鄧經(jīng)輝

(四川大學(xué) 體育科學(xué)研究所，四川 成都 610064)

幼兒體質(zhì)健康是“健康中國(guó)2030”國(guó)家戰(zhàn)略中關(guān)于提高全民身體素質(zhì)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)[1]，與此同時(shí)，身體素質(zhì)[2]、動(dòng)作發(fā)展的敏感期[3]均出現(xiàn)在幼兒階段，因此國(guó)家對(duì)幼兒的體質(zhì)健康十分重視。然而身體活動(dòng)不足導(dǎo)致我國(guó)幼兒身體素質(zhì)下降，幼兒體質(zhì)狀況不容樂(lè)觀。2014年國(guó)民體質(zhì)監(jiān)測(cè)報(bào)告中顯示，我國(guó)3-6歲男、女幼兒在皮褶厚度(上臂部、肩胛部和腹部)指標(biāo)上有所增長(zhǎng)，證明我國(guó)幼兒存在不同程度的肥胖問(wèn)題。并且，我國(guó)男幼兒在網(wǎng)球擲遠(yuǎn)、走平衡木、10米往返跑等指標(biāo)有所降低；女幼兒在坐位體前屈指標(biāo)上有所降低，證明我國(guó)男幼兒存在上肢力量不足、平衡和靈敏較差，女幼兒存在柔韌下降的問(wèn)題[4]。關(guān)于提高我國(guó)幼兒體質(zhì)健康的研究近年來(lái)比比皆是。有的學(xué)者從幼兒體育教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行改進(jìn)，建議幼兒園體育活動(dòng)增加球類項(xiàng)目[5]、運(yùn)用身體運(yùn)動(dòng)功能訓(xùn)練理論設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容[6]、遵循幼兒動(dòng)作發(fā)展規(guī)律[7]設(shè)計(jì)幼兒活動(dòng)內(nèi)容等。這些研究給予了幼兒園更多教學(xué)內(nèi)容選擇的權(quán)利，改變了以往幼兒園體育課內(nèi)容單一的局面。然而，這些理論僅僅是在內(nèi)容上進(jìn)行了革新，而幼兒園體育課的組織形式仍然沒(méi)有改變。“運(yùn)動(dòng)教育模式”全稱運(yùn)動(dòng)教育課程與教學(xué)模式(SEM)，是美國(guó)著名教育家Siedentop在1968年初步提出，在此后的時(shí)間里慢慢成熟并推廣。運(yùn)動(dòng)教育模式的主要特點(diǎn)是將競(jìng)技運(yùn)動(dòng)與體育教育相結(jié)合，以“合作學(xué)習(xí)”、“自主學(xué)習(xí)”、“團(tuán)隊(duì)合作”、“角色扮演”等形式作為活動(dòng)的媒介，充分培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技戰(zhàn)術(shù)、團(tuán)隊(duì)合作能力、社會(huì)適應(yīng)能力和終身體育的意識(shí)。其在美國(guó)、澳大利亞有著大量實(shí)證研究[8]，證明了運(yùn)動(dòng)教育模式的可推廣性。

1 大班幼兒適用于運(yùn)動(dòng)教育模式

1.1 基本要素符合幼兒活動(dòng)的要求

幼兒園體育活動(dòng)要求教學(xué)內(nèi)容豐富、組織形式多樣、課堂生動(dòng)有趣，同時(shí)要求適宜運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、促進(jìn)幼兒全面發(fā)展[9]。運(yùn)動(dòng)教育模式理論是以來(lái)自游戲理論的運(yùn)動(dòng)教育理論為指導(dǎo)思想，整個(gè)教學(xué)模式中貫穿著六大要素：運(yùn)動(dòng)季、團(tuán)隊(duì)聯(lián)盟、正式競(jìng)賽、最終比賽、成績(jī)記錄以及慶?；顒?dòng)，其中團(tuán)隊(duì)聯(lián)盟和比賽以及慶?；顒?dòng)是幼兒最感興趣的方面。在幼兒體育課中，運(yùn)用運(yùn)動(dòng)教育模式能夠用比賽、游戲、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等多種組織形式對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)。與此同時(shí)，幼兒在參與游戲和競(jìng)賽中為了贏得勝利會(huì)充分參與其中，可以達(dá)到適合幼兒身體生長(zhǎng)發(fā)育的適宜負(fù)荷。

1.2 運(yùn)動(dòng)教育模式本土化研究

運(yùn)動(dòng)教育模式問(wèn)世已有50年，引入我國(guó)也已有10多年的時(shí)間，近年來(lái)形成了一些運(yùn)動(dòng)教育模式本土化的有效研究。比如，冉志鋼在《運(yùn)動(dòng)教育模式在籃球教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用探討》一文中論證了在籃球課教學(xué)中運(yùn)用運(yùn)動(dòng)教學(xué)模式取得的顯著效果[10]、李建濤在《運(yùn)動(dòng)教育模式在高中足球選項(xiàng)教學(xué)中的研究》中將運(yùn)動(dòng)教育模式和足球教學(xué)結(jié)合，證明了運(yùn)動(dòng)教育模式的有效性[11]、周世杰，劉超在《將運(yùn)動(dòng)教育模式引入高中乒乓球課程的研究》中設(shè)計(jì)了完整的運(yùn)用運(yùn)動(dòng)教學(xué)模式集合乒乓球課的賽季安排[12]。同時(shí)，龔秋紅在《運(yùn)動(dòng)教育模式對(duì)初中生體育學(xué)習(xí)興趣的影響》研究中證明了運(yùn)動(dòng)教育模式能對(duì)學(xué)生參與課堂體育活動(dòng)產(chǎn)生積極的影響[13]。這些研究表明，運(yùn)動(dòng)教育模式能夠有效提高各類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教學(xué)效果，同時(shí)能夠有效激發(fā)各年齡段學(xué)生參與體育活動(dòng)的興趣。

1.3 身心發(fā)育水平接受運(yùn)動(dòng)教育模式

運(yùn)動(dòng)教育模式需要用游戲和競(jìng)賽的形式帶動(dòng)課堂氛圍，使學(xué)生全身心地參與到課堂中去，這對(duì)幼兒的體能和專注力是一個(gè)考驗(yàn)。我國(guó)5-6歲的幼兒身體發(fā)育情況良好，尤其是城市幼兒在上下肢力量、協(xié)調(diào)性方面的體質(zhì)監(jiān)測(cè)成績(jī)呈逐年上升的趨勢(shì)。與此同時(shí)，5-6歲幼兒的去脂體重、骨骼肌、身體水分、蛋白質(zhì)、無(wú)機(jī)鹽和基礎(chǔ)代謝率都呈增長(zhǎng)趨勢(shì)[14]，這為幼兒參加中、高等強(qiáng)度的體育活動(dòng)提供了身體機(jī)能基礎(chǔ)。

這個(gè)階段的幼兒心理發(fā)育正處于急速發(fā)展階段，他們能夠?qū)χ車氖挛镉凶约旱呐袛?，?duì)色彩、形狀的認(rèn)識(shí)和聲音辨識(shí)都趨于完善，因此對(duì)游戲和競(jìng)賽過(guò)程涉及到的各種要素有一定的判斷；記憶力開(kāi)始逐漸清晰化，能對(duì)參加運(yùn)動(dòng)的路線在頭腦中有一定的立體印象，同時(shí)可以進(jìn)行一定的推理和歸納的思維活動(dòng)；5-6歲的幼兒會(huì)形成一套自己的社交系統(tǒng)模式，希望在集體活動(dòng)中展現(xiàn)自我，同時(shí)具備較強(qiáng)的責(zé)任心和團(tuán)隊(duì)意識(shí)[15]，這為幼兒參加以小團(tuán)隊(duì)為單位的運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽提供了可能性。

在智力發(fā)育方面，5-6歲幼兒對(duì)規(guī)則意識(shí)有一定的理解。規(guī)則是開(kāi)展運(yùn)動(dòng)教育模式的重要保障。從賽季開(kāi)始時(shí)練習(xí)目標(biāo)的制定到賽后的慶?；顒?dòng)，整個(gè)過(guò)程無(wú)不貫穿著規(guī)則的影響，運(yùn)動(dòng)季比賽中的規(guī)則和執(zhí)法，是人類社會(huì)共同生活準(zhǔn)則和社會(huì)規(guī)范的一個(gè)模擬和縮影。5-6歲幼兒對(duì)運(yùn)動(dòng)教育模式中的規(guī)則能部分理解。例如幼兒喜歡的角色扮演(對(duì)應(yīng)運(yùn)動(dòng)教育模式中的各個(gè)小團(tuán)隊(duì))規(guī)則、完成活動(dòng)的先后規(guī)則、如何使用運(yùn)動(dòng)器材的規(guī)則、安全規(guī)則等[16]。

2 大班幼兒體育課質(zhì)量提高

2.1 有效激發(fā)幼兒參與體育活動(dòng)的興趣

2.1.1 提高大班幼兒體育課活動(dòng)參與度

活動(dòng)參與度是指為提高幼兒身體活動(dòng)能力，幼兒在每個(gè)練習(xí)過(guò)程中身體和心理的連續(xù)投入程度，而不是某一次的投入程度或者結(jié)果性的投入程度[17]。競(jìng)賽的刺激性以及幼兒對(duì)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)的渴望是提高幼兒活動(dòng)參與度的有效保證。運(yùn)動(dòng)教育模式是以游戲理論為指導(dǎo)，以分組、競(jìng)賽為主要課堂表現(xiàn)形式，其中的興趣和刺激性是驅(qū)使幼兒積極主動(dòng)參與到體育課堂和課外體育活動(dòng)的主要推手。因此，通過(guò)運(yùn)動(dòng)教育模式可以促使幼兒積極掌握幼兒園體育課教學(xué)內(nèi)容。只有掌握了每個(gè)動(dòng)作的基本技巧，幼兒才能在比賽中表現(xiàn)優(yōu)異從而獲得勝利。除此之外，以賽季為周期，在賽季初就制定好整個(gè)賽季的學(xué)習(xí)和比賽內(nèi)容，可以使幼兒在一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程中不斷的學(xué)習(xí)進(jìn)步，每一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，比賽的形式也不同，能夠激發(fā)幼兒渴望學(xué)習(xí)和探索新動(dòng)作的欲望，提高幼兒的出勤率。

2.1.2 激發(fā)幼兒運(yùn)動(dòng)參與感

角色扮演是大班幼兒喜歡的一種游戲方式[18]。運(yùn)動(dòng)教育模式中為幼兒提供了多種角色，其中包括小隊(duì)長(zhǎng)、小小督察員、器材管理者、統(tǒng)計(jì)員(裁判員)、小小教練員等。幼兒可以在以賽季即一學(xué)期的體育活動(dòng)中體驗(yàn)不同的角色，不同的角色身份有著不同的責(zé)任和權(quán)利，幼兒對(duì)這種未知、新鮮的角色會(huì)感到好奇，使他們?cè)诿恳还?jié)體育課中盡可能地集中注意力完成好本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能在下節(jié)課或下一個(gè)比賽中擔(dān)任其他角色。與此同時(shí)，在每一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容中都安排大量的角色扮演游戲，使幼兒充分參與到這項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)容中，還能與運(yùn)動(dòng)教育模式中的角色扮演產(chǎn)生呼應(yīng)，使幼兒對(duì)角色扮演有更深刻的認(rèn)識(shí)，在執(zhí)行運(yùn)動(dòng)教育模式中的角色時(shí)游刃有余。比如在教授大班幼兒完善跑步動(dòng)作的教學(xué)中，采用“龜兔賽跑”的角色扮演游戲，教師扮演兔子，幼兒扮演烏龜[19]。

2.1.3 改善課堂沉悶氛圍

運(yùn)動(dòng)教育模式與傳統(tǒng)的教育模式相比較而言，最大的不同之一就是幼兒學(xué)習(xí)方式。在傳統(tǒng)教育模式中，教師示范講解，幼兒純粹模仿，幼兒很少有自己思考想象的空間，因此對(duì)動(dòng)作和技術(shù)的理解僅限于表面。而運(yùn)動(dòng)教育模式提倡同伴合作學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式可以讓幼兒以小團(tuán)隊(duì)為單位去思考和交流如何跑得更快、跳的更高，增加幼兒對(duì)所教授內(nèi)容主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣[20]，還能讓整個(gè)課堂看起來(lái)不呆板，三五個(gè)小朋友圍在一起交流討論是課堂氛圍活躍的表現(xiàn)。

在運(yùn)動(dòng)教育模式的比賽和游戲中，要讓幼兒盡量按照正規(guī)比賽的流程進(jìn)行，比如有運(yùn)動(dòng)員宣誓、頒獎(jiǎng)嘉賓、攝影錄像、賽后雙方隊(duì)員握手交流等環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)的安排能使幼兒一方面減少對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的疲勞程度，讓他們保持較好的身體和心理狀態(tài)，繼續(xù)完成本堂課的學(xué)習(xí)，另一方面幼兒在這些環(huán)節(jié)的實(shí)踐中能學(xué)到很多體育文化知識(shí)，培養(yǎng)幼兒的體育興趣，奠定終身體育的意識(shí)基礎(chǔ)。

2.2 提高身體素質(zhì)、發(fā)展基本動(dòng)作技能

2.2.1 運(yùn)動(dòng)教育模式增加大班幼兒運(yùn)動(dòng)負(fù)荷從而提高幼兒身體素質(zhì)

幼兒園體育活動(dòng)中幼兒運(yùn)動(dòng)負(fù)荷不足是一個(gè)普遍存在的問(wèn)題。早在1994年，袁朝霞提出，幼兒園體育課中，幼兒的平均心率應(yīng)達(dá)到140-170次/分，最低值不低于130次/分，最高不超過(guò)170次/分，課的練習(xí)密度應(yīng)該在30%-55%[21]。然而在傳統(tǒng)幼兒體育教育模式下，幼兒的心率往往低于130次/分。運(yùn)動(dòng)負(fù)荷包括生理負(fù)荷和心理負(fù)荷，提高生理負(fù)荷是提高幼兒身體素質(zhì)的基礎(chǔ)。提高生理負(fù)荷應(yīng)主要從參與運(yùn)動(dòng)的時(shí)間(密度)和活動(dòng)的強(qiáng)度兩個(gè)方面著手。在充分考慮到幼兒的生理和心理特點(diǎn)的前提下，在賽季前就選定適合5-6歲幼兒的練習(xí)內(nèi)容，在練習(xí)期進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的調(diào)整，確定練習(xí)內(nèi)容后以此作為賽季正式比賽的內(nèi)容。在練習(xí)期和正式比賽中，可以通過(guò)變換情景、變換角色等運(yùn)動(dòng)教育模式中的要素來(lái)增加幼兒參與體育活動(dòng)的時(shí)間從而提高幼兒參與活動(dòng)時(shí)間的比例，使正式比賽期中的一節(jié)比賽課密度達(dá)到55%及以上。與此同時(shí)，調(diào)整比賽的動(dòng)作、變換場(chǎng)地和器材的形式增加了幼兒的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度[22]。通過(guò)增加運(yùn)動(dòng)時(shí)間和運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度最終達(dá)到增強(qiáng)幼兒運(yùn)動(dòng)負(fù)荷的目的。

2.2.2 運(yùn)動(dòng)教育模式促進(jìn)大班幼兒基本動(dòng)作技能的發(fā)展

幼兒的動(dòng)作教育是全面教育的重要組成部分。然而現(xiàn)代社會(huì)許多不正確的價(jià)值取向，例如“一考定終身”、“不輸在起跑線上”等一味重視知識(shí)學(xué)習(xí)的價(jià)值觀導(dǎo)致對(duì)幼兒進(jìn)行動(dòng)作教育成為泡影[23]。動(dòng)作教育具體表現(xiàn)為基本動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)和發(fā)展?；緞?dòng)作技能包括位移技能 ( Locomotor Skill，跑，跳等 )、物體控制技能( Object Control Skill，拍球、接球等)和穩(wěn)定技能(Stability Skill， 平衡、旋轉(zhuǎn)等)[24]。這些動(dòng)作在傳統(tǒng)的幼兒園體育教育模式中沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，大多數(shù)幼兒園和幼兒園教師的做法是將這些動(dòng)作視為籠統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，讓幼兒完成這些動(dòng)作即可。然而，隨著對(duì)基本動(dòng)作技能的研究深入，重視幼兒階段的基本動(dòng)作技能成為研究者們的共識(shí)。運(yùn)動(dòng)教育模式的出現(xiàn)使得大班幼兒體育教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化、具體化，同時(shí)使得教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單化。在以往的教育模式中，讓幼兒一次或多次學(xué)習(xí)一個(gè)完整的基本動(dòng)作，幼兒完成動(dòng)作質(zhì)量差，而將動(dòng)作按照動(dòng)作發(fā)展序列拆分開(kāi)來(lái)，并將不同階段的動(dòng)作設(shè)計(jì)成比賽內(nèi)容，能使幼兒迅速掌握并形成自己的理解。與此同時(shí)，在兩兩比賽的過(guò)程中，動(dòng)作完成質(zhì)量不高的幼兒可以模仿動(dòng)作完成質(zhì)量較好的幼兒，幼兒之間相互模仿和交流學(xué)習(xí)的效果明顯高于幼兒?jiǎn)渭兡７陆處煹膭?dòng)作。

2.3 促進(jìn)大班幼兒素質(zhì)教育

幼兒素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)幼兒身心全面發(fā)展，要求擺脫過(guò)去“重智輕體”的觀念束縛。運(yùn)動(dòng)教育模式內(nèi)容豐富、組織形式多樣，能讓幼兒在活動(dòng)過(guò)程中結(jié)合比賽和游戲積極思考，發(fā)揮身體動(dòng)作的教育功能。波蘭尼曾就動(dòng)作教育提出過(guò)意會(huì)知識(shí)的觀點(diǎn)，該觀點(diǎn)認(rèn)為除了書(shū)面文字、地圖或數(shù)學(xué)公式等言傳知識(shí)外，還存在一種未被精確化的知識(shí)，這類知識(shí)稱為意會(huì)知識(shí)[23]。動(dòng)作教育便是意會(huì)知識(shí)的一種形式。在運(yùn)動(dòng)教育模式中，大班幼兒既可以學(xué)習(xí)到言傳知識(shí)諸如器材形狀、比賽路線、比賽器材、比賽規(guī)則等，也同樣可以學(xué)習(xí)到意會(huì)知識(shí)，比如通過(guò)身體動(dòng)作傳遞的美感、學(xué)習(xí)感受各種動(dòng)覺(jué)等。

2.3.1 促進(jìn)大班幼兒的智力發(fā)展

大班幼兒智力發(fā)育速度快，同時(shí)吸收知識(shí)的能力強(qiáng)，對(duì)新穎的、較為復(fù)雜的動(dòng)作學(xué)習(xí)興趣強(qiáng)。在運(yùn)動(dòng)教育模式中，針對(duì)大班幼兒設(shè)計(jì)的比賽路線較為復(fù)雜，不再是簡(jiǎn)單的直線、曲線和圓形，而是綜合的比賽線路，比如多條直線加曲線甚至可以設(shè)計(jì)3D立體路線[25]。這對(duì)大班幼兒的辨識(shí)能力、記憶能力、理解能力的提高都有極大的幫助。幼兒經(jīng)過(guò)這些較為復(fù)雜的比賽線路的練習(xí)，可以有效提高幼兒的立體觀察能力，對(duì)周圍環(huán)境可以形成自己的認(rèn)識(shí)，這在幼兒身處陌生環(huán)境時(shí)顯得尤為重要。與此同時(shí)，在比賽過(guò)程中，為了贏得對(duì)手，同時(shí)又要在遵守規(guī)則的前提下，幼兒會(huì)主動(dòng)練習(xí)身體的協(xié)調(diào)性，而協(xié)調(diào)性的好壞與大腦發(fā)育程度相關(guān)，四肢和全身的協(xié)調(diào)練習(xí)可以提高大腦皮層的靈活性，促進(jìn)智力的發(fā)育。

2.3.2 促進(jìn)大班幼兒綜合素質(zhì)的提升

幼兒的綜合素質(zhì)包括社會(huì)認(rèn)知、道德情操、體育意識(shí)等。幼兒階段是社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)幼兒未來(lái)的社會(huì)適應(yīng)能力和人際交往能力有著重要影響。而角色類游戲是幼兒獲得社會(huì)性發(fā)展的有效手段之一。角色類游戲能促進(jìn)幼兒自我意識(shí)的形成和發(fā)展、提高幼兒的社會(huì)認(rèn)知水平、增強(qiáng)社會(huì)體驗(yàn)感、培養(yǎng)社會(huì)交往行為、促進(jìn)幼兒協(xié)作精神的養(yǎng)成。運(yùn)動(dòng)教育模式中，教師給學(xué)生分配不同的角色，在游戲和比賽中使幼兒充分發(fā)揮主體作用，發(fā)展幼兒的社會(huì)性[26]。同時(shí)，運(yùn)動(dòng)教育模式給幼兒提供了大量的團(tuán)隊(duì)協(xié)作機(jī)會(huì)，使幼兒融入群體生活，盡快擺脫自我意識(shí)，學(xué)會(huì)為團(tuán)隊(duì)的進(jìn)步做出貢獻(xiàn)，共同贏得賽季的最終勝利。比賽會(huì)有勝負(fù)，在幼兒運(yùn)動(dòng)教育模式中，對(duì)于失敗方的幼兒，除了教師和同伴的鼓勵(lì)以外，幼兒還要學(xué)會(huì)自己克服挫敗感，爭(zhēng)取在下一輪的比賽中重拾信心，贏得比賽。

3 結(jié)論和建議

3.1 結(jié)論

運(yùn)動(dòng)教育模式在國(guó)外已經(jīng)接近成熟。近幾年在國(guó)內(nèi)，對(duì)運(yùn)動(dòng)教育模式的理論研究和實(shí)證研究越來(lái)越多，證明了運(yùn)動(dòng)教育模式經(jīng)過(guò)本土化改造后，可以為我國(guó)學(xué)校體育改革提供一定的參考價(jià)值，提高體育課的教學(xué)質(zhì)量。大班幼兒的心理、生理和智力發(fā)育狀況可以接受運(yùn)動(dòng)教育模式，且運(yùn)動(dòng)教育模式中提供的角色、游戲、競(jìng)賽等要素是幼兒極其喜歡的。運(yùn)動(dòng)教育模式中比賽的刺激性和對(duì)新內(nèi)容學(xué)習(xí)的欲望提高幼兒的活動(dòng)參與度，同時(shí)多種角色身份激發(fā)幼兒運(yùn)動(dòng)參與感，同伴合作學(xué)習(xí)、努力營(yíng)造正規(guī)比賽的氛圍使課堂生動(dòng)有趣，最終激發(fā)幼兒參與體育活動(dòng)的興趣。運(yùn)用運(yùn)動(dòng)教育模式增加大班幼兒運(yùn)動(dòng)負(fù)荷從而提高幼兒身體素質(zhì)，還能促進(jìn)大班幼兒基本動(dòng)作技能的發(fā)展，最終達(dá)到提高幼兒身體素質(zhì)的目的。除此以外，運(yùn)動(dòng)教育模式還能促進(jìn)大班幼兒的智力發(fā)展，提高幼兒綜合素質(zhì)，使幼兒得到全面發(fā)展。

3.2 建議

游戲是幼兒最喜歡的一種活動(dòng)方式，而競(jìng)賽是大班幼兒展現(xiàn)自我的一個(gè)平臺(tái)。運(yùn)動(dòng)教育模式將兩者融合到一起，增加幼兒參與體育活動(dòng)的興趣，增強(qiáng)幼兒的身體素質(zhì)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。建議幼兒園根據(jù)本園實(shí)際情況，積極組織教師學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)教育模式，理解運(yùn)動(dòng)教育模式的核心，在體育課中運(yùn)用運(yùn)動(dòng)教育模式選擇教學(xué)內(nèi)容、制定比賽計(jì)劃、安排游戲難度。