揚(yáng)州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 翁基明
“空氣流量傳感器檢測(cè)與電路分析”課程是在學(xué)生已經(jīng)掌握了發(fā)動(dòng)機(jī)的組成、電路測(cè)量的方法的基礎(chǔ)之上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。而元器件的檢測(cè)和對(duì)電路的分析對(duì)中職學(xué)生的要求比較高,所以筆者將這一部分內(nèi)容與實(shí)際生產(chǎn)相結(jié)合,運(yùn)用多種信息化手段,將抽象的分析更具象地表達(dá),幫助學(xué)生更好地理解,從而掌握檢測(cè)的方法。
本節(jié)課的授課對(duì)象為中職二年級(jí)汽車(chē)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生,經(jīng)過(guò)一年多的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí),學(xué)生已具有一定的理論基礎(chǔ);在任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的學(xué)習(xí)中,已經(jīng)養(yǎng)成了小組合作、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,并具備一定自主學(xué)習(xí)能力;在信息化平臺(tái)的構(gòu)建與學(xué)習(xí)中,學(xué)生參與的主動(dòng)性很高;在多維評(píng)價(jià)機(jī)制的激勵(lì)下,學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)具有較高的熱情。但學(xué)生總體呈現(xiàn)出知識(shí)面較窄、資源整合弱、實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)不足等情況。基于此,筆者從以下5個(gè)方面對(duì)總體學(xué)情進(jìn)行了概括與把握。
(1)知識(shí)結(jié)構(gòu)方面。學(xué)生具備一些零散的常識(shí),但缺乏系統(tǒng)的理論知識(shí)。
(2)專(zhuān)業(yè)技能方面。學(xué)生具備初步的檢修技能,但缺乏大量的練習(xí)機(jī)會(huì)。
(3)學(xué)習(xí)方法方面。學(xué)生能夠進(jìn)行自主的學(xué)習(xí),但缺乏相互的合作交流。
(4)處理能力方面。學(xué)生能夠查詢(xún)相關(guān)的信息,但缺乏必要的處理能力。
(5)信息技術(shù)方面。學(xué)生樂(lè)于利用網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí), 但缺乏資源的整合能力。
基于實(shí)施性汽車(chē)電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案、汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情分析,確立教學(xué)目標(biāo)如下。
(1)能在汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)上找到空氣流量傳感器的位置。
(2)能夠分析空氣流量傳感器的控制電路圖。
(3)能使用數(shù)字式萬(wàn)用表測(cè)量空氣流量傳感器的電阻、電壓參數(shù)。
(4)學(xué)會(huì)小組交流團(tuán)隊(duì)合作。
基于實(shí)施性汽車(chē)電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案、汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)構(gòu)造與維修課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)情分析,確立教學(xué)重難點(diǎn)如下。
(1)掌握科魯茲熱膜式空氣流量傳感器的結(jié)構(gòu)與原理。
(2)分析空氣流量傳感器的控制電路圖。
(3)測(cè)量空氣流量傳感器的電阻、電壓,這也是教學(xué)難點(diǎn)。
(1)情境教學(xué)法。通過(guò)互動(dòng)的方式使用情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)情境,增添課堂學(xué)習(xí)樂(lè)趣,引出課題。
(2)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式組織本次教學(xué),創(chuàng)設(shè)不同的任務(wù),先將任務(wù)進(jìn)行分解分配,激勵(lì)學(xué)生以小組形式進(jìn)行合作探究,以教師布置任務(wù)→學(xué)生嘗試完成任務(wù)→學(xué)生提出問(wèn)題→學(xué)生查閱資料并理解知識(shí)點(diǎn)→學(xué)生完成工作任務(wù)為主線流程。
(3)混合教學(xué)法。課前學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行線上自主分層學(xué)習(xí),回顧舊知、了解新知;課中使用微課、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情境教學(xué)等方法進(jìn)行線下教學(xué),并通過(guò)小組競(jìng)賽的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生能夠高效迅速地掌握知識(shí)要點(diǎn);課后通過(guò)三盟平臺(tái)在線上完成課后作業(yè)及預(yù)習(xí)的任務(wù)。
(4)小組合作探究法。在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)完成任務(wù)時(shí),通過(guò)觀看視頻、搶答的方法,突出重點(diǎn)突破難點(diǎn),強(qiáng)化知識(shí)要點(diǎn),使學(xué)生加深對(duì)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的理解。使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué),把個(gè)人自學(xué)、小組交流、全班討論、教師指點(diǎn)等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。發(fā)揮學(xué)生的主體作用,使學(xué)生在互補(bǔ)促進(jìn)中共同提高。
本節(jié)課充分利用信息化教學(xué)手段,解決傳統(tǒng)教學(xué)難以解決的問(wèn)題。課前教師通過(guò) QQ 平臺(tái)發(fā)布導(dǎo)學(xué)案,學(xué)生登錄學(xué)習(xí)平臺(tái)領(lǐng)取導(dǎo)學(xué)案,明確課前任務(wù)如下:自主學(xué)習(xí)熱膜式空氣流量傳感器的組成、作用和工作原理;領(lǐng)取任務(wù)并進(jìn)行分組,確定小組長(zhǎng)和任務(wù)分工。學(xué)生通過(guò)泛雅平臺(tái)進(jìn)行課前預(yù)習(xí),自己梳理出本次課的重點(diǎn)與難點(diǎn),由于學(xué)生個(gè)體存在差異,可以根據(jù)自身基礎(chǔ)在線自主分層學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)案,并且通過(guò)平臺(tái)上的視頻來(lái)解決預(yù)習(xí)中的難點(diǎn)。教師通過(guò)平臺(tái)反饋歸納學(xué)生預(yù)習(xí)的問(wèn)題點(diǎn),明確預(yù)習(xí)中的難點(diǎn),交代清楚本節(jié)課的任務(wù)和知識(shí)點(diǎn)。
【任務(wù)一】認(rèn)識(shí)空氣流量傳感器
教師通過(guò)泛雅平臺(tái)發(fā)布空氣流量傳感器的作用和組成的練習(xí)題,根據(jù)學(xué)生答題的情況,可以檢查學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況,并對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。通過(guò)教師的點(diǎn)評(píng)、講解,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。組織學(xué)生觀看熱膜式空氣流量傳感器工作的視頻,完成任務(wù)工單,歸納總結(jié)熱膜式空氣流量傳感器的工作原理。
【任務(wù)二】測(cè)量空氣流量傳感器的電阻和電壓
教師結(jié)合視頻講解測(cè)量空氣流量傳感器電阻和電壓的方法。組織學(xué)生進(jìn)行小組討論并制訂工作計(jì)劃,然后進(jìn)入整車(chē)工位實(shí)施工作計(jì)劃。測(cè)量員測(cè)量空氣流量傳感器的電阻值和電壓值,記錄員記錄數(shù)據(jù),攝錄員拍照上傳測(cè)量數(shù)據(jù)。教師進(jìn)行巡回指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生解決任務(wù)實(shí)施過(guò)程中的難點(diǎn)。學(xué)生填寫(xiě)任務(wù)工單,教師對(duì)上傳數(shù)據(jù)最快且測(cè)量正確的小組給與加分。
【任務(wù)三】分析空氣流量傳感器的控制電路
向?qū)W生提出問(wèn)題:“為什么每個(gè)端子所測(cè)量的數(shù)值不一樣?”學(xué)生結(jié)合空氣流量傳感器控制電路圖和測(cè)量數(shù)據(jù)進(jìn)行小組討論,小組代表上臺(tái)分析電路圖并進(jìn)行電路圖引腳名稱(chēng)連線。教師根據(jù)學(xué)生展示的圖片對(duì)學(xué)生的控制電路分析進(jìn)行點(diǎn)評(píng),同時(shí)強(qiáng)化電路分析的方法。
任務(wù)完成后,教師公布最佳小組,并在平臺(tái)上推送課堂學(xué)習(xí)終結(jié)評(píng)價(jià)表,學(xué)生按照評(píng)價(jià)表內(nèi)容完成自評(píng),組內(nèi)按照順時(shí)針?lè)较蚪粨Q完成互評(píng)。在統(tǒng)計(jì)表中填寫(xiě)自評(píng)、互評(píng)的各項(xiàng)總分,得出課堂學(xué)習(xí)情況的總評(píng)分,從而清晰地掌握學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況。
組織學(xué)生繪制空氣流量傳感器檢測(cè)與電路分析的思維導(dǎo)圖,邀請(qǐng)最佳小組代表上臺(tái)分享思維導(dǎo)圖,教師對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)歸納。通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生梳理教學(xué)內(nèi)容與重難點(diǎn);通過(guò)邀請(qǐng)獲勝小組代表總結(jié)發(fā)言,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)學(xué)善學(xué)、理性思維的核心素養(yǎng);通過(guò)對(duì)學(xué)生思維導(dǎo)圖的點(diǎn)評(píng),達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)化的作用。
最后通過(guò)平臺(tái)發(fā)布課后作業(yè),將課堂學(xué)習(xí)延伸到課后學(xué)習(xí)。
只有在教學(xué)設(shè)計(jì)整體上堅(jiān)持以下幾個(gè)原則,才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。
(1)堅(jiān)持“教學(xué)貼近生活、貼近專(zhuān)業(yè)、貼近實(shí)際”的三原則。教學(xué)過(guò)程中教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置、教學(xué)資源的選用、教學(xué)策略的運(yùn)用等要適合學(xué)生現(xiàn)有的接受能力和水平。
(2)堅(jiān)持以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的原則。課前、課中、課后充分體現(xiàn)學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體,教師是課堂的引領(lǐng)者。
(3)堅(jiān)持關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展與終身發(fā)展的原則。課堂教學(xué)不僅僅是教學(xué)生了解基礎(chǔ)知識(shí)、掌握基本技能,更重要地是關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)。
(4)堅(jiān)持遵循學(xué)生認(rèn)知及行為特點(diǎn)與教育教學(xué)規(guī)律的原則。教學(xué)內(nèi)容組織上要遵循中等職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律,遵循中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、行為特點(diǎn)和心理特點(diǎn)。
本次課依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知水平,精選教學(xué)內(nèi)容,突出學(xué)科特色,抓住教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn)。不僅落實(shí)了職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案的要求,促進(jìn)新課程改革的實(shí)施,而且真正確立了學(xué)生的主體地位,培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力,職業(yè)素養(yǎng)得到提高。信息化手段有效優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。