文/蔣曉麗 許理林

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，大學(xué)創(chuàng)業(yè)研究逐漸成為學(xué)界和相關(guān)行業(yè)研究的熱點。早在2017 年10 月，習(xí)近平總書記在黨的十九次全國代表大會上明確提出：“盡快完善公共就業(yè)服務(wù)體系，促進高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)”；2019 年3 月，李克強總理在第十三屆全國人大二次會議上也指出：“要重點保障大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)”?；诖?，在高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育引導(dǎo)工作中，教育者應(yīng)積極地探索新的教育教學(xué)方法，不斷提升大學(xué)生群體創(chuàng)業(yè)能力。將職業(yè)生涯規(guī)劃理念融入大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中，針對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)理論和實踐閉環(huán)，引導(dǎo)大學(xué)生建構(gòu)分階段且系統(tǒng)全面的創(chuàng)業(yè)理念，具有鮮明時代特征和教育引導(dǎo)價值[1]。

一、職業(yè)生涯規(guī)劃和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力概念分析

（一）職業(yè)生涯規(guī)劃概念

職業(yè)生涯規(guī)劃是一種系統(tǒng)連續(xù)性的職業(yè)規(guī)劃理念?；舫浚?017）認為：職業(yè)生涯規(guī)劃具有短、中、長期的規(guī)劃特點，個人應(yīng)根據(jù)實際情況，科學(xué)合理地制定職業(yè)生涯規(guī)劃，并盡可能地確保執(zhí)行的連續(xù)性，才能夠?qū)β殬I(yè)生涯產(chǎn)生可持續(xù)性的影響。武崢（2017）指出：大學(xué)生在制定職業(yè)生涯規(guī)劃時，應(yīng)綜合考慮個人理念、興趣、技能、學(xué)歷及價值觀等多方面因素的影響，盡可能使所制定的職業(yè)生涯規(guī)劃符合個人預(yù)期，并具有差異性和針對性。

職業(yè)生涯規(guī)劃是個體在就業(yè)或創(chuàng)業(yè)前，根據(jù)自身實際情況制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，具有個體差異性、連續(xù)發(fā)展性、動態(tài)調(diào)整性的特征。對大學(xué)生來說，制定科學(xué)有效的職業(yè)生涯規(guī)劃，對自身職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生重要影響。

（二）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力概念

學(xué)界對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力界定尚未形成統(tǒng)一觀點。李恒（2019）認為：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力是對大學(xué)生在社會上初始創(chuàng)業(yè)獲得成功概率衡量，對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力高低的衡量，還應(yīng)具有連續(xù)性和階段性。楊璐溢（2020）指出：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力應(yīng)包含理論和實踐能力兩方面。其中，理論能力主要通過在校接受相關(guān)課程學(xué)習(xí)獲得，實踐能力則主要通過在校期間模擬創(chuàng)業(yè)及走上社會后的真實創(chuàng)業(yè)衡量。劉秀榮（2020）則認為：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力是個性特征、理論知識和實踐技能綜合反映的結(jié)果，具有系統(tǒng)性、發(fā)展性和動態(tài)性的特征。綜合以上看法，本文認為：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力是一種綜合職業(yè)能力，體現(xiàn)了大學(xué)生創(chuàng)新、就業(yè)、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面的能力，甚至可貫穿于大學(xué)生職業(yè)生涯的各個階段[2]。

二、基于職業(yè)生涯規(guī)劃理念培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的現(xiàn)實意義

（一）有利于全面提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能

職業(yè)生涯規(guī)劃是一個系統(tǒng)全面的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，由職業(yè)定位、職業(yè)發(fā)展設(shè)定、策略設(shè)計和執(zhí)行方案等要素構(gòu)成，各環(huán)節(jié)之間層層相套，具有因果邏輯關(guān)聯(lián)，且各要素能夠作為一門單獨學(xué)科，對大學(xué)生職業(yè)能力進行培訓(xùn)。在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中，引入職業(yè)生涯規(guī)劃理念有利于全面提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能。一方面，職業(yè)生涯規(guī)劃的邏輯性能夠幫助大學(xué)生理清創(chuàng)業(yè)可能面臨的問題，引導(dǎo)大學(xué)生找到正確創(chuàng)業(yè)渠道；另一方面，職業(yè)生涯規(guī)劃的系統(tǒng)性，能引導(dǎo)大學(xué)生全面接受創(chuàng)業(yè)中所需技能的培訓(xùn)。如：職業(yè)定位思考技能、職業(yè)發(fā)展方案制定技能、職業(yè)發(fā)展達成技能等，這些技能是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中不可或缺的技能，通過系統(tǒng)全面職業(yè)生涯規(guī)劃培訓(xùn)，大學(xué)生能了解并掌握這些技能，對走出校門后創(chuàng)業(yè)有重要價值。

（二）促使大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)形成閉環(huán)體系

長久以來，我國高校針對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的教育主要停留在理論層面，且創(chuàng)業(yè)教育是一個新的教學(xué)體系，能夠精準定位創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)，并使其形成教育學(xué)上閉環(huán)的理論依據(jù)并不多。英國著名學(xué)者P.T.Knight 提出的USEM 就業(yè)力模型理論認為：個體就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力主要由自我效能感、學(xué)科理解力、元認知和直接技能四要素構(gòu)成，各要素提升過程應(yīng)圍繞科學(xué)合理的職業(yè)規(guī)劃展開。因此，在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中，引入職業(yè)生涯規(guī)劃理念，基于職業(yè)生涯規(guī)劃合理地制定大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方案，通過將職業(yè)生涯規(guī)劃理念滲透到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的各環(huán)節(jié)中，促使大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，形成完整的閉環(huán)體系，并使高校創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科系統(tǒng)更為完善立體。

三、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)策略

（一）建立職業(yè)生涯規(guī)劃型大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力教育體系

建立完整的職業(yè)生涯規(guī)劃型大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力教育體系，是確保職業(yè)生涯規(guī)劃理念能夠真正與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)無縫對接，并產(chǎn)生可持續(xù)催化效應(yīng)的保障。各級高校應(yīng)結(jié)合校情，建立多層次化職業(yè)生涯規(guī)劃型大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力教育系統(tǒng)。

一方面，制定相應(yīng)教學(xué)方案。有效培訓(xùn)以系統(tǒng)的教學(xué)方案為基礎(chǔ)，以職業(yè)生涯規(guī)劃理念作為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力教育的依據(jù)，首先應(yīng)解決教學(xué)方案的設(shè)定和執(zhí)行問題。對各級高校來說，應(yīng)在傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)能力教育基礎(chǔ)上，滲透職業(yè)生涯規(guī)劃的階段性過程，重點將職業(yè)定位、職業(yè)發(fā)展設(shè)定、策略設(shè)計和執(zhí)行方案等，職業(yè)生涯規(guī)劃中邏輯內(nèi)容與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力教育結(jié)合，開設(shè)相應(yīng)課程，例如：職業(yè)定位課程、職業(yè)發(fā)展渠道課程、職業(yè)規(guī)劃執(zhí)行課程等，并在具體教學(xué)中采用“理實一體化”模式[3]。

另一方面，完善相應(yīng)的考評標準?；诼殬I(yè)生涯規(guī)劃理念對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的考核評價也應(yīng)具有針對性和特異性。各級高校應(yīng)以職業(yè)生涯規(guī)劃理念中各要素為依據(jù)，制定相應(yīng)考評標準。例如，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)定位準確率、創(chuàng)業(yè)規(guī)劃方案的可行程度、創(chuàng)設(shè)實施的保障措施等。需對這些標準的考評權(quán)重、二級指標、量化方法和考評形式等內(nèi)容進行細化，以保證考核實施的有效性。

（二）引導(dǎo)在校大學(xué)生模擬實踐創(chuàng)業(yè)規(guī)劃

對大學(xué)生來說，社會創(chuàng)業(yè)的成功率很大程度上取決于在校期間創(chuàng)業(yè)實踐參與情況。建議各級高校充分利用大學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間，引導(dǎo)大學(xué)生掌握職業(yè)生涯規(guī)劃理論的基礎(chǔ)上，分階段模擬實踐創(chuàng)業(yè)規(guī)劃，為其走出校門進行創(chuàng)業(yè)打下扎實基礎(chǔ)。

一方面，在校內(nèi)開展職業(yè)生涯規(guī)劃類模擬創(chuàng)業(yè)活動。職業(yè)生涯規(guī)劃與大學(xué)生創(chuàng)業(yè)一脈相承，各級高校在為學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃和創(chuàng)業(yè)理論培訓(xùn)之余，應(yīng)積極地開展形式多樣的職業(yè)規(guī)劃類模擬實踐活動。例如，開展簡歷制作活動、模擬創(chuàng)業(yè)活動等，國內(nèi)很多高校已陸續(xù)開展相關(guān)嘗試。如：江西省上饒職業(yè)技術(shù)學(xué)院以校內(nèi)創(chuàng)夢空間產(chǎn)業(yè)園為資源基礎(chǔ)，引導(dǎo)在校大學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)嘗試，校方提供相應(yīng)政策和資金支持，陸續(xù)涌現(xiàn)“校園速速遞”“校園打印助手”等模擬創(chuàng)業(yè)項目，對提升在校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，引導(dǎo)建立系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃理念非常有幫助。

另一方面，在校內(nèi)大力推廣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。各級高校每學(xué)期應(yīng)舉辦各種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，通過比賽發(fā)掘一批具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和能力的在校大學(xué)生，委派專職導(dǎo)師幫扶他們，進一步細化創(chuàng)業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃體系，盡可能幫助在校學(xué)生將創(chuàng)業(yè)夢想變成現(xiàn)實，形成完善立體的創(chuàng)業(yè)生涯規(guī)劃方案[4]。

（三）開展可持續(xù)性大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力幫扶教育

各級高校應(yīng)建立起針對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的長效機制，開展可持續(xù)型的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力幫扶教育，通過系統(tǒng)長效的教育活動，使大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動具有連續(xù)性和規(guī)劃性，凸顯出職業(yè)生涯規(guī)劃理念對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力養(yǎng)成的長效幫扶作用。

一方面，建立長效規(guī)劃型大學(xué)生創(chuàng)業(yè)幫扶機制。職業(yè)生涯規(guī)劃的特征之一便是具有系統(tǒng)性和連續(xù)性，各級高校也應(yīng)充分尊重這一規(guī)律為在校和離校創(chuàng)業(yè)大學(xué)生提供長效和規(guī)劃型的創(chuàng)業(yè)幫扶機制，例如：建立專門的創(chuàng)業(yè)幫扶基金、開設(shè)連續(xù)性的創(chuàng)業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程，對于在校大學(xué)生進行系統(tǒng)性的創(chuàng)業(yè)規(guī)劃培訓(xùn)，對于已離校創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生進行周期回訪，建立離校創(chuàng)業(yè)大學(xué)生幫扶教育檔案，為他們提供持續(xù)性的人力、物力和財力幫扶。

另一方面，深化產(chǎn)學(xué)研合以幫扶大學(xué)生規(guī)劃創(chuàng)業(yè)。高校應(yīng)將職業(yè)生涯規(guī)劃和創(chuàng)業(yè)教育的成果及時與屬地企業(yè)進行對接，并將其與企業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來，深化產(chǎn)學(xué)研融合，為大學(xué)生提供更多創(chuàng)業(yè)機會。例如：國內(nèi)武漢理工大學(xué)在青島、蘇州等地均建立了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)研究院，深入研究在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)喜好、職業(yè)生涯規(guī)劃特點等，及時向企業(yè)推薦其中具有優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)思維的大學(xué)生，為其提供更多的創(chuàng)業(yè)實踐機會，并引導(dǎo)其在創(chuàng)業(yè)實踐的過程中逐漸完善自我[5]。

四、結(jié)語

將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)生涯規(guī)劃理念進行有機融合，能夠引導(dǎo)大學(xué)生建立系統(tǒng)立體的創(chuàng)業(yè)規(guī)劃認知，并使高校創(chuàng)業(yè)類課程形成完整的閉環(huán)，對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)和高校創(chuàng)業(yè)課程改革能夠產(chǎn)生正向效應(yīng)，通過各種形式的培養(yǎng)教育活動不斷提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。