文/趙艷

在加快建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的背景下，高職院校如何利用陣地優(yōu)勢(shì)，承擔(dān)起培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型、技術(shù)型人才的重任，是教育行業(yè)內(nèi)普遍思考的問題；特別是在教育改革的背景之下，高職院校應(yīng)如何貫徹以人為本的教學(xué)理念，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，也成為非常值得研究的業(yè)內(nèi)課題。為此，筆者結(jié)合多年教育工作經(jīng)驗(yàn)，淺談自己對(duì)于高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一些看法，希望能夠?yàn)楦呗毥逃陌l(fā)展獻(xiàn)言獻(xiàn)策。

一、高職院校人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

近年來，高職院校大力推進(jìn)教學(xué)改革工作，取得了可喜的成就，也切實(shí)提高了自身為社會(huì)輸送人才的能力。但是，面對(duì)社會(huì)的“雙創(chuàng)”要求，高職院校在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中的薄弱之處就紛紛呈現(xiàn)出來。

（一）對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)不深入

雖然培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已經(jīng)成為高職院校的使命與共識(shí)，但是，對(duì)于創(chuàng)新人才培養(yǎng)概念與內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，不同的高職院校之間尚處于不同的認(rèn)知層次。目前，大多數(shù)高職院校對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)停留于表層，還沒有形成對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的深層認(rèn)識(shí)，這就導(dǎo)致工作不成體系，出現(xiàn)了很多問題。比如，課程的創(chuàng)新度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，雖然在教學(xué)思維、教學(xué)模式和教學(xué)方式上，高職院校逐漸脫離了“師本位”傳統(tǒng)觀念的束縛，正在向著個(gè)性培養(yǎng)的方向“一路狂奔”，但是受到全日制學(xué)時(shí)的限制，很多對(duì)于學(xué)生未來發(fā)展十分重要的理論教學(xué)時(shí)間尚且吃緊，因此創(chuàng)新型課程的普及范圍和教學(xué)時(shí)長(zhǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足[1]。

（二）創(chuàng)新人才培養(yǎng)手段單一

高職院校的創(chuàng)新人才培養(yǎng)手段較為單一，單純寄希望于課程改革和理論教育，給予學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)會(huì)卻是少之又少，這就導(dǎo)致校園內(nèi)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的氛圍不佳，高職院校為學(xué)生提供的創(chuàng)新能力發(fā)展空間有限。此外，由于高職院校，特別是一些民辦高職院校的資金有限、人手有限，因此無力開展大規(guī)模的校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，也無力支撐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)平臺(tái)或園區(qū)的運(yùn)營(yíng)與發(fā)展，這就導(dǎo)致校園內(nèi)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏連續(xù)性，創(chuàng)新人才培養(yǎng)面臨瓶頸[2]。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)不多

除了前文提到的校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)不足、指導(dǎo)園地建設(shè)緩慢等問題之外，高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)中面臨的最大困境，就是缺少校外的專業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。在強(qiáng)調(diào)產(chǎn)教融合、校企合作的今天，高職院校“走出去”的勇氣和決心略顯不足，這表現(xiàn)為合作企業(yè)類型單一、數(shù)量稀少；校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地?cái)?shù)量和質(zhì)量較為不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要以業(yè)余時(shí)間開展的第二課堂形式為主，難以融入專業(yè)課程；校企合作模式的經(jīng)濟(jì)效能和社會(huì)效能不能得以充分發(fā)揮等。

二、高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的意義分析

（一）是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的需要

創(chuàng)新是社會(huì)發(fā)展的不竭動(dòng)力，為了保證我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的持續(xù)、高速、高質(zhì)量發(fā)展，近年來國(guó)家更加重視創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)；而創(chuàng)新型國(guó)家的建設(shè)必然以創(chuàng)新型人才為基礎(chǔ)，為此，為國(guó)家發(fā)展培養(yǎng)更多既有堅(jiān)實(shí)技能基礎(chǔ)、又具有主動(dòng)創(chuàng)新意識(shí)和能力的人才，已經(jīng)成為高職院校的時(shí)代使命和社會(huì)責(zé)任，高職院校務(wù)必重視創(chuàng)新特色教育，將相關(guān)課程納入到專業(yè)課程體系當(dāng)中，以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育與高職教育的完美融合。

（二）是提升高職院校可持續(xù)發(fā)展能力的需要

近年來，在教育改革的推動(dòng)之下，我國(guó)高職院校的課程建設(shè)和教學(xué)革新工作也在持續(xù)進(jìn)行當(dāng)中，將創(chuàng)新教育作為高職院校教育改革的重點(diǎn)，明確產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、協(xié)同創(chuàng)新在高職院校發(fā)展中的核心地位，一是為高職院校的未來發(fā)展指明了方向，使高職院校的教育體系更好地與社會(huì)需求接軌；二是提升了高職院校發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，加快了傳統(tǒng)課程體系改革、提升了人才培養(yǎng)能力，這對(duì)于高職院校的未來發(fā)展意義深遠(yuǎn)。

（三）是保證高職學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)的需要

就業(yè)問題一直是高職學(xué)生最關(guān)心的問題，以往高職院校專注于學(xué)生技術(shù)能力的培養(yǎng)，雖然畢業(yè)生基本都能找到一份與專業(yè)相匹配的技術(shù)型工作，但是職業(yè)發(fā)展前景狹隘、職業(yè)發(fā)展后勁不足的問題也普遍存在。推廣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的同時(shí)，不斷提升他們的創(chuàng)新意識(shí)和能力，使其從“就業(yè)者”轉(zhuǎn)變?yōu)橛兴枷搿⒂蟹较虻摹皠?chuàng)業(yè)者”，這既增強(qiáng)了高職院校學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)的實(shí)力，也是高職畢業(yè)生追求和實(shí)現(xiàn)美好人生的保障[3]。

三、高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效路徑

（一）統(tǒng)籌校內(nèi)資源，打造創(chuàng)新型教學(xué)環(huán)境

當(dāng)前高職院校校內(nèi)資源并非不足，而是分散。為此，要想提升創(chuàng)新人才培養(yǎng)效能，首先要做的就是做好資源的統(tǒng)籌工作。要加快校園內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理體制，建立教育改革小組，明確各項(xiàng)責(zé)任，保證形成齊抓共管的創(chuàng)新型校園管理環(huán)境；要加快要素整合，統(tǒng)籌校園內(nèi)閑置資源，打造創(chuàng)業(yè)交流中心、交流室、創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園等項(xiàng)目，為學(xué)生提供更多的交流平臺(tái)，使他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思路得以不斷地完善；要強(qiáng)化學(xué)校幫扶，根據(jù)項(xiàng)目的可行性，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，同時(shí)向其免費(fèi)開放研發(fā)平臺(tái)，為學(xué)生提供免費(fèi)的培訓(xùn)、推介和經(jīng)營(yíng)指導(dǎo)服務(wù)[4]。此外，為了打造“人人創(chuàng)新、時(shí)時(shí)創(chuàng)新、處處創(chuàng)新”的校園氛圍，高職院校還應(yīng)定期或適時(shí)組織相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、競(jìng)賽等活動(dòng)，積極組建同類型學(xué)生組織，從而為學(xué)生提供更多的展示自我、交流心得的平臺(tái)，使創(chuàng)新成為一種習(xí)慣化思維。

（二）加快課程體系改革，做好教師隊(duì)伍建設(shè)

高職院校應(yīng)加快課程體系改革，在傳統(tǒng)課堂中融入更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，將以說教為主的被動(dòng)式學(xué)習(xí)環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自發(fā)思考的主動(dòng)式學(xué)習(xí)環(huán)境，以啟發(fā)式教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛力，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新動(dòng)力。要對(duì)現(xiàn)有高職院校的教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)進(jìn)行細(xì)化和梳理，將其中有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容進(jìn)行整合，并以豐富的案例和實(shí)踐充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，這樣可以在提升教育成效的同時(shí)，有效減少課時(shí)消耗，為學(xué)生們的其他學(xué)習(xí)和實(shí)踐爭(zhēng)取更多的時(shí)間[5]。此外，要加快建立科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育考核和評(píng)價(jià)體系，在學(xué)校層面上，通過建立剛性評(píng)價(jià)指標(biāo)、引入第三方質(zhì)量評(píng)價(jià)體系等方式，科學(xué)規(guī)范地對(duì)校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此提起高職院校對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重視；在學(xué)生層面上，要提升創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)在總體學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的占比，積極探索競(jìng)賽培養(yǎng)機(jī)制、社團(tuán)培養(yǎng)機(jī)制等，從而切實(shí)解決高職院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)“形而上”的問題[5]。這里要強(qiáng)調(diào)的是，在當(dāng)前社會(huì)發(fā)展背景下，高職院校應(yīng)更加重視德育教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，端正學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)態(tài)度，培養(yǎng)其良好的品德、品格。

此外，高職院校教師的素質(zhì)，決定著創(chuàng)新教育成果，為此，高職院校應(yīng)重視做好教學(xué)人才的培養(yǎng)和引進(jìn)工作，堅(jiān)持“不拘一格降人才”的原則，廣泛吸收社會(huì)企業(yè)家、個(gè)體工商業(yè)者、學(xué)者、專家等充實(shí)教學(xué)隊(duì)伍，并積極組織教師開展教學(xué)研討活動(dòng)，以此推動(dòng)教學(xué)方式方法創(chuàng)新，使課程模塊設(shè)計(jì)更加科學(xué)，使現(xiàn)代技術(shù)被廣泛應(yīng)用到創(chuàng)新人才培養(yǎng)當(dāng)中，充分提高人才培養(yǎng)的效率性和指導(dǎo)性。

（三）搭建實(shí)踐基地，助力創(chuàng)新型項(xiàng)目孵化

高職院校應(yīng)堅(jiān)持產(chǎn)教融合的教學(xué)理念，積極對(duì)接區(qū)域產(chǎn)業(yè)和創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，將學(xué)生更好地、更早地推向社會(huì)，以“理論教學(xué)+基地實(shí)踐”“實(shí)訓(xùn)+科研+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的模式和體系，實(shí)現(xiàn)對(duì)人才的全面培養(yǎng)，使高職院校的學(xué)生在更廣闊的領(lǐng)域內(nèi)得到更多的實(shí)踐和鍛煉機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)“以做代教”“邊做邊創(chuàng)”[6]。為此，高職院校應(yīng)積極探索彈性學(xué)分制度，鼓勵(lì)學(xué)生在校期間就開始創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)嘗試，并為學(xué)生提供專業(yè)的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)和項(xiàng)目孵化基地，在逐步幫扶成熟之后，高職院校與企業(yè)應(yīng)一并做好創(chuàng)新型項(xiàng)目的孵化工作，適時(shí)將項(xiàng)目推向市場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新項(xiàng)目的最終形成，以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的決心和信心。此外，高職院校還應(yīng)進(jìn)一步做好創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)的搭建工作，積極與地區(qū)行業(yè)協(xié)會(huì)聯(lián)系，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)能夠更好地對(duì)接區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。就近入學(xué)、就近就業(yè)，一直是高職學(xué)生的學(xué)習(xí)和就業(yè)規(guī)律，以此為出發(fā)點(diǎn)，高職院校依托行業(yè)協(xié)會(huì)，本著“共建共享、互利共贏”的原則，積極探索深度合作、工學(xué)結(jié)合、共育共管的創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，以目標(biāo)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，使創(chuàng)新人才培養(yǎng)課程更加貼近社會(huì)實(shí)際和地區(qū)發(fā)展，以多元主體聯(lián)合辦學(xué)的形式，進(jìn)一步拓寬創(chuàng)新人才培養(yǎng)思路和人才發(fā)展空間[7]。

四、結(jié)語

專業(yè)教育和創(chuàng)新教育結(jié)合的專創(chuàng)融合模式，是高職院校人才培養(yǎng)的必由之路，但是，每一所高職院校的創(chuàng)新人才培養(yǎng)思路并不是單一的，而是應(yīng)該更多地展示出基于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才培養(yǎng)特色。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，高職院校能夠獲取的社會(huì)信息資源越來越多，因此教育發(fā)展空間也越來越大，高職院校要不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念，大膽嘗試先進(jìn)人才培養(yǎng)方式，不斷總結(jié)和調(diào)整人才培養(yǎng)方案，提升創(chuàng)新人才培養(yǎng)能力。