育總局于1998年頒布了《中國武術(shù)段位制》，該項制度的頒布使武術(shù)傳播具有了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化，使武術(shù)擁有了一個具有考核體系的現(xiàn)代體育運動項目，為武術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化發(fā)展提供了重要的理論依據(jù)。

學(xué)校是武術(shù)推廣和發(fā)展武術(shù)的重要場所之一，就目前廣西高校所開設(shè)的課程來看，都開設(shè)有一定的武術(shù)課程，可見武術(shù)在廣西高校中發(fā)展還是比較可觀的，但是大部分學(xué)校只是以教學(xué)形式為主而缺乏教學(xué)內(nèi)容，而武術(shù)段位制剛好補充了這個短板，武術(shù)段位制的頒布規(guī)范了武術(shù)教學(xué)的內(nèi)容，使武術(shù)能更好地在廣西高校中傳播與發(fā)展，我國體育主管部門加強武術(shù)段位制在普通高校的推廣活動，一方面能激發(fā)更多的高校參與武術(shù)的推廣活動，另一方面也能夠通過《武術(shù)段位制推廣十年規(guī)劃》《中國武術(shù)段位制系列教程》等之類的政策，加強武術(shù)段位制在廣西高校的推廣，并優(yōu)化武術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容，使初學(xué)者由易到難、由淺入深更好的學(xué)習(xí)武術(shù)，使其不斷提高武術(shù)技能與理論的知識，由此提升武術(shù)在廣西高校傳承的質(zhì)量，從而促進(jìn)武術(shù)在廣西高校的發(fā)展。[3]

2.2 激發(fā)學(xué)生對武術(shù)鍛煉的激情

在廣西高校除了體育專業(yè)的學(xué)生必須學(xué)習(xí)武術(shù)之外，大部分其他專業(yè)的學(xué)生基于對身體的鍛煉、滿足對武術(shù)的興趣和對武術(shù)表演的需要而自發(fā)性的選擇學(xué)校里所開設(shè)的武術(shù)課進(jìn)行學(xué)習(xí)，而這些因素很難激勵其持續(xù)對武術(shù)的學(xué)習(xí)和參與高水平的武術(shù)訓(xùn)練活動，往往使很多學(xué)生拈輕怕重、停滯不前甚至是半途而廢。

而武術(shù)段位制的推廣為廣西高校學(xué)生參與武術(shù)學(xué)習(xí)訓(xùn)練提供了一套完整的系統(tǒng)性訓(xùn)練目標(biāo)、評估體系與獎勵措施，由此能激勵學(xué)生不斷地突破自己，鍛煉自己的意志力，通過武術(shù)段位制的考級來證明自己的能力，強化自身的榮譽感，從而更大的促進(jìn)廣西高校學(xué)生對參與武術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生在通過對武術(shù)的學(xué)習(xí)并在不斷地晉級的過程中，強化了自身的武術(shù)技能，并逐漸掌握了高水平的武術(shù)知識，為將來自己從事武術(shù)教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，同時增強了學(xué)生的身體素質(zhì)，還提高了學(xué)生的思想水平和道德修養(yǎng)等，這為武術(shù)在廣西高校的推廣過程中提供重要的保障，由此更大的激發(fā)廣西高校學(xué)生對參與武術(shù)學(xué)習(xí)的熱情。

3 武術(shù)段位制在廣西高校實施的現(xiàn)狀

3.1 傳播者層面

武術(shù)段位制考評機構(gòu)作為傳播機構(gòu)在傳播推廣過程中起到了至關(guān)重要的作用，但就目前廣西全區(qū)共有14個地級市、51個縣、12個自治縣、8個縣級市和40個市轄區(qū)，共有120多所高校到如今才1個一級考評機構(gòu)和7個二級考評機構(gòu)，共8個考點，其中一級考評機構(gòu)為：廣西體操武術(shù)運動發(fā)展中心；7個二級考評機構(gòu)中有4個市級和3個高?？键c；其中，市級考評機構(gòu)為：南寧市武術(shù)協(xié)會、柳州市武術(shù)協(xié)會、桂林市武術(shù)協(xié)會、梧州市武術(shù)協(xié)會；校級考評機構(gòu)為：廣西民族大學(xué)體育與健康科學(xué)學(xué)院、廣西師范大學(xué)體育學(xué)院、玉林師范學(xué)院體育系，且一級考評機構(gòu)負(fù)責(zé)中段位的培訓(xùn)、考評和初段位的審核以及向國家武術(shù)管理中心進(jìn)行申報的工作；二級考評機構(gòu)負(fù)責(zé)初段位的培訓(xùn)以及考評工作，[4]從考點的分布情況來看，主要分布在經(jīng)濟發(fā)達(dá)的市級地區(qū)和師資力量較為強大的本科學(xué)校，考點的分布還是不均勻，考點相對來說還是太少。

高校里的教師作為重要的傳播者，在高校里雖然也都有開設(shè)武術(shù)課程，但是學(xué)生對武術(shù)的學(xué)習(xí)情況很不如意，教師的武術(shù)教學(xué)情況也不很樂觀，教師在武術(shù)教學(xué)中存在的教學(xué)內(nèi)容單調(diào)，教學(xué)方法單一，在武術(shù)課上很多教師也只是在走個上課形式而已，并沒有按照武術(shù)段位制的教學(xué)方案進(jìn)行教學(xué)，脫離了教學(xué)實際，從而導(dǎo)致很多學(xué)生對于武術(shù)的學(xué)習(xí)與了解很不理想，以廣西民族大學(xué)體育與健康科學(xué)學(xué)院為例，作為廣西二級武術(shù)段位制考評機構(gòu)，通過在該學(xué)院上武術(shù)課體驗到，該學(xué)院的武術(shù)教師在課堂上不僅沒有把教學(xué)和武術(shù)段位制晉級套路有機的結(jié)合，還沒有對學(xué)生進(jìn)行武術(shù)段位制的內(nèi)容教學(xué)，從而制約了學(xué)生對武術(shù)段位制的了解，致使武術(shù)段位制在學(xué)校的推廣目的也受到了限制。

3.2 傳播內(nèi)容層面

根據(jù)2018年11月最新修訂的《中國武術(shù)段位制》，武術(shù)段位共有九段，其中1～3段為初段位、4～6段為中段位、7～9段為高段位；此外，還設(shè)置了榮譽段位，同樣的1～3段為榮譽初段位、4～6段為榮譽中段位、7～9為榮譽高段位，武術(shù)段位制的晉升標(biāo)準(zhǔn)為以《中國武術(shù)段位制系列教程》為考核內(nèi)容，且滿足晉升條件者方可晉升；榮譽段位的晉升標(biāo)準(zhǔn)為對武術(shù)事業(yè)做出貢獻(xiàn)，且滿足晉升條件者方可晉升，而此次分析的傳播只是針對高校學(xué)子，因此我們只需考慮武術(shù)段位制的晉升標(biāo)準(zhǔn)。而《中國武術(shù)段位制系列教程》是武術(shù)段位制考核的重要依據(jù)之一，它共有27個品種，包含了武術(shù)理論知識與武術(shù)專項技術(shù)兩大部分，其中理論知識有《武術(shù)史教程》《武術(shù)概論》等；而專項技術(shù)有《長拳》《少林拳》《劍術(shù)》《棍術(shù)》等詳細(xì)的記載了武術(shù)的發(fā)展史以及傳統(tǒng)武術(shù)和競技武術(shù)的技術(shù)教學(xué)的規(guī)范性，給高校教師在武術(shù)課程中提供了全面的教學(xué)材料，但很多高校都沒有采用武術(shù)段位制系列教程中的教學(xué)方案，而是為了滿足學(xué)校開設(shè)課程的需要而另外采用較為簡潔的教學(xué)方案去執(zhí)行，從而使得很多學(xué)生對于武術(shù)的學(xué)習(xí)與了解都是一知半解的狀態(tài)。

武術(shù)的歷史悠久、博大精深、內(nèi)容豐富，但習(xí)武者的武學(xué)素養(yǎng)卻被武術(shù)段位制給框限住了，被籠統(tǒng)的規(guī)劃成具有等級制的武術(shù)段位，且武術(shù)段位制考核方式只包括了競技武術(shù)套路和武術(shù)散打兩部分，而以這兩個技術(shù)內(nèi)容就代替了所有武術(shù)項目的內(nèi)容，這樣以點帶面，不僅淡化了武術(shù)文化的美麗和武術(shù)行業(yè)的權(quán)威性，而且還限制了其他傳統(tǒng)武術(shù)的發(fā)展，如：各種傳統(tǒng)拳師流傳下來的技術(shù)并不在武術(shù)段位制內(nèi)，也不能以武術(shù)段位制的內(nèi)容來評定這些傳統(tǒng)武術(shù)，因此，武術(shù)段位制的權(quán)威性就大打折扣了。[5]武術(shù)段位制的等級只是它的一個評定結(jié)果，只能說明其對于武術(shù)段位制內(nèi)容規(guī)定的競技武術(shù)套路或武術(shù)散打技術(shù)掌握比較熟練，而傳統(tǒng)武術(shù)是主要針對參與大眾體育者的，它的社會性相對就比較高，因此武術(shù)段位制并不具備傳統(tǒng)武術(shù)的專業(yè)性、社會性和權(quán)威性。中國武術(shù)段位制是針對專業(yè)性較強的競技武術(shù)套路和武術(shù)散打，雖有高低段位之分，但與同等級的韓國跆拳道段位和國際圍棋段位相比，中國武術(shù)段位的權(quán)威性和魅力就黯淡很多，武術(shù)段位制自身的權(quán)威性弱就影響了其自身的發(fā)展和人們對其的追求與攀登。

3.3 傳播途徑層面

宣傳是傳播推廣武術(shù)段位制的重要途徑，對武術(shù)段位制在廣西的實施進(jìn)行大力的宣傳，讓更多廣西人來了解武術(shù)、學(xué)習(xí)武術(shù)，使人們對武術(shù)段位制具有全新的正確理解，對于宣傳有多種途徑，但目前在廣西高校的宣傳方式最多的還是書面宣傳，缺乏宣傳創(chuàng)新模式，使得武術(shù)段位制在高校的宣傳力度小、傳播途徑少。通過參加《廣西壯族自治區(qū)第十二屆運動會武術(shù)項目》和《第五屆中國——東盟武節(jié)》發(fā)現(xiàn)，在廣西舉辦的一些武術(shù)賽事，雖然也都對武術(shù)段位制進(jìn)行宣傳和推廣，但都沒有達(dá)到宣傳和推廣的效果，這些舉辦方只想到通過這些賽事來吸引人們帶動當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展，沒有真正的去宣傳和推廣武術(shù)段位制，武術(shù)賽事雖然能吸引人們來帶動當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展，但這并不是其主要目的，其主要目的還是以宣傳和推廣武術(shù)段位制為主，讓更多的人了解武術(shù)段位制并學(xué)習(xí)武術(shù)。

3.4 傳播受眾層面

高校學(xué)子作為受眾者，在接受學(xué)習(xí)武術(shù)時與受眾者自身因素有很大關(guān)系，比如：性別年齡、身高體重、興趣愛好等因素直接影響武術(shù)的傳播進(jìn)而影響學(xué)生對武術(shù)段位制的學(xué)習(xí)，雷蒙德·鮑爾曾在《固執(zhí)的受眾》中寫到：在獲得的大量傳播內(nèi)容中，作為傳播受眾的每一個成員都偏向接受那些同他的興趣有關(guān)、同他的立場一致、同他的信念吻合并同他的價值觀念相符的信息。[5]受眾在接受信息時會根據(jù)自己的需要去選擇，而目前廣西高校在傳播武術(shù)段位制過程中并沒有根據(jù)不同人群去實施相應(yīng)的傳播方案，這使得武術(shù)段位制在廣西高校的實施不理想。

通過對廣西民族大學(xué)體育與健康科學(xué)學(xué)院的問卷調(diào)查得知,該學(xué)院的學(xué)生對武術(shù)段位制有近半的人不了解，而了解的也只是少數(shù)的武術(shù)專選班的同學(xué)，且該校體育學(xué)院還是二級段位制考評機構(gòu)，本應(yīng)該推廣的很好且了解的人數(shù)也不在少數(shù)才對，但現(xiàn)在通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該校學(xué)生對武術(shù)段位制了解的人數(shù)還是不多，更是有很多學(xué)生根本不知道自己學(xué)院就是二級武術(shù)段位制考點，由此可見該校學(xué)生對武術(shù)段位制的不了解，且在該學(xué)校實施的情況也是不理想的。

3.5 傳播效果層面

武術(shù)的傳承與發(fā)展一直都是當(dāng)代人要思考的問題，如何讓更多的人去了解、學(xué)習(xí)、發(fā)展和傳承武術(shù)也是當(dāng)前武術(shù)發(fā)展需要解決的重要問題之一，國家體育總局推出武術(shù)段位制目的就是要規(guī)范武術(shù)的發(fā)展，調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性，擴大學(xué)習(xí)規(guī)模。[6]筆者通過寒暑假期間在各個武術(shù)館兼職發(fā)現(xiàn)，武術(shù)段位制等級在各個武術(shù)館并不實用，他們只是看中自身的技術(shù)或者上課的技巧，并不看中個人武術(shù)段位制的等級，因此武術(shù)段位制等級在這些武術(shù)行業(yè)里并不是很通用，得不到認(rèn)可。通過對武術(shù)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生問卷調(diào)查得知，其中有大部分的學(xué)生認(rèn)為武術(shù)段位等級對其畢業(yè)后找工作是沒有用的，只有少部分的學(xué)生認(rèn)為是有用的，其中這一部分學(xué)生，基本都是國家級運動員，在他們找工作時有國際級稱號，所以比較容易找到工作，但是大多數(shù)人還是沒能用上武術(shù)段位證，由此發(fā)現(xiàn)武術(shù)段位等級對武術(shù)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后找工作的作用是不大的，且從側(cè)面也反映出社會環(huán)境對武術(shù)段位制的不認(rèn)可。

4 加快武術(shù)段位制在廣西高校實施的策略

4.1 傳播者層面

全廣西共有二十多個市級地區(qū)，但也就一個一級考評機構(gòu)和七個二級考評機構(gòu)，相對來說考評點還是太少，且大多數(shù)在經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)，所以經(jīng)濟相對落后點的地方就沒有考評點，增加考評點是目前推廣武術(shù)段位制的一個重要手段。

對于高校武術(shù)教師傳播者國家政府應(yīng)定期舉行相應(yīng)的武術(shù)段位制教程培訓(xùn)與討論，建立有效的管理機制，完善教學(xué)設(shè)施，提高教學(xué)質(zhì)量，并對教師進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)考察，培養(yǎng)優(yōu)秀的傳播人才。

4.2 傳播內(nèi)容層面

在高校對于武術(shù)段位制在傳播推廣過程中，要根據(jù)在校學(xué)生的武術(shù)學(xué)習(xí)程度，對武術(shù)段位制教程內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，并針對性的進(jìn)行教學(xué)傳播，對一些非競技武術(shù)套路或散打以及其他一些傳統(tǒng)武術(shù)進(jìn)行調(diào)查與分析，并進(jìn)行相應(yīng)的記錄，對一些老拳師流傳下來的傳統(tǒng)武術(shù)進(jìn)行統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)化，并將其一并納入《中國武術(shù)段位制》作為考核內(nèi)容，來補充段位制里非競技武術(shù)段位考核內(nèi)容，如此能大大增加武術(shù)段位制的權(quán)威性。

4.3 傳播途徑層面

對于宣傳有多種途徑，如：線上宣傳和線下宣傳，線上宣傳我們可以通過，廣告、電視報道，電臺、手機移動等網(wǎng)絡(luò)媒體來進(jìn)行線上宣傳，對于線下宣傳我們可以通過，海報，走訪，通過各種賽事等手段來進(jìn)行宣傳，還可以通過明星效應(yīng)來進(jìn)行宣傳，如成龍、李連杰、甄子丹、王寶強、釋小龍等武打明星，可以通過他們來進(jìn)行宣傳武術(shù)段位制，也可在大型的武術(shù)比賽中通過以武會友的交流方式進(jìn)行傳播。在高校中除了在武術(shù)課上教師所傳授的以及在書面上的宣傳方式以為，我們還可以通過在學(xué)校舉行武術(shù)邀請賽來進(jìn)行宣傳與推廣，以此來增加宣傳途徑。

4.4 傳播受眾層面

武術(shù)段位制在高校傳播過程中，根據(jù)學(xué)生對武術(shù)喜愛程度以及喜愛項目，學(xué)習(xí)不同的武術(shù)項目，如：喜愛健身武術(shù)的學(xué)生選擇太極拳、八段錦等；喜愛競技武術(shù)的學(xué)生選擇競技自選武術(shù)、競技傳統(tǒng)武術(shù)等；喜愛搏擊的學(xué)生選擇搏擊、散打等。以此來增加受眾者選擇權(quán)。學(xué)生是傳播過程的主要受眾者，而傳播的主要目的就是讓高校學(xué)生了解武術(shù)段位制、練習(xí)中華武術(shù)，學(xué)校及教師在傳播過程中應(yīng)嚴(yán)格要求學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)段位制，將武術(shù)段位制普及到位。

4.5 傳播效果層面

武術(shù)作為中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化之一，而武術(shù)段位制作為推廣武術(shù)的重要媒介之一，到如今的社會對武術(shù)段位制的認(rèn)同感還是比較低的，國家應(yīng)該加大對武術(shù)的扶持力度，讓更多的人去了解和學(xué)習(xí)武術(shù)，讓武術(shù)成為我們?nèi)粘Ｉ钪绣憻挼囊徊糠?，國家體育總局加大力度對武術(shù)段位制的管理，嚴(yán)格管控武術(shù)段位制的等級考試，讓武術(shù)段位制成為一種名副其實的榮譽。

5 結(jié)語

武術(shù)起源于中國，受中華幾千年傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)和哺育，蘊含著中華民族獨有的歷史文化以及思維方式，傳承優(yōu)秀的武術(shù)文化需要有效的管理機制以及完善的教學(xué)模式，然而武術(shù)段位制在廣西高校的推廣卻遇到困難，所以如何化解武術(shù)段位制在廣西高校推廣的困難，如何更好地在廣西高校傳播推廣武術(shù)段位制，是迫切需要解決的問題。