王 萍

西北政法大學(xué)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是教育信息化在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。教育信息化應(yīng)用的主體在于人，教師在教育信息化過(guò)程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。2016 年國(guó)家頒布了《國(guó)家信息化發(fā)展戰(zhàn)略綱要》，該《綱要》明確指出“以信息化驅(qū)動(dòng)教育現(xiàn)代化”的發(fā)展理念，倡導(dǎo)重新思考教師的角色。鼓勵(lì)教師推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，借助信息技術(shù)支持實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)創(chuàng)新和飛躍，以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化。那么網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中一線教師能否積極主動(dòng)地，創(chuàng)造性地運(yùn)用教育技術(shù)改進(jìn)教育教學(xué)就成為了關(guān)鍵點(diǎn)。面對(duì)時(shí)代的召喚，作為教育主導(dǎo)者和實(shí)踐者之一的教師面臨著什么樣的困難和挑戰(zhàn)？

一、教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展沿襲

美國(guó)國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)（ISTE）于1993 年公布的教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，該標(biāo)準(zhǔn)被作為教師培訓(xùn)、認(rèn)證的依據(jù)廣泛運(yùn)用于教師職業(yè)能力的評(píng)價(jià)和認(rèn)證。隨著時(shí)代的進(jìn)步和信息技術(shù)發(fā)展，美國(guó)先后對(duì)該標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了兩次修改，形成了2008 版的教師教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)（National Educational Technology Standards for Teachers, NETS-T-2008）。

2006 年，美國(guó)密歇根州立大學(xué)的Koehler 和Mishra 兩位教授針對(duì)教師的信息技術(shù)素養(yǎng)提出了“整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)”概念框架，即TPACK（全稱為 Technological Pedagogical and Content Knowledge，即整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)框架。該框架包含了教師教學(xué)所需的三個(gè)核心要素：學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（Content Knowledge, CK）、教學(xué)法知識(shí)（Pedagogical Knowledge, PK）和技術(shù)知識(shí)（Technological Knowledge , TK）。該框架強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)實(shí)踐中要融合學(xué)科知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)和教育技術(shù)知識(shí)，三者互為輔助、彼此促進(jìn)形成一個(gè)完整的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)，促進(jìn)教師教育技術(shù)能力的提升，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

二、國(guó)內(nèi)教育信息化發(fā)展回顧

在國(guó)內(nèi)，南國(guó)農(nóng)先生于上世紀(jì)90 年代從信息技術(shù)的視角考察教學(xué)過(guò)程，提出了“信息化教學(xué)”的概念，業(yè)界普遍認(rèn)為這是我國(guó)教師信息化教學(xué)能力研究的起點(diǎn)。我國(guó)國(guó)家層面對(duì)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)的研究開(kāi)始于2004 年，教育部制定了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。近幾年隨著國(guó)內(nèi)高校對(duì)教育信息化的重視，部分地方政府及研究機(jī)構(gòu)展開(kāi)了針對(duì)高校教師教育技術(shù)能力的研究。2005 年，江蘇省推出《江蘇省高校教師教育技術(shù)能力指南（試行）》；2010 年，全國(guó)高校教育技術(shù)協(xié)作委員會(huì)發(fā)布《國(guó)家高校教師教育技術(shù)能力指南（試用版）（NETG·THE）》。

目前，在國(guó)家的大力支持和推進(jìn)下，各高校的數(shù)字校園、智慧教室等軟硬件配備基本到位。眾多教師，尤其是年齡較大的教師對(duì)于大范圍開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)背景下如何系統(tǒng)獲取網(wǎng)絡(luò)資源，如何有效利用資源，如何掌控網(wǎng)絡(luò)課堂依然很迷茫。本研究旨在分析網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師面臨的問(wèn)題，探討如何有效解決這些問(wèn)題，幫助教師提升教育技術(shù)能力，促進(jìn)教育信息化在高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步。

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)背景下教師面臨的問(wèn)題

1.技術(shù)支持缺乏，教學(xué)手段單一。

2020 年初，全面開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的任務(wù)也來(lái)的非常突然，教師響應(yīng)號(hào)召積極準(zhǔn)備開(kāi)始網(wǎng)絡(luò)授課。實(shí)際教學(xué)中，教師面臨硬件條件有限，軟件技術(shù)支持不足的問(wèn)題。網(wǎng)課初期，在缺乏教學(xué)技術(shù)支持的情況下，多數(shù)教師只能通過(guò)微信群或者QQ 平臺(tái)進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定性和教學(xué)手段的單一都影響了教學(xué)效果。各種教育技術(shù)培訓(xùn)多以視頻講解的形式發(fā)送給老師，大部分老師在指導(dǎo)下可掌握主要操作。但部分技術(shù)能力欠缺的老師在視頻資料學(xué)習(xí)中難以適應(yīng)。

2.教師精力有限，學(xué)生動(dòng)力不足。

隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的逐步展開(kāi)，教師積極探索各教學(xué)平臺(tái)及教學(xué)手段的應(yīng)用。智慧樹(shù)、雨課堂、釘釘、騰訊課堂、ZOOM 等教學(xué)平臺(tái)紛紛進(jìn)入教師視野。教師們?cè)诓粩嗟捏w驗(yàn)、摸索、調(diào)整中學(xué)習(xí)各個(gè)平臺(tái)的應(yīng)用，總結(jié)其優(yōu)勢(shì)和不足，在不斷對(duì)比中擇優(yōu)或者組合應(yīng)用。然而，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不同于面授，從備課到授課，搜集資料、制作課件、設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)都需要重新展開(kāi)。大多數(shù)老師反映相比面授課網(wǎng)絡(luò)授課教師的工作量大幅增加。與此同時(shí)，學(xué)生應(yīng)各科老師的不同要求，在電腦和手機(jī)上裝載了各種學(xué)習(xí)軟件，不斷在各個(gè)教學(xué)平臺(tái)和虛擬教室間切換。由于缺乏線下教學(xué)環(huán)境和紀(jì)律的約束和限制，部分學(xué)生網(wǎng)絡(luò)上課學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，專注度欠缺，學(xué)習(xí)效果難以保證。

3. 缺乏及時(shí)有效的評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)生和教師之間隔著屏幕，沒(méi)有了面對(duì)面授課時(shí)豐富的肢體語(yǔ)言和必要的情緒互動(dòng)，教師也無(wú)法通過(guò)學(xué)生反應(yīng)直觀地了解和掌握教學(xué)效果。課堂評(píng)價(jià)手段僅限于提問(wèn)及討論，針對(duì)學(xué)生聽(tīng)課和學(xué)習(xí)的真實(shí)狀況缺乏有效的評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，對(duì)學(xué)生和老師教學(xué)狀況的評(píng)價(jià)反饋不足。

四、針對(duì)教學(xué)中問(wèn)題的解決方案

1.各方聯(lián)動(dòng)，尋求支持。

針對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中技術(shù)支持缺乏，教學(xué)手段單一的問(wèn)題，學(xué)校及各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、教師發(fā)展部門多方聯(lián)合開(kāi)展教育技術(shù)培訓(xùn)，重點(diǎn)關(guān)注培訓(xùn)內(nèi)容與教師需求的契合。同時(shí)各教研室及課程團(tuán)隊(duì)積極組織針對(duì)教育教學(xué)中具體技術(shù)問(wèn)題的專題教學(xué)研討，互相學(xué)習(xí)互通有無(wú)。教師自己主動(dòng)學(xué)習(xí)、適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，積極迎接挑戰(zhàn)，解決網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的技術(shù)性問(wèn)題，增加教學(xué)的趣味性和互動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量。在今年春季學(xué)期的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐中，很多教師通過(guò)自己的反思以及同事間交流研討，在教學(xué)實(shí)踐中將騰訊會(huì)議和微信平臺(tái)結(jié)合開(kāi)展教學(xué)，同時(shí)借助智慧樹(shù)或釘釘平臺(tái)的數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)數(shù)據(jù)的收集和反思，取得了很好的效果。

2.轉(zhuǎn)換思維，加強(qiáng)互動(dòng)。

面對(duì)新形式，教師要主動(dòng)轉(zhuǎn)換思維，充分認(rèn)識(shí)教師作為 “教學(xué)主導(dǎo)”而非“教學(xué)主體”屬性，注重教學(xué)設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，最大可能地創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)習(xí)者作為教學(xué)主題積極參與課堂，加強(qiáng)互動(dòng)。教師作為“主導(dǎo)”對(duì)學(xué)生的提出具體的要求，彼此協(xié)調(diào)配合探尋達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的最佳途徑。

3.多維評(píng)價(jià)，有效反饋。

目前，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下的教學(xué)評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制還不是很完善。面對(duì)如此情況，教師積極開(kāi)展多層次多維度的課堂活動(dòng)，引入小組合作互評(píng)、學(xué)生自評(píng)互評(píng)等評(píng)價(jià)手段，給學(xué)習(xí)者提供及時(shí)而有效的反饋。教師作為課堂的組織者和引導(dǎo)者，通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予及時(shí)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)和反饋，提高評(píng)價(jià)反饋的說(shuō)服力和準(zhǔn)確性，促進(jìn)學(xué)習(xí)者及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果。另外，針對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)和反饋，除通常的督導(dǎo)隨機(jī)檢查和學(xué)生評(píng)課反饋外，筆者認(rèn)為教師還可以通過(guò)利用部分平臺(tái)自動(dòng)保留上課記錄的方便，回看自己的教學(xué)錄像，對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思性。教師之間也可以互相觀看課程視頻，彼此討論、切磋、反饋，達(dá)到共同提高的目的。

五、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)今，隨著科技的飛速發(fā)展，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等信息技術(shù)為教育現(xiàn)代化提供了技術(shù)保障。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的背景下，教師教育技術(shù)能力的提高將為推進(jìn)教育技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用提供有力的保障。希望在未來(lái)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師的教育技術(shù)能力能夠突破簡(jiǎn)單應(yīng)用和表層操作，呈現(xiàn)出全新的、動(dòng)態(tài)的、交互式的特點(diǎn)，推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)背景下教育教學(xué)的不斷改革和進(jìn)步。