周俊香

深圳市龍崗區(qū)坪地中學(xué)

在以往的初中德育中，班主任一直是德育工作指導(dǎo)和執(zhí)行的主要對象，但很多班主任在開展德育工作時的教學(xué)形式較為單一，對學(xué)生的實際德育學(xué)習(xí)需求也有所忽視，在師生缺乏合理交通溝流的基礎(chǔ)上，德育工作整體質(zhì)量并不夠理想。而在我國素質(zhì)教育不斷進(jìn)步的時代前提下，相關(guān)教育工作者對德育工作的重視程度越來越高，而班主任群體作為德育工作的設(shè)定執(zhí)行者，更應(yīng)該將個人的德育理念做到與時俱進(jìn)，在正視現(xiàn)有德育工作設(shè)計中的不足的同時進(jìn)行工作優(yōu)化，最終令學(xué)生能在一個健康和諧的校園環(huán)境中成長。

一、尊重學(xué)生德育學(xué)習(xí)需求，堅持以生為本

在現(xiàn)代教育理念中，“以生為本”這一教育原則一直是所有教育理念的設(shè)計與發(fā)展核心。在傳統(tǒng)的初中班主任德育工作中，很多班主任都喜歡以自我想法為基礎(chǔ)來開展德育，學(xué)生的實際德育學(xué)習(xí)訴求沒有得到充分理解和尊重。再加上初中生群體往往處于身心飛速發(fā)育的青春期，他們對世界與個人的認(rèn)知都需要得到清晰明確的引導(dǎo)，這樣才能使他們逐步樹立起正確三觀。

例如，處于青春期的初中生們會因為自己個人在生理和心理發(fā)育過程中的各種變化而產(chǎn)生許多的困擾，再加上缺乏對教師的信任感與依賴感，因此班主任很難準(zhǔn)確尋找到合適的德育點。首先班主任在安排德育工作時，一定要先通過閱讀科學(xué)書籍去了解該階段學(xué)生所需要的生理衛(wèi)生與心理健康教育的知識，通過挖掘?qū)W生的實際困擾去實現(xiàn)德育的切入。青春期學(xué)生普遍具有較強(qiáng)的自尊心，班主任的德育工作中就應(yīng)考慮到學(xué)生的自尊心問題，避免用過激的言辭去評價學(xué)生，在平等交流的基礎(chǔ)上讓學(xué)生感受到教師的關(guān)懷與支持，從而逐漸形成融洽和諧的師生關(guān)系，班主任的德育工作開展自然也會更加順利。

因此初中班主任在進(jìn)行德育工作設(shè)計時，一定要學(xué)會尊重學(xué)生的德育學(xué)習(xí)需求，從而調(diào)動學(xué)生個人配合班主任德育工作的積極性。

二、創(chuàng)造民主教育氛圍，實現(xiàn)師生德育交互

初中班主任群體除學(xué)科教學(xué)以外，還要負(fù)責(zé)班級管理的教學(xué)任務(wù)。因此在很多時候，班主任會過分強(qiáng)調(diào)個人的教師地位，在班級管理工作中強(qiáng)行支配管理學(xué)生的思想行為，久而久之就使得學(xué)生排斥與班主任之間的接觸交流，班級氛圍也變得沉悶壓抑。

例如，班主任對于班級的管理條例都是個人全權(quán)安排，學(xué)生沒有參與其中的權(quán)利。但學(xué)生個體才是構(gòu)成班集體的關(guān)鍵，學(xué)生自然有班級管理的權(quán)利，因此初中班主任可以從帶領(lǐng)學(xué)生共同設(shè)計班規(guī)出發(fā)來進(jìn)行德育。班規(guī)是約束與規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要條例，所以學(xué)生在參與班規(guī)制訂的過程中會不斷反思自己的行為，也會更加重視班規(guī)的執(zhí)行。此時班主任的德育工作就是指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)班規(guī)的合理性，鼓勵學(xué)生成為班級的主人，進(jìn)而在和諧平等的班級氛圍中拉開德育的序幕。

對此初中班主任在進(jìn)行德育時，可以嘗試從創(chuàng)造民主教育氛圍入手，通過實現(xiàn)師生德育交互來提高對應(yīng)的德育工作質(zhì)量。

三、采用激勵教育，促進(jìn)學(xué)生自信心提升

初中班主任的德育目標(biāo)是幫助學(xué)生在現(xiàn)階段形成良好健全的人格，因此提升學(xué)生自信心也是初中班主任德育工作中的重點內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生具備足夠的自信心時，他們既有勇氣去面對學(xué)習(xí)生活中的各種挫折，也能以積極主動的態(tài)度去面對個人的學(xué)習(xí)生活。對此初中班主任應(yīng)針對班級學(xué)生中的實際情況采用激勵教育，盡量用欣賞的眼光去看待學(xué)生的個性化差異，以此促進(jìn)學(xué)生自信心的提升。

例如，班主任在指導(dǎo)管理學(xué)生時要尊重學(xué)生的個性化差異，學(xué)生個體之間的性格特點、生活經(jīng)歷的都是有所不同的，這就造成學(xué)生的外在行為思想表現(xiàn)多元化。在面對成績不佳的學(xué)生時，班主任首先應(yīng)該做的是與相關(guān)學(xué)科教師一起討論該學(xué)生成績不好的原因，并請學(xué)科教師采用激勵教育的方式，在課堂內(nèi)外對該學(xué)生進(jìn)行簡單激勵，逐漸令學(xué)生摒棄一些消極的學(xué)習(xí)想法。

同時學(xué)生的成績并不是衡量學(xué)生品行的唯一標(biāo)準(zhǔn)，班主任在面對犯錯誤的學(xué)生時，需要做到一視同仁，拒絕差別對待，最終在合理的激勵教育中提升學(xué)生的思想品德水平。

四、結(jié)語

新時期初中班主任德育工作的設(shè)計與開展，需要班主任群體從學(xué)生的實際德育訴求、良好班級氛圍營造、采用激勵教育等方面進(jìn)行全面優(yōu)化，通過建立起友好和諧的師生關(guān)系去提高學(xué)生對德育的接受程度，帶領(lǐng)學(xué)生在參與各類班級活動中感受到個體對集體的意義，最終徹底落實高質(zhì)量高效率的初中德育工作。