馬小麗

四川省自貢市富順縣城關(guān)中學(xué)

當(dāng)下，如何建立“五育并舉”體系，形成高水平的人才培養(yǎng)架構(gòu)，是擺在我們面前的重要研究課題。怎樣將“五育”和語文教學(xué)聯(lián)系起來，使其產(chǎn)生更優(yōu)效益，并落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，筆者認(rèn)為，需要從具體實(shí)踐著手，充分發(fā)揮五育育人功能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。由此本文思考“五育并舉”和語文結(jié)合開展教學(xué)實(shí)踐的方法。

一、分析語文文本，充分發(fā)掘教材中蘊(yùn)含的“五育”資源

當(dāng)下的語文教材所選入的文章基本上都是經(jīng)典且富有美感的作品，大部分都能反映出作者鮮明積極的人生觀、審美觀和價(jià)值觀，能作為開展德、智、體、美、勞“五育并舉”的重要載體。為此，教師應(yīng)當(dāng)充分吃透并分析語文文本，挖掘出能推進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展的資源，使“五育并舉”和語文教育相契合。[1]

其一，可以分析教材課文作品中的人物形象。例如《老人與?！愤@篇小說，其人物形象是十分鮮明的，故事也主要圍繞人物形象來展開敘述、描寫，通過這個(gè)故事，能夠感受到桑迪亞哥的精神魅力，動(dòng)容于其奮勇斗爭、永不放棄的頑強(qiáng)意志。通過桑迪亞哥這一人物形象，教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其思想、品德、精神等，從而建立起積極向上的人生觀、價(jià)值觀，面對(duì)挫折也能保持滿滿的正能量。

其二，可以品味文本意境。文學(xué)作品一般有一中心主題，通過創(chuàng)設(shè)情境來表情達(dá)意，讀者也可以通過體會(huì)品味文章意境，來和作者進(jìn)行對(duì)話。例如，《沁園春·長沙》這首詞，其選取的景色或廣博、或宏偉、或雄峻，其對(duì)景物的選取很大程度上是制約于其立意的。毛澤東的立意積極向上，昂揚(yáng)奮進(jìn)，其所取的“景”自然也是那些生機(jī)勃勃的景物，如萬山、層林、百舸、雄鷹、游魚等。在賞析的過程中，能十分直觀的品味到其氣勢(shì)磅礴、壯美高遠(yuǎn)的意境。通過引導(dǎo)學(xué)生品味意境的過程中，能讓學(xué)生和文本產(chǎn)生共鳴，陶冶其審美情操，提升其文化素養(yǎng)。

二、利用網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)學(xué)生“五育”素質(zhì)全面發(fā)展

為迎合“五育”素質(zhì)教育要求，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)充分利用各種資源，來實(shí)現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容的滲透交融。通過加強(qiáng)德育、智力、勞動(dòng)、審美、體育等方面的引導(dǎo)，破除傳統(tǒng)教育教學(xué)“唯智”的不良傾向，夯實(shí)學(xué)生發(fā)展基礎(chǔ)。[2]

其一，和學(xué)生分享德育故事，“時(shí)代楷?！逼涿蓝嗉叭嗽?，郵件在！”的敬業(yè)精神，在白雪皚皚的“生命禁區(qū)”，服務(wù)藏區(qū)郵路30年，給雪域高原的人們帶去美好生活的希望。以其為榜樣來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其奉獻(xiàn)、敬業(yè)、向上的品質(zhì)。其二，創(chuàng)新智育方式，不僅僅局限于讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材上的知識(shí)，也積極教授學(xué)生網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)知識(shí)，發(fā)揮語文智育作用，拓展學(xué)生眼界。其三，教師可以收集網(wǎng)絡(luò)資源，如以一位年逾90歲的女士仍然堅(jiān)持工作而獲得“年度女性獎(jiǎng)”的事跡為素材，來傳遞給學(xué)生積極工作的勞動(dòng)觀念，激發(fā)學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的熱情。其四，教師也可以在上到相關(guān)課文的時(shí)候，收集中國傳統(tǒng)音樂、中國畫和中國古代詩歌、傳統(tǒng)表演藝術(shù)等相關(guān)資源，來潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的審美觀念，鼓勵(lì)學(xué)生從中國傳統(tǒng)文化中體驗(yàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美。其五，教師亦可以在相關(guān)課上給學(xué)生播放中國參加各種比賽項(xiàng)目的視頻，和學(xué)生進(jìn)行討論互動(dòng)，以此增加學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)感和代入感，燃起學(xué)生對(duì)體育的熱情和興趣，并逐步引導(dǎo)學(xué)生樹立健康第一的觀念。

三、語文研學(xué)探討，打造實(shí)、活、新、趣的“五育”課堂

基于“五育并舉”，為進(jìn)一步提升語文教學(xué)水平，強(qiáng)化教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)節(jié)能，教師需要積極開展語文研學(xué)探討，通過討論與交流，來思考怎樣將五育更好的融入到語文課堂中，讓語文煥發(fā)生命力，從而打造實(shí)、活、新、趣的“五育”語文課堂。為此，語文小組的教師可以充分發(fā)散思維，在研學(xué)會(huì)議上提出各自的想法，集思廣益，碰撞出素質(zhì)教育創(chuàng)新的火花。[3]

譬如，有的教師提出可結(jié)合不同學(xué)生身心發(fā)展特質(zhì)，以基礎(chǔ)、習(xí)慣養(yǎng)成為重點(diǎn)。通過具體的課堂實(shí)例，來開展德育、美育，并抓住社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生從室內(nèi)走向室外，重在參與、體驗(yàn)。也有的教師認(rèn)為可以守住語文學(xué)科本位，讓語文課變得更精致。注重學(xué)生聽、說、讀、寫能力的全面發(fā)展，利用多媒體、微課、網(wǎng)絡(luò)資源等手段，板書插畫、作業(yè)設(shè)計(jì)、課本劇等形式，來激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的興趣，使其學(xué)有所樂，學(xué)有所獲。還有的教師認(rèn)為，可以立足語文元素，用好教材，精準(zhǔn)抓住教學(xué)目標(biāo)，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，結(jié)合有趣的單元習(xí)作，來帶動(dòng)學(xué)生全身心參與到語文學(xué)習(xí)中，活躍課堂氣氛，推進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高。另外，還有重視語文課堂的融合意識(shí)、做法、評(píng)價(jià)，德育為先、智育為重、體育為基、美育為要、勞育為本，使語文學(xué)習(xí)變得有用、有味、有效，等等。這些語文研學(xué)提出的做法，都有助于為語文教學(xué)注入活力，讓學(xué)生更多的參與到課堂中，令語文充滿“淳味”。

“五育并舉”是不可分割的一個(gè)整體，其所面對(duì)的對(duì)象也是具有獨(dú)特個(gè)性的生命體，所以，語文教師在教學(xué)實(shí)踐的過程中，要注重系統(tǒng)思考，整體設(shè)計(jì)，從學(xué)生的角度、興趣出發(fā)，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮語文在德育、智育、體育、美育、勞育等方面的優(yōu)勢(shì)作用，以獲得最優(yōu)教學(xué)效果。