邱海麗
建構悅動課堂 回歸教育初心——小學體育悅動課堂教育實踐研究
邱海麗
(江蘇省南通市城中小學校,江蘇 南通 226001)
分析小學體育教育悅動課堂的內涵及價值,提出小學體育學科悅動課堂的實現機制:一要強化悅動教學理念;二要構建悅動師生關系;三要探索悅動教學模式。
小學體育;悅動課堂;內涵價值;實現機制
教育為發(fā)展注入全新動能。順應悅動文明建設總體要求、彰顯以人為本的教育理念,教育改革之路正以悅動作為發(fā)展底色,不斷厚植悅動優(yōu)先理念,全面貫徹素質教育相關要求。小學體育學科作為悅動育人的關鍵載體,是粵港澳對接世界的重要平臺,也是踐行悅動課堂理念的前沿陣地。小學體育教育既在凸顯悅動課堂主體地位中具有重要價值,也為創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略實施奠定了基礎。然而,我們也要看到,粵港澳地區(qū)部分小學體育教育在貫徹悅動理念等方面存在一定問題,制約了學生綜合素質提升?;诖耍W體育教育惟有建立健全悅動教學機制、破除既有觀念束縛方是正舉。
悅動課堂理念,積淀了華夏千年悅動智慧,展示了深厚歷史文化底蘊,凸顯了全球悅動責任與擔當,具有極強的時代價值。
悅動課堂理念在價值取向上強調和諧共生,在發(fā)展原則上突出心理悅動,在發(fā)展路徑上強化悅動文明建設,是一種健康、持續(xù)、和諧的發(fā)展理念。落實到教育領域,就是將悅動、和諧、可持續(xù)的教學理念貫穿到課堂設計、日常教學、課后反思的一個系統(tǒng)性過程。換言之,在小學體育學科教學中,悅動課堂體現在教學理念、課堂設計、日常教學、課后反思等諸多方面;在教學理念上,強調以學生為根本,注重因材施教、個性化教學;在課堂教學設計上,突出教師課程研發(fā)性、首創(chuàng)性和學生主體性;在日常教學中,既重視知識的動力源泉,也強調綜合能力的價值;在教學評價上,要求充分發(fā)揮悅動教學理念優(yōu)勢和師資力量,加大課程優(yōu)化力度,滿足學生個性需求,取得良好的課堂效果和社會效益??傊W體育學科悅動教學就是悅動理念成果現實化過程,它可以分為開發(fā)階段、實施階段、評估階段等。小學體育學科悅動課堂的過程特征明顯,既具有一定的時效性,要進行有效的課程研發(fā),也具有潛在社會效益,要借助于政府、企業(yè)和社會樹人,只有德才兼?zhèn)洳拍芨锰嵘齻€體能力和道德素養(yǎng),實現小學體育教育時代價值和現代化水平。
一方面,悅動課堂豐富了小學人才時代內涵。當前,小學教育人才培養(yǎng)目標、任務、方式發(fā)生顯著變化。在此過程中,悅動課堂豐富了小學人才培養(yǎng)的時代內涵,既把對人的培養(yǎng)從知識層提升到了生命層面,要求關注學生內心、塑造學生心靈、培養(yǎng)心理品質和積極樂觀的品格,讓他們能夠創(chuàng)造幸福、分享快樂;也把對人的培養(yǎng)從能力提升到了人格層面,讓學生在獲取知識同時滋養(yǎng)人格,涵育責任感、創(chuàng)新力和實踐力。此外,教師要樹立重視個體的教育理念,為每一個學生提供公平受教機會,滿足不同智力水平、不同性格學生發(fā)展要求。另一方面,悅動課堂明確了小學教育時代使命。新時代落實悅動課堂根本任務,就是要培養(yǎng)人。新時代,悅動課堂明確了如何培養(yǎng)人的基本理念,要求教育不僅要傳授知識,提升能力,要把道德建設放在重要位置,實現學生的全面發(fā)展,破解小學教育人才培養(yǎng)發(fā)展現實難題。換言之,新時代的教育事業(yè)不僅是講授知識、培養(yǎng)能力,更在于保護環(huán)境、重視悅動、踐行德治。
要強化悅動教學理念,就要加大動力培育機制,暢通信息溝通機制,突出主體傳播責任。
第一,強化悅動教學機制。教師要充分研讀教材內容,挖掘其中的悅動教育素材,延伸悅動素質教育內容,自然過渡到悅動理念教育,潛移默化提升學生悅動素質。同時,教師要充分考量其增強學生悅動理念的實效性,在平時學習、課堂時間中科學規(guī)劃研究路徑,完善探索學生潛在需求;在確定悅動教學理念課程內容時,要體現出小學體育學科主體地位和主導價值,提升學生對于體育學科屬性的敏感性,有效地開展系統(tǒng)性的決策;要跟蹤當前教育教學理念發(fā)展前景,及時了解學生需求,盡量多地獲取第一手教學信息。第二,教師要明確教育教學理念發(fā)展方式功能,提供有效的政策支撐和可靠信息依據,形成完善的悅動攻關方案和扎實悅動教學理念目標,為悅動項目轉化奠定扎實基礎。第三,注重悅動教學理念對于學生語言能力提升、精準度提升、運用水平、反應能力、反應意識等層面的培訓力度,從而有效提升語感,并提高整體語言能力。
從師生互動角度來說,學生對于悅動教學理念的認同感等因素,都能夠與課堂表現有效吻合,并未出現過高偏離的情形。換言之,悅動教學理念支撐的課堂上,師生間互動更富有人性化,更能夠激發(fā)學生興趣,調動學生對于體育學習的態(tài)度轉變,彌補教學手段單一而帶來的教學滯后現象。實踐表明,悅動教學理念的輔助,生動地呈現了小學體育教學內容,極大地提升了學生更好理解教師教學設置的水平和層次。這也啟示我們,要重視教師與學生之間人性和情感上交流,了解體育學習規(guī)律和學生心理動機變化,通過各種有效對接,明確把控方向,提升成果形成。對于課程改革過程,學校也要不斷加大研發(fā)力度,安排專業(yè)人士進行課程研發(fā)和評估,提高到達率和效率,對于整個教學細節(jié)、理論支撐、發(fā)展路向進行有效探索,掌握其基本特質,明確其發(fā)展路向,提升投入準備程度。例如,私立華聯學院探索“立陶強校”實驗模式,被廣東團省委列為實驗專項課題,該校以此為鍥機,先后成立師陶班、學生陶研會,在提升學生陶行知教育理念同時,極大改善了師生關系,在學生心中深植了悅動師生關系種子。
一要充分借助移動互聯時代、新媒體技能、云計算、大數據等,支撐強化小學體育課堂力度;要恰當借助抖音短視頻、快手短視頻以及社交平臺和網站,引導學生了解體育世界發(fā)展現狀,積極向世界推介港澳大灣區(qū),提升體育到達率,有效增強學生的社會認知;教師要借助學術交流悅動教學理念論壇、教育培訓等方面機會,積極向業(yè)界同行專家學者推薦介紹自己悅動教學理念成果,讓相關領域有識之士準確把握該產品內涵、應用前景和市場價值。二要強化課堂教學效果的量化指標,調動學生課堂學習的積極性。教師通過專業(yè)化的教學策略,制定標準化評測流程;完善評測規(guī)則,既要重視終結性評價的重要性,也要突出過程性評價意義,以便充分調動起學生的積極性。三是加強與教育主管部門之間溝通協(xié)調。學校要尋求政府政策扶持,借助政府對創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略支撐,提高悅動課堂轉化社會效應,對悅動特征、應用前景、課堂效果進行有效的評估,科學制定研發(fā)策略方案,做到無縫對接有效彌合。
小學體育學科作為悅動育人的關鍵載體,是粵港澳對接世界的重要平臺,也是踐行悅動課堂理念的前沿陣地。針對粵港澳地區(qū)部分小學體育教育在貫徹悅動理念等方面存在范式斷層,教師要強化體育悅動教學理念,建立悅動師生關系,拓展悅動教學模式,堅持悅動傳播責任,不斷促進小學學生體育水平持續(xù)性提升,為大灣區(qū)悅動課堂提供智力支撐。
[1]劉明江.河南小學體育學科悅動課堂激勵政策的缺陷與完善[J].創(chuàng)新科技,2013(2):56.
[2]韓亞寧.小學體育學科悅動課堂中存在的知識產權問題與對策[J].科技傳播,2014(16):45.
[3]陳潔云,黃群贊,何美儒.服務型小學體育學科悅動課堂體系構建研究[J].文教資料,2013(11):12.
[4]田雪.小學體育學科悅動課堂能力影響因素及培育途徑分析[J].科技資訊,2016(6):77.
Construction of a Pleasant Classroom, Return to the Beginning of Education -- Practice Research on PE Pleasing Classroom Education in Primary Schools
QIU Haili
(Chengzhong Primary School of Nantong City, Nantong 226001, Jiangsu, China)
邱海麗(1993—),本科,小學二級教師,研究方向:小學體育教學。