文/劉莉

一、發(fā)展型資助的價值與意義

經(jīng)過多年發(fā)展，我國高校資助體系已日趨完善，逐步形成了“獎、貸、助、補、減”資助體系。但隨著國家社會經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展、高等教育自身改革和學(xué)生群體的不斷變化，僅憑原有的獎學(xué)金、助學(xué)金、助學(xué)貸款和學(xué)費減免等單一經(jīng)濟資助方式，已無法滿足家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的發(fā)展需求，主要表現(xiàn)在現(xiàn)有資助體系過分注重經(jīng)濟資助，而忽視了受助學(xué)生的心理以及個人能力的發(fā)展，不能充分發(fā)揮資助的育人功能。因此，越來越多的研究者提出要將以往“輸血型”“保障型”的資助模式變?yōu)椤霸煅汀薄鞍l(fā)展型”資助模式；貧困資助不應(yīng)只停留在對貧困學(xué)生進行單一的、外在層面的經(jīng)濟資助，更要對他們進行能力提升、心理疏導(dǎo)、思想引領(lǐng)等多元的、內(nèi)在層面的資助[1]。

發(fā)展型資助是一種精準化、多元化、系統(tǒng)化、可持續(xù)發(fā)展的資助方式，其價值主要體現(xiàn)在個體發(fā)展、資助體系以及社會效能三個層面。

在個體發(fā)展層面，發(fā)展型資助方式更加注重困難學(xué)生的個體差異、自我發(fā)展與自我實現(xiàn)，注重學(xué)生思想道德、健全人格以及個人能力的提升，為貧困學(xué)生提供了更加符合自身實際情況的差異化的資助，更有利于學(xué)生的全面可持續(xù)的發(fā)展和育人目標的實現(xiàn)。

在資助體系層面，發(fā)展型資助豐富了貧困資助的內(nèi)涵，拓展了資助工作的思路，有利于建立更加完善的高校學(xué)生資助體系。

在社會效能層面，發(fā)展型資助還有利于實現(xiàn)教育公平。隨著我國高校招生規(guī)模的擴大，高等教育的普及使得高校畢業(yè)生逐年增加，就業(yè)競爭力不斷加大。由于家庭經(jīng)濟狀況導(dǎo)致資源的匱乏，貧困學(xué)生即使完成了高等教育，他們的人力資本作用也會被家庭經(jīng)濟困難身份弱化，導(dǎo)致同樣優(yōu)秀的家庭經(jīng)濟困難大學(xué)生在就業(yè)市場上有時競爭不過非家庭經(jīng)濟困難大學(xué)生[2]。限制貧困學(xué)生發(fā)展的客觀因素已從經(jīng)濟因素為主逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橘Y源因素為主，這就要求高校貧困資助不應(yīng)停留在單一的經(jīng)濟資助層面，還需要針對不同家庭經(jīng)濟困難學(xué)生的實際情況進行精準化、多元化、系統(tǒng)化發(fā)展型資助方式，提升他們的就業(yè)能力，使其找到滿意的工作。

二、大學(xué)生就業(yè)能力的概念與構(gòu)成要素

（一）就業(yè)能力的概念

根據(jù)國際勞工組織定義，“就業(yè)能力”是以個人能力為基礎(chǔ)的，獲得工作、保持工作并在工作中進一步發(fā)展的能力。從發(fā)展型資助個體發(fā)展的角度出發(fā)，大學(xué)生就業(yè)能力是獲得職業(yè)并應(yīng)對工作中出現(xiàn)變化的一種個人綜合能力，這種能力可通過教育培養(yǎng)獲得并加強。大學(xué)生就業(yè)能力不僅僅局限于畢業(yè)后初次就業(yè)結(jié)果，大學(xué)生就業(yè)能力應(yīng)貫穿于個人的整個職業(yè)生涯。對于家庭經(jīng)濟困難學(xué)生來說，對他們的就業(yè)幫扶不應(yīng)是一次性的就業(yè)幫助，應(yīng)側(cè)重長久的個人就業(yè)能力的培養(yǎng)。

（二）就業(yè)能力的構(gòu)成要素

根據(jù)研究角度的不同，研究者對就業(yè)能力構(gòu)成要素的劃分也不同。筆者認為大學(xué)生就業(yè)能力應(yīng)貫穿于個人的整個職業(yè)生涯，借鑒生涯資本理論，將其構(gòu)成要素劃分為人力資本、社會資本以及心理資本更有利于研究。

人力資本指存在于人體之中，后天獲得的具有經(jīng)濟價值的知識、技術(shù)、能力和健康等質(zhì)量因素之和。人力資本對大學(xué)生就業(yè)地區(qū)、就業(yè)行業(yè)、就業(yè)單位性質(zhì)以及承諾月薪等就業(yè)質(zhì)量的各個層面都有積極影響，尤其是對就業(yè)行業(yè)和承諾月薪的影響較大。

社會資本是指大學(xué)生在就業(yè)過程中，從其社會網(wǎng)絡(luò)中獲取和使用的關(guān)系資源，分為先賦性因素和后致性因素。先賦性社會資本是指大學(xué)生出生即可通過家庭背景形成的社會資本，如父母的受教育程度、家庭收入以及父母職業(yè)等；后致性社會資本是指大學(xué)生經(jīng)過自身社會網(wǎng)絡(luò)交往不斷積累所形成的社會資本。社會資本能夠幫助大學(xué)生獲取更加準確而充分的職業(yè)信息，導(dǎo)致其工作穩(wěn)定性明顯增加；社會資本還會影響大學(xué)生初次就業(yè)時的起薪水平；社會資本對大學(xué)生就業(yè)地區(qū)、就業(yè)行業(yè)、就業(yè)單位性質(zhì)以及承諾月薪等就業(yè)質(zhì)量的各個層面也都有積極影響。文章所討論的社會資本指后致性社會資本。

心理資本是個體在成長和發(fā)展過程中，表現(xiàn)出來的一種積極心理狀態(tài)。有研究者根據(jù)Luthans編制的心理資本量表，將心理資本分為自我效能感、樂觀、希望和韌性四個維度，通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)自我效能感能為貧困生帶來更多成功體驗感，使其工作更有信心。貧困生韌性越強，就越適應(yīng)職場，求職能力越強，其基礎(chǔ)能力和社會實踐能力就越強。

三、發(fā)展型資助方式提升貧困大學(xué)生就業(yè)能力的實現(xiàn)路徑

（一）制度建設(shè)與平臺搭建

高校貧困生就業(yè)能力提升是一項長期的、系統(tǒng)的工作，人力資本、社會資本以及心理資本三個構(gòu)成要素，在實踐中也相互滲透相互影響。高校應(yīng)根據(jù)自身實際情況，從宏觀方面進行制度建設(shè)與平臺搭建。首先，要在現(xiàn)有經(jīng)濟資助體系外，進一步實施貧困學(xué)生就業(yè)能力提升等發(fā)展型資助政策，確保政策的穩(wěn)定性與可持續(xù)性。其次，要搭建校內(nèi)、校外兩個就業(yè)能力提升平臺，校內(nèi)平臺主要依靠高校自身現(xiàn)有資源，進行貧困學(xué)生就業(yè)能力提升的一系列專項計劃，包括全過程就業(yè)、學(xué)習(xí)激勵、師生共創(chuàng)、心理輔導(dǎo)、社團建設(shè)；校外平臺主要依靠高校資源與企業(yè)以及其他社會團體資源的整合，助力貧困學(xué)生就業(yè)能力提升，包括名校訪學(xué)、實踐基地建設(shè)以及社會志愿服務(wù)。最后，要保障貧困學(xué)生就業(yè)能力提升的專項資金和師資力量。

（二）需求分類

在制度建設(shè)和平臺搭建完善后，高?？筛鶕?jù)貧困學(xué)生的實際情況，如學(xué)生性別、年級、個人需求以及相關(guān)問卷測試等對學(xué)生進行分組分類，針對不同需求、不同能力的貧困學(xué)生開展不同的就業(yè)能力提升項目，同時，建立貧困學(xué)生就業(yè)能力檔案，以便對就業(yè)能力提升項目實施的效果進行持續(xù)評估與調(diào)整。

（三）具體措施

1.全過程就業(yè)指導(dǎo)。除常規(guī)職業(yè)生涯規(guī)劃課程外，可以組織貧困學(xué)生參加職業(yè)生涯規(guī)劃訓(xùn)練小組定期開展活動。將就業(yè)指導(dǎo)貫穿貧困學(xué)生的全部大學(xué)學(xué)習(xí)生涯，按照年級的不同可分為興趣探索-初步定向-基本穩(wěn)定-求職實踐幾個階段，通過生涯規(guī)劃訓(xùn)練加強貧困學(xué)生生涯規(guī)劃能力，加強其對于職業(yè)的認同，未來職業(yè)發(fā)展中遇到挫折時更有韌性并有及時調(diào)整生涯目標的能力。

2.學(xué)習(xí)激勵。設(shè)立貧困學(xué)生專項獎學(xué)金和職業(yè)資格認證補貼激勵貧困學(xué)生努力提升自己的人力資本。在貧困學(xué)生學(xué)習(xí)生活有保障前提下，以獎學(xué)金代替一部分助學(xué)金，擴大貧困學(xué)生獲得獎學(xué)金的覆蓋率，評定標準要綜合學(xué)習(xí)、工作、品德、實踐等各個方面，以此激勵廣大貧困學(xué)生努力學(xué)習(xí)。此外，加強貧困學(xué)生職業(yè)資格認證培養(yǎng)，鼓勵其積極參加相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格認證考試，對于通過認證考試的貧困學(xué)生給予部分培訓(xùn)費和考試費補貼。

3.師生共創(chuàng)。引導(dǎo)組織專業(yè)教師帶領(lǐng)貧困學(xué)生組成團隊，參加各類專業(yè)技能比賽、科技活動、文藝比賽、科研項目以及創(chuàng)業(yè)項目等。師生共創(chuàng)項目不僅能提升學(xué)生的人力資本，還能擴大貧困學(xué)生的社交網(wǎng)絡(luò)以積累后致性社會資本，在共創(chuàng)過程中，還能加強其團隊合作精神。學(xué)校對組隊項目應(yīng)給予必要的場地和政策支持。

4.心理輔導(dǎo)。針對貧困學(xué)生開展團體輔導(dǎo)小組，定期開展團體輔導(dǎo)活動提升其自我效能感以及樂觀、韌性的心理品質(zhì)。

5.參與社團。鼓勵貧困學(xué)生積極參與或組建社團，在社團活動中學(xué)習(xí)新知識，學(xué)會協(xié)調(diào)人際關(guān)系和團隊合作。

6.名校訪學(xué)。根據(jù)本校的實際情況，與國內(nèi)著名高校建立貧困學(xué)生訪學(xué)制度，使其感受名校學(xué)習(xí)氛圍，開拓視野，激勵他們更加努力學(xué)習(xí)。

7.實習(xí)基地建設(shè)。加強實習(xí)實踐基地建設(shè)是培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力的重要途徑之一，高校應(yīng)該完善校內(nèi)外實習(xí)實踐的管理和指導(dǎo)機制。一方面，擴大校內(nèi)勤工助學(xué)崗位，盡量提供高層次勤工助學(xué)崗位給貧困學(xué)生。所謂高層次勤工助學(xué)崗位，即可以綜合提升學(xué)生能力的崗位，如助教、行政助理等，讓貧困學(xué)生在工作中既能獲得一些經(jīng)濟補助，又能提升綜合能力。另一方面，積極聯(lián)系相關(guān)企業(yè)為貧困學(xué)生提供實習(xí)崗位，讓學(xué)生從基層做起，在崗位實踐中強化專業(yè)知識；同時聘請企業(yè)導(dǎo)師對其進行社會實踐的管理與指導(dǎo)。

8.社會志愿服務(wù)。大學(xué)生志愿服務(wù)具有導(dǎo)向、凝聚、激勵、調(diào)節(jié)等多項教育功能，對大學(xué)生政治效能感和自我效能感有促進作用，對社會實踐能力、心理健康引導(dǎo)、思想品質(zhì)也都有顯著提升。可將貧困生經(jīng)濟資助與志愿服務(wù)相結(jié)合，規(guī)定每年獲得經(jīng)濟資助的同學(xué)必須完成相應(yīng)的“三下鄉(xiāng)”“博愛青春”等志愿服務(wù)項目工時，提升其相關(guān)能力。

四、結(jié)語

基于就業(yè)能力的構(gòu)成要素，以發(fā)展型資助促進家庭經(jīng)濟困難學(xué)生就業(yè)能力的提升，從人力資本、社會資本以及心理資本三個方面對其進行精準、系統(tǒng)地幫扶并提出具體措施，以期提高高校貧困生就業(yè)競爭力。