青島高新職業(yè)學校 曲 鵬

2019年4月30日，經國務院常務會議討論通過《高職擴招專項工作實施方案》，實現(xiàn)高職擴招100萬人。高職擴招是將含高職在內的職業(yè)教育充分激活，培養(yǎng)更多高技能人才，為社會經濟發(fā)展提供足夠的人力資源支撐的重要舉措。

高職擴招方案的實施表明社會經濟的發(fā)展需要不斷提高勞動者的素養(yǎng)，使越來越多的中職學生參加升學考試。我校從2018年開始，明確提出在汽修專業(yè)招收春季高考班。在成立高考班之前，我校是按照《山東省中等職業(yè)學校汽車運用與維修專業(yè)教學指導方案》（以下簡稱《專業(yè)教學指導方案》）的要求進行課程設計和日常教學，專業(yè)內容多，注重技能的提高。成立高考班之后，教學內容和要求以《山東省普通高等學校招生考試（春季）考試說明》（以下簡稱《春季考試說明》）為準，更加注重理論知識。為了圓更多學生的升學夢，同時保持學校專業(yè)教學的一致性，我校開展“以學生為中心，將春考內容與日常教學有機融合”的研究，將《專業(yè)教學指導方案》與《春季考試說明》有機整合，抓住課程建設這條主線，采取將高一、高二、高三課程交叉銜接，分解課程內容，加強基礎教學，促使學生的知識體系呈螺旋式提升。

1 春考內容與日常教學有機融合的實踐

為幫助學生實現(xiàn)升學夢想，必須做到基礎年級授課與高三授課的貫通性，達到基礎年級打基礎，高三年級有突破。為此，我們開發(fā)了以“對照考綱，確定目標”“建設題庫，細化考點”“夯實基礎，目標檢測”“階段測試，過程反饋”為主要工作流程的基礎年級課程建設方案，為高三學習做了充分的準備。在實際授課過程中，取得了預期的教學效果?！镀嚢l(fā)動機構造與維修》是汽車運用與維修專業(yè)的專業(yè)核心課，也是山東省春季高考汽修專業(yè)重點考核內容。下面以《汽車發(fā)動機構造與維修》課程為例，介紹基礎年級課程的建設過程。

1.1 對照考綱，確定目標

首先對照《專業(yè)教學指導方案》中《汽車發(fā)動機構造與維修》課程標準和《春季考試說明》，找出兩者的異同，確定日常教學內容。

例如，對于“發(fā)動機的名詞術語”，兩者都有要求，但《專業(yè)教學指導方案》中的表述為“了解發(fā)動機的名詞術語”，《春季考試說明》中的表述為“理解發(fā)動機的基本術語”?！傲私狻笔菑木唧w事例中知道或舉例說明對象的有關特征，目標是能夠辨認對象。“理解”是描述對象的特征和由來，目標是能夠闡述對象與其他對象之間的區(qū)別和聯(lián)系。很顯然“理解”的要求要高于“了解”。因此，在基礎年級的教學中，對于“發(fā)動機的名詞術語”的要求就需要從“了解”的層面提高到“理解”的層面。

再比如，對“掌握機體組的結構與功用”，兩者在層次上都要求“掌握”，目標是“能夠在理解的基礎上，把對象用于新的情境”。但《專業(yè)教學指導方案》中的表述為“掌握機體組：氣缸體、氣缸蓋、油底殼的結構與功用”，《春季考試說明》中的表述為“掌握機體組零件的結構與功用”。顯然《專業(yè)教學指導方案》比《春季考試說明》要求的更加細致，列舉出了需要掌握的具體內容。

通過比較分析，可以發(fā)現(xiàn)兩者的差異，從而在《春季考試說明》的基礎上，確定日常教學標準，并進一步明確教學目標。比如將“發(fā)動機的名詞術語”的教學目標由“了解”提升到“理解”，明確“掌握機體組的結構與功用”中機體組的具體結構內容，從而確定了基礎班講授的知識廣度和知識深度。

1.2 建設題庫，細化考點

要檢驗學生是否已掌握學習內容，必須根據教學目標，確定該知識點的考核方式，形成測試題，通過測驗來檢驗學生的掌握情況。測試題的來源主要有3個：一是歷年高考題，高考題是根據《春季考試說明》進行編制的，能夠反映知識點的具體要求；二是部分地區(qū)的考試模擬題或復習材料中的模擬題，對于這部分題目要進行有針對性的篩選，將真正反映考試要求、達到考核標準的題目選入；三是學校教師自行編制的試題。將題目收集上來之后，要對題目進行歸類整理，將同一知識點的內容放在一起。對于綜合性試題，要進行相關知識的分解，歸入不同知識點。

1.3 夯實基礎，目標檢測

根據教學目標，將考點轉化為知識點，以學習頁的方式呈現(xiàn)這些知識點，在授課過程中重點講解。如果每個知識點都有對應的測試題目，且題目都符合《春季考試說明》的要求，就能夠對學生進行有效的測試。測試結果能夠使學生對自身學習情況有一定的了解，也便于任課教師掌握學生的真實情況，從而進一步指導教學。

1.4 階段測試，過程反饋

每完成一個知識單元的學習，就要對學生進行單元測試，夯實學生的基礎。對學生進行測驗，同時也對學生進行考試題型訓練，這樣有利于學生通過高考。通過單元測試，可以有效發(fā)揮其評價反饋作用，讓學生能夠養(yǎng)成一種經常自檢的習慣，也能讓學生提前熟悉高三的節(jié)奏。

基于《春季考試說明》的《專業(yè)教學指導方案》，保證了春考內容與日常教學的有機融合。將考題的練習緊密的融合到日常教學中，并注重提高學生的分析能力、綜合能力、應試能力及解決問題能力等。

2 春考內容與日常教學有機融合的反思

要真正實現(xiàn)春考內容與日常教學的有機融合，需要在以下4個方面進行思維的轉變。

2.1 就業(yè)導向思維向就業(yè)/升學融合思維的轉變

就業(yè)導向思維要求我們加大相關技能方面的教學，在教學中理論與技能的課時配比為2∶3或1∶2等。隨著目前升學比例的上調，實習學生數(shù)量在減少，升學學生數(shù)量在增多。這部分學生的教學就要以理論學習為主，拓寬學生的知識面。在理論與技能的量比方面突出理論所占的比重，其中一部分技能考核也需要采用理論考核的方式進行，不能單以技能考核為重點。

2.2 終結性評價思維向過程性評價思維的轉變

評價的作用主要包括檢查情況、發(fā)現(xiàn)問題、找出差距、明確方向、促進發(fā)展等。中職的理論考核大多數(shù)采用期中、期末2次考核的方式進行。采用終結性評價對學生進行學習效果檢驗，容易出現(xiàn)知識點遺漏的情況。對于過程性評價，讓學生每學完一個知識點，都有相應的測驗來檢驗學生對知識點的掌握情況。通過及時有效的反饋，達到找差距、明方向、保發(fā)展的目的。終結性評價僅實現(xiàn)了評價的檢查情況的作用。過程性評價就是要發(fā)揮評價的診斷作用和指導作用。

2.3 知識點思維向考點思維的轉變

知識點是日常教學中教師傳授、學生學習的內容，考點是考試過程中出題考察的內容，兩者之間區(qū)別較大。例如，教學目標中有一條是“理解發(fā)動機的基本術語”。發(fā)動機的基本術語包括很多知識點，但通過對近幾年山東省考試題目的分析，我們會發(fā)現(xiàn)對于這一教學目標只是集中在“容積”這一考點。如2018年考察的是“發(fā)動機排量與工作容積的關系”，2019年考察的是基本術語中各種“容積”的區(qū)別。通過這種分析，我們能夠更好地把握課程標準與考試說明之間的關系。

2.4 平行課程思維向交叉課程思維的轉變

按照平行課程思維，汽車機械基礎、汽車發(fā)動機等課程是相互獨立的課程，授課教師按各自課程內容進行授課。但按照交叉課程思維，課程之間有著密切的聯(lián)系，有的課程之間融合交叉，有的課程之間環(huán)環(huán)相扣。我們應該找到課程之間的內在聯(lián)系，組織和編排好課程，設計好課程內容，形成嚴密的知識網絡，為學生的升學考試打好基礎。由于高考科目多，會出現(xiàn)基礎年級與高三年級同一科目不同教師授課的情況，不同教師對于同一問題也會出現(xiàn)不同的理解。因此，授課教師之間相互交流，采用交叉課程思維顯得尤為重要。

社會的發(fā)展已經向我們提出了加強中職與高職相聯(lián)系的任務要求。以學生為中心的高考課程建設方案的研究剛剛起步，望在今后的實踐中，有更新更好的措施，提高升學率。