文/呂衛(wèi)華

一、高等職業(yè)院校學生的特點與創(chuàng)業(yè)選擇

（一）學生入學途徑多元化

高職院校入學有三種形式：第一，高中畢業(yè)生根據(jù)普通高考入學高職院校。高職院校的錄取批次為第四批，而且錄取分數(shù)線要低于本科，然而，因高職院校辦學具有鮮明的特色，一些優(yōu)秀高等院校學實際錄取分數(shù)線卻高于一些三本學校與二本大學，這是高職院校招生的主要來源；第二，單獨招生。為提高高職院校教學生源職量，國家試點有一些高等職業(yè)院校在普通高考前進行組織命題、考試、評卷，設定最低錄取分數(shù)線，明確錄取學生名單，直接上報上級教育考試部門進行錄??；第三，技能高考。2012 年某省在全國首次提出的一項重要高考改革，高職院校招收中職學校畢業(yè)的學生，以技能技術考試為主，文化知識考試為輔助。這些招生舉措，為不同地區(qū)學生進入高職院校提供全新路徑，亦使高職院校學生成分產(chǎn)生變化，與以往相比更加復雜。高職院校學生成分存在的差異主要表現(xiàn)為就業(yè)不拘一格、選取自主創(chuàng)業(yè)的比例較高。

（二）家庭經(jīng)濟背景和就業(yè)選擇

高等職業(yè)院校學生主要生源地大部分均來自農(nóng)村，家庭經(jīng)濟條件較困難。出現(xiàn)這種因素是由于一些學生達到本科分數(shù)線，但卻因自身家庭較貧困孤兒放棄學費較貴的三本學校，而選取學費較低、就業(yè)率高并且學制較短的高等職業(yè)院校。此外，高等職業(yè)院校錄取分數(shù)線比較低，由此可以看出高職院校教育資源相對較差，學生家庭經(jīng)濟條件普遍較低。根據(jù)相關教育評估體系出示的就業(yè)報告可以看出，基層員工子女就讀高等職業(yè)院校的比較多，而相對管理層子女就讀本科的學校較多。因高職學生家庭經(jīng)濟貧困致使高職院校學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)意識十分強烈，就業(yè)率極高，并且社會就業(yè)適應性很強，具有強烈的自主意識，進而選取自主創(chuàng)業(yè)的比例要比本科學生高很多。

（三）動手操作能力強

高等職業(yè)院校學生理論知識是基礎相對薄弱，但卻具備極強的動手操作能力以及在社會實踐中迅速學習的特點。生源特點與以實踐教育為主的教育形式是高等職業(yè)院校學生具有特殊的優(yōu)勢，一些高職學生在中職學習期間就已經(jīng)完成大量的社會實踐操作訓練，基本達到社會企業(yè)對一般員工的基礎職業(yè)要求，高職教學繼續(xù)重視校企協(xié)作聯(lián)合還與學生的社會實踐操作能力，比如開展頂崗實習、教學做一體、工作與學習交替等多方面，以此培育高職學生實踐動手操作為主要目的教育形式，這些教學形式對學生形成“謹言慎行”行為特點有積極的影響作用，主要體現(xiàn)在了解工作崗位任務、熟悉企業(yè)工作流程，避免對社會企業(yè)存在不清楚的認識或者畏懼心理，這部分因素致使高職院校學生更易選擇自主創(chuàng)業(yè)。

二、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育面臨的問題

（一）缺乏對中國高職教育人才目標的認識

中國高職教育人才培育主要目標是以培育社會發(fā)展所需要生產(chǎn)、經(jīng)營、管理、服務于一體的應用綜合型人才，而未能定位于培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行優(yōu)質(zhì)人才培育目標。教育相關部門從2004 年開始將高職院校提高學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力、就業(yè)競爭力以及就業(yè)率作為學校辦學成效進行考察。而且把就業(yè)率作為示范高職院校創(chuàng)建項目標準和高等職業(yè)院校人才培育工作評價的標準。學生就業(yè)率包含簽約率、待簽約率、升學率以及自主創(chuàng)業(yè)率等，客觀上致使一部分高等職業(yè)院校在人才培育目標的定位上出現(xiàn)偏差。高職學生創(chuàng)業(yè)亦屬于就業(yè)的另一種形式，創(chuàng)業(yè)教育亦可說是就業(yè)工作的其中一部分，而并非高等職業(yè)院校教學工作的核心與關鍵環(huán)節(jié)。提升高職學生創(chuàng)業(yè)率即便有利于促進就業(yè)能力水平的提升，然而因?qū)W生的創(chuàng)業(yè)能力以及綜合素養(yǎng)較低，缺少創(chuàng)業(yè)的自主性與熱情，加之創(chuàng)業(yè)風險較大且成功率較低。故此，一部分高等職業(yè)院校認為，創(chuàng)業(yè)教學僅僅是為了少數(shù)并且有創(chuàng)業(yè)能力的學生設置的，不需要將創(chuàng)業(yè)教育變成普及教育。

（二）創(chuàng)業(yè)教育課程未納入學校教育計劃

當前大部分高等職業(yè)院校未能將創(chuàng)業(yè)教育加入到學校教育計劃體制中，未能將創(chuàng)業(yè)教學課程作為學生學習的必修課。創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)教育均包含在職業(yè)生涯教育課程體制中，創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容具有局限性，尚未形成自主獨立的創(chuàng)業(yè)教學課程體制，一些高等職業(yè)院校亦曾經(jīng)設置過多種形式的創(chuàng)業(yè)教學，然而所開展的創(chuàng)業(yè)教育形式缺少經(jīng)常性與計劃性，故此，創(chuàng)業(yè)教育未能得到真正落實。

（三）就業(yè)創(chuàng)業(yè)師資團隊專業(yè)素養(yǎng)較低

當前高等職業(yè)院校任職就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育以及培訓的教師主要來源于以下三點：首先，是以往任職經(jīng)營管理類知識教學的教師；其次，是任職思政教育的教師；最后，是任職于學生管理以及相關招生就業(yè)指導工作的教師[1]。從當前高等職業(yè)院校任職創(chuàng)業(yè)教育教師團隊的知識體系而言，尚未創(chuàng)建一直具備牢固的相關專業(yè)知識以及極強社會實踐教育能力就業(yè)創(chuàng)業(yè)教師團隊，任職就業(yè)創(chuàng)業(yè)教師的綜合素養(yǎng)以及知識水平較低。

三、建立就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力評價的相應標準

（一）明確就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力評價指標權重

學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力的培育成為當前高等職業(yè)教育變革的關鍵組成內(nèi)容。創(chuàng)業(yè)教學在高職學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的培育和提升進程中具有十分重要的作用。如何評價高職學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力提升的成效，并且以此衡量各大高等職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教學的成效，應創(chuàng)建就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力評價指標體系以及評價方法。對學生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力實行評價，權重尤為重要。就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力評價指標的權重，體現(xiàn)了各項指標對于創(chuàng)業(yè)與就業(yè)能力評估標準的重要力度，真實反映出各項指標在全面評價中所占有的作用[2]。

（二）高等職業(yè)院校學生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力評價

高職院校學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力評價標準體系明確了評價內(nèi)容，而高職院校學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的整體水平與個體能力提高狀況如何，還應進一步回答以下兩點問題。第一，評價對象應當做到正確分類分級，不可一刀切。首先，應根據(jù)高等職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教學的不同類型實行評價。例如向高職學生普識性時期的創(chuàng)業(yè)教學，則重視對高職學生標準素養(yǎng)的培育，而創(chuàng)業(yè)模擬班培訓，重視對高職學生辨別型素養(yǎng)的培育，應當分類別實行評價。其次，應根據(jù)高等職業(yè)院校學生的發(fā)展與成長規(guī)律實行評價[3]。比如剛?cè)胄５膶W生、接受過工作與學習相互交替的高職學生、參與過相應創(chuàng)業(yè)模擬訓練以及創(chuàng)業(yè)興化的高職學生，亦應實行分類別評價。最后，應根據(jù)高職學生的家庭狀況以及成長背景等。第二，誰來評。應當堅持互相評價與自己評價以及教師或者社會企業(yè)相結合進行評價，將社會企業(yè)評價作為主導，重視自我評判的原則。重視自評，是充分考慮高等職業(yè)院校學生成長與發(fā)展的特殊階段，學生對自我存在一定認知，但卻未能達到全面?？梢詫嵭凶晕以u價，不僅是對高職學生的一種評價，也是對其一種引導，更屬于一種自我暗示的良好作用。相互評定是對自我評定的一種補充，根據(jù)社會企業(yè)實行評價，不但能夠豐富評價主體的多樣性，還能使評價更為客觀，具備更大的現(xiàn)實價值與意義。引導高職學生正確認知當前社會與企業(yè)對各種優(yōu)質(zhì)人才的需要，進而使高職學生有意識地提升自身專業(yè)能力。

（三）人際交往和溝通技巧

社會交往是擴展人際關系，找尋就業(yè)創(chuàng)業(yè)機會的關鍵路徑，社會交往的一個主要能力就是與他人實行交流溝通。交流溝通是一門重要藝術，溝通能力的提高不但需要后天勤奮努力并加以練習，還需要具有對應的天賦，比如口頭溝通的藝術包括贊美、表揚、傾聽和回答、理解他人所表達的含義、吸引他人的注意和興趣、簡單明了的表述以及巧妙說服對方等多方面內(nèi)容。根據(jù)友好的交流與溝通，能夠獲得他人的認可和理解，創(chuàng)造更多就業(yè)與創(chuàng)業(yè)機會。當代社會除溝通以外，其他交往能力亦十分重要，形成優(yōu)秀的電話、網(wǎng)絡溝通交往習慣，遵循當前社會人際交往的文化、躲避網(wǎng)絡溝通交往陷阱均可以使自身獲得更廣闊的人脈以及就業(yè)創(chuàng)業(yè)機會。

四、結語

隨著市場經(jīng)濟體系的逐漸完善，就業(yè)形式的多元化以及我國相關政策對大學生創(chuàng)業(yè)的鼎力支持，高等職業(yè)院校創(chuàng)業(yè)教育既顯得更加重要。高職學生和本科學生相比較，前者生源地成分具有多樣性，家庭經(jīng)濟條件急需改善，學生行動操作能力較強，故此高職學生比本科學生更為適合接受創(chuàng)業(yè)教育，實施創(chuàng)業(yè)活動。創(chuàng)業(yè)教育和技能培育相比，并非高等職業(yè)院校教育的重要內(nèi)容，創(chuàng)業(yè)教育在培育高職學生社會順應能力、提升就業(yè)率、提高學校生意等多層面均具有尤為重要的意義。因此，需要保障創(chuàng)業(yè)教育的資源與時間投入比例，實行多種多樣創(chuàng)業(yè)教育活動，保障創(chuàng)業(yè)教育的成效與職量，為我國培育優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新性人才。