宋雙

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，學生數(shù)學學習的有效性成為人們的價值追求，這要求一線教師的數(shù)學課堂要從“喧鬧”中靜下來，以求得教學的有效乃至高效。高效的學習是學生在教師的引領(lǐng)下，對于周圍的一切進行數(shù)學思考，用數(shù)學的眼光審視、數(shù)學的思維分析并用數(shù)學的語言表達。高效的學習建立在學生高階的思維基礎(chǔ)之上，這催生了學生深度學習的緊迫性和必要性。

關(guān)鍵詞：深度學習;數(shù)學;教學價值

與新課改初期相比，如今的課堂少了許多喧鬧，少了許多無效的形式，教師們更加理性地探索并實踐著課堂教學方式和學習方式的改變，試圖實現(xiàn)：從“傳播知識”向“學會學習”轉(zhuǎn)變。反思這一根本性變化，其實就是那些一直在學習淺水區(qū)徘徊的學生被引向了深水區(qū)，思維由淺層向深度引入。在引人過程中我們不斷叩問：學生今天學什么？怎么學？效果如何？本文結(jié)合自身的教學實踐梳理幾點對“深度學習”的認識。

一、小學數(shù)學“深度學習”的價值

傳統(tǒng)學習是一種被動學習和淺層次學習，在師生關(guān)系上，教師是權(quán)威的，學生必須“傾聽”。在課堂教學中教師教、學生聽是常態(tài)，知識的習得幾乎是一種單向的知識傳遞，包括概念、理論、方法等，是從個人傳遞給另一個人。淺層學習是一種膚淺的、機械的學習，同時又是一種被動接受式的學習，它只注意了知識的傳遞，包括概念、理論、方法等，由教師在課堂上講，學生不斷機械地記;深度學習與淺層學習是截然相反的，與深度學習相伴相生的是“有意義”“探究性”“深度思考”等。深度學習是一種高效學習，在這一過程中，學生對學習表現(xiàn)出極大的興趣和特別的關(guān)注。學生的學習積極性被充分調(diào)動，學習的素材能引發(fā)學生數(shù)學思考，用數(shù)學的眼光審視一切，并用數(shù)學的語言表達一切。深度學習顛覆了人們對傳統(tǒng)學習的態(tài)度。在小學數(shù)學教學中應該如何培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教師在課堂教學中的重要考量標準。因此要把學生在數(shù)學發(fā)展上核心素養(yǎng)的培養(yǎng)實實在在地落實到每一節(jié)數(shù)學課堂教學中，促使學生在課堂上引發(fā)“深度學習”。

二、深度學習在課堂教學中的滲透途徑

（一）引發(fā)學生深度思考

深度學習有其基本特征，具體表現(xiàn)為：深度學習關(guān)注對學科內(nèi)容與學生學習的情感表現(xiàn);深度學習的關(guān)鍵是培養(yǎng)學生的高階思維：深度學習是以深度探究為特征的學習。數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，也是思維活動的教學。在教學活動中尤其注重培養(yǎng)學生的思維能力，特別是高階思維水平的提升，促使學生養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。比如在教學中設(shè)計開放性的問題，可打開學生思維的桎梏，讓學生動起來、活起來。例如：教學3.8X3.2究竟是多少時？教師提出的問題原先一直是：根據(jù)計算小數(shù)乘整數(shù)的經(jīng)驗，你能試著用豎式算一算嗎？這樣設(shè)計或許是基于學生最近經(jīng)驗，但在幾次試教后發(fā)現(xiàn)，根據(jù)學生的知識經(jīng)驗，學生不一定都是選擇最近經(jīng)驗即豎式計算，也可以選擇用單位轉(zhuǎn)換的方法來解決，即3.8米=38分米，3.2米=32分米，38分米×32分米=1216平方分米，1216平方分米=12.16平方米，同樣得出了結(jié)論。基于這樣的思考，就把這一問題改成“你能用自己的方法試著算一算嗎？”這樣一改，學生的解題方式就多了起來，課堂氣氛也活躍起來。

（二）引導學生自主探究

深度學習的特征之一就是深度探究。探究是孩子們在未知的世界里不斷進行嘗試，在反復試驗后得到經(jīng)驗的提升，而不是在教師預設(shè)好的情境中進行操作驗證。在執(zhí)教“小數(shù)乘小數(shù)”一課時，先后兩種設(shè)計就體現(xiàn)了不一樣的理念。提出問題，請大家試著算一算，并把你的思考過程和計算結(jié)果與同桌交流。根據(jù)例題學習的方法，先想一想可以怎樣計算1.15×3.2，再根據(jù)自己的思考過程，完成交流推理過程。你是怎樣得到1.15乘3.2的積的？追問：得到3680后為什么除以1000呢？引導學生表達（結(jié)合分析圖）：把兩個因數(shù)都看成整數(shù)，就要把1.15乘100，3.2乘10，這樣得到積就等于原來的積乘1000。要求原來的積，就要用3680除以1000，也就是從3680的右邊起數(shù)出三位，點上小數(shù)點。讓學生根據(jù)自己的計算過程說一說計算1.15×3.2的思考過程。并回答得數(shù)可以化簡嗎？根據(jù)是什么這里的化簡你有什么要提醒大家注意的？（必須要先點小數(shù)點，才能去掉末尾的0）能否在整數(shù)積的結(jié)果上先去0，再點小數(shù)點？如此一來，這樣的教學成為學生自主探究、自由表述、充分展示自己的一個平臺。

（三）設(shè)計不同層次作業(yè)

如今，我國大力提倡素質(zhì)教育，要求在尊重學生主體地位的基礎(chǔ)上來開展各項教育活動。因此在設(shè)計小學數(shù)學作業(yè)的時候，也要根據(jù)學生的不同層次、智力發(fā)展水平設(shè)計出各種作業(yè)，滿足學生的學習需要，挖掘?qū)W生的潛能。舉個例子，在學習《多邊形面積的計算》時，教師可設(shè)計教學主題“我是城市規(guī)劃員”，告訴學生：“同學們都是小小規(guī)劃員，這里有一塊長方形空地，需要大家進行規(guī)劃。”并針對基礎(chǔ)薄弱的學生布置作業(yè)：“這塊所規(guī)劃的長方形空地面積是多少？"從而促使他們借助基本公式來算出長方形面積。針對中等學生布置作業(yè)：“請按照綠色環(huán)保的概念來對這塊空地進行規(guī)劃。針對成績優(yōu)異的學布置作業(yè)：“請規(guī)劃出這塊地的相關(guān)經(jīng)費預算。該題目具有一定的難度，能促使優(yōu)等生根據(jù)自身的創(chuàng)意來完成作業(yè)。三種不同層次的提問，對學生起到了鍛煉的作用，促進深度學習。

三、結(jié)論

新教育理念中一個重要的理念就是生命在場。這個生命在場，不但有教師生命在場，更是學生生命在場。數(shù)學課堂在探尋深度學習的過程正是基于這一立場在優(yōu)化教學設(shè)計、精選教學方法等過程中，讓學生在高階思維的探索中力求深度學習的真正發(fā)生。

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遼寧省鐵嶺市鐵嶺縣橫道河子鎮(zhèn)雷鋒小學