劉小麗

江西省撫州市臨川區(qū)騰橋鎮(zhèn)中心小學

新課標在教學教育理念的確立中將核心素養(yǎng)視作重要的基礎概念。縱覽各學科的核心素養(yǎng)研究與培養(yǎng)，無不以語文學科為基石；對語文學科本身來說，其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在激活學生語言與思維能力的同時，更能從大方向上引導學生構建合理價值觀體系，對學生整體上核心素養(yǎng)的發(fā)展起到提綱挈領的指導作用。因此，本文從教學設計、教學內容與教學總結三個環(huán)節(jié)對小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略進行闡述。

一、教學設計應抓穩(wěn)核心脈絡，引導自主學習

在教學活動的設計中，堅實深厚的核心脈絡不可或缺。若教學范圍太窄，按部就班講授應試所要求的內容，無疑會落入枯燥的窠臼，挫傷學生學習的積極性、主動性，阻礙其自發(fā)的對學科知識的探索；若教學范圍太泛，則失去了教學重心，使學生感到無所適從、收獲模糊。教師的教學活動以課本為基礎工具，以教授知識為課堂目的。[1]因此，若要確立教學的核心脈絡，教師首先應充分而深入地了解所教學的課本材料：對課文內容與重點有清晰認識、對教學內容的難度漸層有清楚劃分。其次，之所以謂其核心，即不必貪多求全。教師應在此主要的教學脈絡上，給予學生充分發(fā)揮探究與合作能力的空間。

當學生的自主思考與討論就像圍繞堅硬枝干的藤蔓，在教師的引導下循著教學脈絡蜿蜒前進，在最終達到教學目的的同時，也能給學生留下自主探索的收獲與語文學科多樣性魅力的余韻。如講解一年級《靜夜思》時，教師在向學生們闡釋詩義后，可以提問：“作者為什么看到月亮后就會想起自己的家鄉(xiāng)？”學生們可以依據(jù)自己的理解做出回答，可能說因為自己與家人能夠看到同一輪月亮，可能說因為作者回憶起了在故鄉(xiāng)某個月夜的經歷。在這種問答環(huán)節(jié)中，教師應積極鼓勵學生做出“非標準答案”，提高學生在理解文本時的活躍程度，改善學生對文本內容的自主探究能力；還可以引導不同學生進行小范圍辯論，為尋因溯果與辨證思想種下萌芽。

二、教學內容應發(fā)揮文本特點，適當遷移運用

不同文本的特點與對應教學目的，決定了它們在語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中各自獨特的教學價值。這不僅考驗教師對課本等教學材料的掌握能力，也對教師本身的專業(yè)素養(yǎng)與文化底蘊有一定的要求。對于文本特點的發(fā)揮應明確的是，不同文本的類型特點是講解的基礎，奠定課堂風格；而不同文本的教學要求是講解的重點，教師在詳略得當?shù)幕A上，可以與其他相同類型的文本互相比較，縱向挖掘該類型文本的知識相通之處。

在課本內容的遷移運用中，教師可以使學生就課堂所學進行當堂實踐，并鼓勵學生在日常生活中將這種分析角度或思想加以運用。例如三年級《山行》一詩，描寫的是秋天山林的美好景象，情寄于景，余味悠揚。在講解時，教師應貼近教學對詩歌的要求，使學生大致上能夠把握詩意、想象情境、體會情感。[2]此外，教師可以引導學生回憶印象深刻的季節(jié)經歷，要求學生們以詩中所用的比較手法進行描述，并提倡學生在日常生活中注意觀察景色所獨有的季節(jié)色彩，促進學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、教學總結應重視學生反饋，形成良性循環(huán)

教學活動是教師與學生以課本為基礎的互動，因此，教師不僅需要從學生的角度設計教學活動，還應在教學中觀察學生對教學設計作出的真實反應，了解本次教學活動的實時效果，以這種反饋為基礎進行后續(xù)的教學設計，如此形成良性循環(huán)。若在教學活動的進行過程中，學生對所設計教學環(huán)節(jié)的反應不盡如人意，教師應適當調整預定的教學進度。因為教學活動的目的不在于教師對教學設計的順利實施，而在于學生對知識的最終掌握。

再以前述《靜夜思》舉例，如果教師在提問后，學生積極性不高，鮮有回答，可以交由學生十分鐘的自主思考時間，讓學生書寫后收集回答；在下節(jié)課開始，對上節(jié)課所收集的學生回答進行分析與評價。實際上，教學活動不僅是學生對教師教學的反饋，更是教師對學生學習的反饋，當教師以認真態(tài)度回應學生回答后，學生的積極性便會被逐步提高，此時，再重新設立課堂上的即時提問環(huán)節(jié)，教學效果會得到一定程度上的改善。

四、總結

對于小學語文的核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略，本文分為三個環(huán)節(jié)進行闡釋。教學設計中，以教師引導為主，積極鼓勵學生探索；教學內容中，教學風格與重點因文本而異，且應使學生將所學遷移運用于日常生活；教學總結中，教師需重視學生給予的反饋，并對學生的學習也及時做出正向反饋，逐步改善教學活動里的師生互動程度。小學語文的核心素養(yǎng)培養(yǎng)關系到學生整體核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這在學生長遠的學習生涯中，無疑是至關重要的一環(huán)。