文/冒小芬

目前，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入一個新的階段，在經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，職業(yè)教育也面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。2017年12月，國務(wù)院辦公廳發(fā)布《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，提出職業(yè)教育對區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級有著舉足輕重的作用，強(qiáng)調(diào)深化產(chǎn)教融合的主要目標(biāo)是要建立健全多元化辦學(xué)體制，全面推行校企合作協(xié)同育人，要利用市場合作和產(chǎn)業(yè)分工，促進(jìn)產(chǎn)教供需雙向?qū)?，?gòu)建校企利益共同體。2019年10月，國家發(fā)改委、教育部等六部門聯(lián)合印發(fā)《國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點實施方案》，進(jìn)一步明確：要將深化產(chǎn)教融合改革作為推進(jìn)人力人才資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的戰(zhàn)略性任務(wù)，促進(jìn)教育和產(chǎn)業(yè)體系人才、智力、技術(shù)、資本、管理等資源集聚融合、優(yōu)勢互補(bǔ)，打造高質(zhì)量發(fā)展的新引擎[1]。

一、新時代高職金融管理專業(yè)產(chǎn)教融合的必要性

近年來，互聯(lián)網(wǎng)金融的浪潮已經(jīng)退卻，取而代之的是一個激蕩的金融科技發(fā)展的新時代。金融科技主要是利用的大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、云計算、人工智能等新興技術(shù)重塑金融業(yè)，銀行、證券、保險等傳統(tǒng)金融機(jī)構(gòu)的業(yè)務(wù)，借助于這些技術(shù)革新加速自身轉(zhuǎn)型發(fā)展；與此同時，這些技術(shù)催生了新的金融業(yè)務(wù)領(lǐng)域，比如智能投顧、消費(fèi)金融、供應(yīng)鏈金融、第三方支付、監(jiān)管科技等。

金融管理專業(yè)是和社會現(xiàn)實緊密聯(lián)系的一個專業(yè)，金融行業(yè)在金融科技、人工智能和區(qū)塊鏈迅猛發(fā)展的新時代衍生出很多新的就業(yè)模式和就業(yè)崗位。這些新的崗位對金融管理專業(yè)的學(xué)生提出更高的要求——不僅要具備完整的金融知識體系，更要適應(yīng)新時代金融行業(yè)對金融業(yè)務(wù)和產(chǎn)品創(chuàng)新的新要求。就目前而言，高校金融管理專業(yè)人才培養(yǎng)還沒有跟上金融業(yè)的快速變化，導(dǎo)致專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)質(zhì)量與金融企業(yè)實際崗位要求存在一定的差距。其實在具體專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)過程當(dāng)中，高職院校金融管理專業(yè)為改善這一現(xiàn)狀，已提出相應(yīng)的解決措施。但這些措施對提升金融管理專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)的作用比較有限，因此需要在教學(xué)實踐中對產(chǎn)教融合進(jìn)行全面深化改革，把金融管理專業(yè)改革和金融產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級緊密相連，這樣既能滿足金融產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對高技能人才和技術(shù)服務(wù)的需求，高職院校金融管理專業(yè)也能融合金融企業(yè)資源，進(jìn)一步提升人才素質(zhì)，提高教師隊伍專業(yè)能力，促進(jìn)專業(yè)建設(shè)改革。

二、高職金融管理專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的困境

（一）政府政策支持力度不夠

雖然從2017年初以來國家戰(zhàn)略層面不斷地推動產(chǎn)教融合，但是中央精神的落實還需要地方政府和職能部門制定實施詳細(xì)具體的措施。目前，部分地方已經(jīng)出臺相關(guān)實施意見，但大部分地方政府沒有統(tǒng)籌兼顧人才培養(yǎng)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，沒有相關(guān)的具體優(yōu)惠政策保障金融企業(yè)的權(quán)益，導(dǎo)致金融企業(yè)在參與高職金融人才培養(yǎng)過程有所顧慮，金融企業(yè)深入產(chǎn)教融合的積極性沒有被充分調(diào)動起來。

（二）校企合作、產(chǎn)教融合深度不足

產(chǎn)教融合要求職業(yè)學(xué)校將自身的教學(xué)和產(chǎn)業(yè)密切結(jié)合，整合利用學(xué)校和產(chǎn)業(yè)的優(yōu)勢，互相彌補(bǔ)不足，實現(xiàn)資源共享化。也就是說金融管理專業(yè)和金融產(chǎn)業(yè)的融合是全方位的，以提高金融人才的職業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)為基點，以促進(jìn)金融產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為最終目標(biāo)。目前高職院校金融管理專業(yè)的產(chǎn)教融合，大多數(shù)都是根據(jù)某些金融崗位增設(shè)課程或者是利用金融企業(yè)的資源豐富教學(xué)案例進(jìn)行實訓(xùn)實習(xí)等。產(chǎn)教融合只是停留在了表層，只有金融管理專業(yè)積極利用金融企業(yè)的資源，而忽視了自身專業(yè)對金融企業(yè)的服務(wù)，對金融產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的契合度不夠。

而且在企業(yè)實訓(xùn)的時候，由于學(xué)生在金融企業(yè)中比較分散難以管理，很多高職院校更愿意在校內(nèi)建設(shè)模擬實訓(xùn)基地，如模擬證券公司、模擬保險公司等，這種實訓(xùn)基地缺少金融企業(yè)工作人員的實地指導(dǎo)，而且設(shè)備和軟件的更新上不能與現(xiàn)實同步，學(xué)生并不能真正感受金融企業(yè)的真實運(yùn)作流程。另外，金融企業(yè)必定是以營利性為最大目的，高職院校更加注重公益性人才培養(yǎng)，二者之間存在明顯的沖突?？紤]到學(xué)生培訓(xùn)成本和安全風(fēng)險等因素，目前很多產(chǎn)教融合流于形式，學(xué)生只是參觀金融企業(yè)并沒有實際地進(jìn)行實訓(xùn)或者實習(xí)，金融產(chǎn)業(yè)的專家被金融高職院校聘為兼職教師，但他們很少能夠參與學(xué)校的人才培養(yǎng)方案的制定和教學(xué)課程的設(shè)置[2]。

（三）產(chǎn)教融合的有效模式尚未形成

目前還沒有形成有效的產(chǎn)教融合模式，無法讓產(chǎn)教融合成為高職學(xué)校和企業(yè)自身內(nèi)在發(fā)展的一種動力需求，現(xiàn)有的產(chǎn)教融合基本上是職?；蛘呓逃块T“一頭熱”，多數(shù)是短期的、不規(guī)范的、不穩(wěn)定的、靠感情關(guān)系維系的低層次偶然性的合作，并沒有形成統(tǒng)一協(xié)調(diào)、自覺深入的整體行動，所以成效甚微[3]。產(chǎn)教融合缺乏有效的合作模式，金融企業(yè)的利益受到威脅，傳統(tǒng)的高職學(xué)校管理體制、校企溝通平臺欠缺，都不同程度地影響了產(chǎn)教融合的深度。

（四）產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)思路狹窄

一方面，職業(yè)學(xué)校的定位必須與普通高校予以區(qū)分，職業(yè)學(xué)校要求學(xué)生熟練掌握具體的職業(yè)技能。傳統(tǒng)的高職學(xué)校教學(xué)內(nèi)容更偏重專業(yè)的理論教學(xué)，教師在課程實施都側(cè)重于知識點的講授，考核方式也是試卷為主，后期即使在原有的課程體系中增加了實訓(xùn)、實習(xí)等實踐性環(huán)節(jié)，但還是像本科教育的簡易版，職業(yè)性不足；另一方面，高職金融管理專業(yè)人才培養(yǎng)具有一定的特殊性，一些針對傳統(tǒng)技術(shù)性職業(yè)的人才培養(yǎng)方式并不適用金融專業(yè)。學(xué)徒制和訂單式都是從企業(yè)需求出發(fā)的人才培養(yǎng)模式，針對性過強(qiáng)，忽略了學(xué)生必須學(xué)習(xí)的專業(yè)基礎(chǔ)課程和與時俱進(jìn)的新興知識傳授，而且在瞬息萬變的金融領(lǐng)域，高職學(xué)校很難與一個金融企業(yè)建立長期穩(wěn)定合作關(guān)系。

三、高職金融管理專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的路徑探究

（一）加大各級地方政府的支持力度

地方政府應(yīng)積極推動產(chǎn)教融合，將高職和金融產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)教融合納入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的規(guī)劃當(dāng)中，讓產(chǎn)教融合對區(qū)域經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展產(chǎn)生應(yīng)有的作用。地方政府應(yīng)該根據(jù)中央精神制定支持金融企業(yè)參與高職院校專業(yè)教育的政策措施，促進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作的制度化。另外，地方政府應(yīng)積極為金融企業(yè)和高職學(xué)校搭建交流平臺，做好兩者在產(chǎn)教融合過程中可能會產(chǎn)生的信息服務(wù)、資質(zhì)鑒定等服務(wù)工作，對參與產(chǎn)教融合的相關(guān)金融企業(yè)給予一些政策上的優(yōu)惠和權(quán)益的保障。

（二）加強(qiáng)金融企業(yè)和高職學(xué)校融合的深度

長期以來，產(chǎn)教融合之所以較多地停留在表層難以深入，根源在于體制的約束，金融企業(yè)和高職學(xué)校就要打破原有體制的限制，實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，即實現(xiàn)高職學(xué)校金融專業(yè)和金融企業(yè)完全對接，教室和金融機(jī)構(gòu)營業(yè)網(wǎng)點對接，教學(xué)內(nèi)容和工作崗位流程對接。在設(shè)計和修訂人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)時，由高職金融管理專業(yè)教師和金融企業(yè)專家共同參與，適當(dāng)加大實踐課程所占教學(xué)內(nèi)容的比例，建立產(chǎn)教深度融合的實踐培訓(xùn)基地，安排學(xué)生真正到金融企業(yè)實習(xí)，結(jié)合當(dāng)前區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)、人工智能等金融科技人才的需求，由高職金融教師和金融企業(yè)專家組成雙導(dǎo)師，分別從基礎(chǔ)理論與實踐的角度對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，真正實現(xiàn)產(chǎn)教融合。

（三）構(gòu)建產(chǎn)教融合的有效模式

高職金融管理專業(yè)的教學(xué)改革和金融產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，是兩者深入融合、相互促進(jìn)的基礎(chǔ)。伴隨著互聯(lián)網(wǎng)金融和金融科技的創(chuàng)新發(fā)展，高職學(xué)校和金融產(chǎn)業(yè)的融合要突破原來的合作模式，創(chuàng)新協(xié)同發(fā)展的理念，構(gòu)建新的產(chǎn)教融合的有效模式。目前盛行的幾種產(chǎn)教融合的模式有：實訓(xùn)室進(jìn)入企業(yè)模式、生產(chǎn)車間進(jìn)駐院校模式、校企股份合作模式、院校國有民營模式、校企資源整合模式和產(chǎn)學(xué)研用一體模式等。高校和金融產(chǎn)業(yè)構(gòu)建產(chǎn)教融合模式時不能簡單地套用或疊加已有的模式，而是要結(jié)合不同的金融企業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況構(gòu)建適用的、有效的模式。

（四）突破原有人才培養(yǎng)模式

高職金融管理專業(yè)人才的培養(yǎng)必須面向金融行業(yè)，金融企業(yè)的發(fā)展也必須依靠高職教育，兩者密切合作，才能共育出高素質(zhì)的技術(shù)技能人才。金融專業(yè)產(chǎn)教融合共育人才，不能簡單地在現(xiàn)有課程體系中增加實訓(xùn)課程或是加大實踐課的時長，也不能簡單硬套根據(jù)某個金融企業(yè)的需求訂單式培養(yǎng)和師傅手把手教的學(xué)徒制，而是要明確培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校協(xié)同產(chǎn)業(yè)一起制定人才培養(yǎng)方案，突破原來的和個別企業(yè)的合作方式，采用“一對多”“多對多”的合作方式，拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道。高職學(xué)校金融專業(yè)和金融企業(yè)共同組成合作聯(lián)盟，共同構(gòu)建專業(yè)課程體系，將課程內(nèi)容和職業(yè)要求對接，共同育人、提升金融專業(yè)人才質(zhì)量。

四、結(jié)語

在經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革加速的新時代，高職金融管理專業(yè)和金融產(chǎn)業(yè)的深度融合是提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然趨勢。高職金融管理專業(yè)要依托金融產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型改革和優(yōu)化原有的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出適應(yīng)新常態(tài)產(chǎn)業(yè)所需的人才，從而更好地服務(wù)于金融產(chǎn)業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，這是實現(xiàn)高職教育和經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。