陳麗娟（副教授）

（鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院河南鄭州450015）

2018年4月13日，《教育信息化2.0行動計劃》公布，其中提出信息技術(shù)要深度融入教育全過程，推動改進(jìn)教學(xué)。21世紀(jì)以來，以現(xiàn)代信息技術(shù)為核心的科技經(jīng)濟(jì)在世界范圍內(nèi)迅速發(fā)展，推動了我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級轉(zhuǎn)型，包括農(nóng)業(yè)、制造業(yè)在內(nèi)的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)在信息科技革命的推動下呈現(xiàn)出了信息化、智能化等特征，對從業(yè)人員的知識水平、素質(zhì)結(jié)構(gòu)提出了新的更高的要求。因此，為了全面提升人才供給質(zhì)量，迫切需要促進(jìn)教育與科技的深度融合，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

一、當(dāng)前高校傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

（一）教學(xué)模式單一，教學(xué)過程缺乏創(chuàng)新

目前我國高校絕大多數(shù)課程仍然采用的是傳統(tǒng)教學(xué)模式，課堂教學(xué)內(nèi)容以書本教材為中心，教學(xué)過程以教師的單向講授為主，學(xué)生在整堂課中基本以被動接受為主。這樣的教學(xué)模式有利于教師組織教學(xué)程序，能夠按部就班地完成教學(xué)任務(wù)，對于教學(xué)工作的開展很有利，但是由此我們不難看出傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷也是非常明顯的，學(xué)生本身是學(xué)習(xí)的主體，在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性卻被忽視，課堂活動的參與性較差，學(xué)習(xí)的積極性非常低，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)效果較差，學(xué)生的應(yīng)試性目的非常強(qiáng)，這與現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的要求是背道而馳的，與培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)造性人才的目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。

（二）教學(xué)目標(biāo)單一，教學(xué)結(jié)構(gòu)模式化

傳統(tǒng)課程教學(xué)是一種以知識為本位的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)在考試大綱和教學(xué)大綱的范圍內(nèi)制定教案，按照固定的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式將知識灌輸給學(xué)生，通過考試等方式考察學(xué)生對知識的掌握程度，學(xué)生考出優(yōu)異的成績即教學(xué)效果好，目標(biāo)較單一。關(guān)于學(xué)生創(chuàng)新性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)以“第二課堂”等形式補充，雖起到了一定的補充作用，但相對于社會的差異性人才需求而言，學(xué)生素質(zhì)仍然不能與社會需求完美對接。

（三）教學(xué)手段單一，多媒體技術(shù)的應(yīng)用效果有待提高

信息技術(shù)對于高校最大的影響是引入了投影儀等現(xiàn)代多媒體教學(xué)設(shè)備，在教學(xué)過程中的最大應(yīng)用是可以提前做好講課課件，省去了大量在黑板上抄寫的時間，提高了教學(xué)效率，但這只是學(xué)生抄筆記的形式發(fā)生了變化，由之前對著黑板抄寫筆記變?yōu)閷χ队皟x做筆記罷了。多媒體等信息技術(shù)的應(yīng)用在教學(xué)中還沒有充分發(fā)揮出應(yīng)有的效果。

（四）課程進(jìn)度統(tǒng)一，無法滿足學(xué)生個性化發(fā)展需要

在高校傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，一個教師面向一個行政班或由若干個行政班組成的教學(xué)班上課，通常課堂人數(shù)都在四、五十人以上，多的甚至達(dá)到180人左右，而每個學(xué)生無論學(xué)習(xí)能力如何，學(xué)習(xí)進(jìn)度都是跟著教師的教學(xué)進(jìn)度，上課講授統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，下課布置相同的課后作業(yè)，希望學(xué)生能在這種“一刀切”的課程中學(xué)有所成。這種教學(xué)模式使教師無法針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行個性化教學(xué)安排，已不再適應(yīng)當(dāng)今社會對教育的需求。

二、教育信息化背景下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新

翻轉(zhuǎn)課堂是相對傳統(tǒng)教學(xué)模式下的一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，起源于2007年的美國。隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，翻轉(zhuǎn)課堂的適用范圍越來越廣，從基礎(chǔ)教育延伸到高等教育領(lǐng)域，也不斷向世界各地拓展。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的本質(zhì)區(qū)別在于改變了原來以教師為中心的教學(xué)方式，實現(xiàn)了以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)，創(chuàng)建了和諧互助的學(xué)習(xí)環(huán)境。

在信息化教學(xué)中，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，有利于學(xué)生個性化的發(fā)展，也有利于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生的知識不是等上課時坐在教室里被動聽教師講課來獲取，而是在課前由教師先把學(xué)習(xí)任務(wù)清單、微課等資源提前布置給學(xué)生，通過網(wǎng)絡(luò)、論壇、多媒體及信息化軟件等自主學(xué)習(xí)，到上課時教師再圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的核心問題展開小組討論、成果展示等，對于共同性的問題再集中進(jìn)行講解，深入學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂的翻轉(zhuǎn)，課堂上不會進(jìn)行大量的直接講授，而是把這部分移出到課外，在教師布置的學(xué)習(xí)方向下讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而將獲得的寶貴的課堂時間用來進(jìn)行有意義的深層學(xué)習(xí)。通過這樣的方式使學(xué)生自主獲取信息、分析信息、加工信息，不僅獲取了知識，還培養(yǎng)了其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。教師的職能由原來的單純講授更多地向課堂的管理者、引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，使課堂的氣氛更加活躍，學(xué)生的思維、眼界也更加開闊。

三、教育信息化背景下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式存在的問題

（一）課程的性質(zhì)或知識點的選取影響翻轉(zhuǎn)效果

從目前翻轉(zhuǎn)課堂的效果來看，并不是所有課程均適用于翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂的效果和課程的性質(zhì)有很大關(guān)系，對于一些理論性要求較低、思維比較發(fā)散的課程，學(xué)生興趣非常濃厚，課堂翻轉(zhuǎn)效果非常好，而對于一些基礎(chǔ)課程和理論性很強(qiáng)的專業(yè)課程而言，學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)的動力和興趣不足，使課堂翻轉(zhuǎn)效果不盡如人意。因此，從財務(wù)管理課程來看，從既定的教學(xué)知識點中有選擇地尋找一些能夠結(jié)合上市公司數(shù)據(jù)、方便學(xué)生引入案例的版塊更容易引起學(xué)生興趣，帶來較好的翻轉(zhuǎn)效果。如籌資管理部分的內(nèi)容可以安排學(xué)生進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂，針對發(fā)行股票、債券等不同的籌資方式，學(xué)生可以找到自己感興趣的某一上市公司，結(jié)合公司發(fā)行股票、債券的時間、規(guī)模、條件、成本等，深入地比較這兩種籌資方式的優(yōu)缺點，甚至可以引入籌資失敗的案例進(jìn)行對比總結(jié)，繼而深入了解兩種籌資方式的風(fēng)險等，學(xué)生可以根據(jù)已有知識，結(jié)合個人興趣對這一版塊進(jìn)行詳細(xì)講解，既調(diào)動了學(xué)生興趣，又從學(xué)生主動思考的角度將前面的知識點串聯(lián)起來了，無疑比傳統(tǒng)教學(xué)的滿堂灌效果要好得多。

（二）教師是否具有翻轉(zhuǎn)課堂的經(jīng)驗與能力至關(guān)重要

傳統(tǒng)教學(xué)中，一般只要求教師掌握了足夠的專業(yè)知識，并按照既定的教學(xué)大綱將知識在課堂中講解清楚就完成了教學(xué)任務(wù)，達(dá)到了傳道、授業(yè)、解惑的目標(biāo)，而翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為中心，課堂的組織非常靈活，通常沒有固定的程序，或者即使安排了固定的程序，但在討論過程中衍生出新的問題可能使本堂課無法按之前設(shè)定好的計劃完成，因此，不僅要求教師要有更專業(yè)的知識和更寬闊的視野來對學(xué)生做出有效引導(dǎo)，更是要求在每門課程課時有限的情況下教師要有足夠的經(jīng)驗靈活安排知識點的講授，對于課堂的節(jié)奏及教學(xué)進(jìn)度的掌握要有足夠的主動性。在現(xiàn)代教育信息技術(shù)的支持下，通過實時投票器和課堂管理軟件，及時獲取學(xué)生的知識掌握情況。

（三）學(xué)生翻轉(zhuǎn)的積極性有待提高

在我國傳統(tǒng)的教育模式下，學(xué)生從小學(xué)到高中基本接受的都是滿堂灌的學(xué)習(xí)方式，這就導(dǎo)致一部分學(xué)生在習(xí)慣思維的影響下，不愿意主動思考，不適應(yīng)翻轉(zhuǎn)后的角色。另外，翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生在課前需要大量的自主學(xué)習(xí)，包括看視頻講座、聽音頻、在網(wǎng)上查閱各種資料，甚至與別的同學(xué)開展討論，實際是把一部分學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到了課下，這就使學(xué)生的任務(wù)量增加很多，因此，學(xué)生頗有怨言，導(dǎo)致積極性不高。

（四）小組成員之間的合作互助是影響翻轉(zhuǎn)效果的重要因素

鑒于高校行政班級構(gòu)成中每個班人數(shù)較多，通常在40人左右，有時專業(yè)課程還以合班課的形式來上，人數(shù)更多，因此，從實踐來看，翻轉(zhuǎn)過程通常采用分組的形式進(jìn)行，以小組的形式學(xué)習(xí)、討論和進(jìn)行成果展示，因此，小組成員需分工合作，各展所長。一般至少要求具有分析能力的成員、能夠制作PPT的成員以及展示PPT的成員。在自主分析環(huán)節(jié)，有時需要教師的專業(yè)指導(dǎo)。自主分析能力的培養(yǎng)通常包括課內(nèi)和課外兩個方面。對財務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生而言，課內(nèi)培養(yǎng)是指在一些管理學(xué)的基礎(chǔ)課程、案例分析課程或?qū)嶒炚n程中參與案例或課題的討論來增強(qiáng)學(xué)生的邏輯分析能力，使學(xué)生能夠靈活運用所學(xué)知識解決問題。課外往往可以通過自主參加的社團(tuán)組織和社會實踐活動提高溝通表達(dá)能力和分析能力，并將理論和實踐結(jié)合起來，融會貫通。小組成員具有良好的分析問題和解決問題的能力是取得較好的翻轉(zhuǎn)效果的先決條件。

（五）課程量化考核的標(biāo)準(zhǔn)過于籠統(tǒng)

教師在考核時通常更多地看到整個小組的成果，對于小組成員的分工及努力程度無法量化考核，因此很容易產(chǎn)生“搭便車”的現(xiàn)象。這種籠統(tǒng)的考核標(biāo)準(zhǔn)對小組核心人員來說不夠公平，同時也容易挫敗這些學(xué)生的積極性，不利于翻轉(zhuǎn)課堂的實施。

四、教育信息化背景下完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的措施

（一）提高教師的信息化水平，促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)活動的深度融合

當(dāng)前，我國大部分高校教師信息化知識較匱乏，信息意識薄弱，尤其是有一定教學(xué)經(jīng)驗的老教師，已習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對信息知識缺乏了解，對現(xiàn)有技術(shù)與教學(xué)活動的融合能力是高校教師最缺乏的素養(yǎng)。靈活使用教育信息技術(shù)，整合學(xué)科知識和所獲數(shù)據(jù)與信息，迭代新知識，高效完成教學(xué)活動，是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。高校應(yīng)充分考慮教師的主客觀因素，為教師提供全面、系統(tǒng)的培訓(xùn)，充分調(diào)動教師使用信息技術(shù)的積極性。培訓(xùn)內(nèi)容要豐富，打破傳統(tǒng)的“填鴨式”培訓(xùn)，側(cè)重實踐環(huán)節(jié)，使教師親身體驗信息化教育模式的優(yōu)越性，切實認(rèn)識到信息化教育的必然性，主動探索、開發(fā)新型教學(xué)模式。同時，信息技術(shù)發(fā)展迅速，培訓(xùn)應(yīng)具有長期性，及時將最新的技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)活動，使教師成為教學(xué)活動的輔助者和終身學(xué)習(xí)者。

（二）加強(qiáng)職業(yè)培訓(xùn)，提升教師的職業(yè)素養(yǎng)

翻轉(zhuǎn)課堂對教師的要求比傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)一步提高，不僅僅涉及的是教材知識的傳授，更意味著教師需要把很大的精力放在課前信息資料的收集、分析、篩選、任務(wù)的設(shè)置等上，課堂上也要能夠面對學(xué)生各種“刁鉆”的問題，把握課堂的進(jìn)度和節(jié)奏。因此，要求教師要有更高的職業(yè)素養(yǎng)、更豐富的經(jīng)驗、更執(zhí)著的追求。加強(qiáng)教師的職業(yè)培訓(xùn)，不斷提升業(yè)務(wù)水平，拓寬教師的視野，是適應(yīng)教育信息化的必然要求。

（三）轉(zhuǎn)變觀念，加快教育信息化的進(jìn)程

目前，大多數(shù)高校教師仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，尚未轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、動態(tài)開放和服務(wù)創(chuàng)新的新模式。教育信息化無論對于教師還是對于學(xué)生都是一個全新的領(lǐng)域和環(huán)境，基于采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的慣性和惰性，有的教師采用信息化教學(xué)的積極性和主動性不高，有一部分教師采用信息技術(shù)的目的是為了“應(yīng)付”教學(xué)檢查。這兩種情況是基于他們都沒有深刻認(rèn)識到教育信息技術(shù)對于改善教學(xué)效率和效果的真實作用，即使經(jīng)過了相關(guān)培訓(xùn)，也對教育信息技術(shù)一知半解，因此在開展教學(xué)活動時，態(tài)度不積極，手段較單一，也很少主動探索、開發(fā)新的教學(xué)模式，這些問題的解決要求教師必須要轉(zhuǎn)變觀念，端正態(tài)度，切實認(rèn)識到教育發(fā)展改革的趨勢，積極適應(yīng)教育信息化的需要，提升業(yè)務(wù)水平，加快教育信息化進(jìn)程。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為翻轉(zhuǎn)課堂奠定基礎(chǔ)

不僅僅是教師影響翻轉(zhuǎn)效果，學(xué)生的能力也直接影響翻轉(zhuǎn)效果。學(xué)生具有翻轉(zhuǎn)的能力也會促使學(xué)生積極性的提高，而反過來，學(xué)生能力的不足則會構(gòu)成提高積極性的首道障礙。學(xué)生不愿意主動思考主要是因為學(xué)生適應(yīng)了教師權(quán)威的角色，認(rèn)為教師不可挑戰(zhàn)，基于這種情況，在平時授課時多采用啟發(fā)式提問，交流問題要以平等的態(tài)度，并且讓學(xué)生認(rèn)識到事物的兩面性，不以標(biāo)準(zhǔn)答案為評判的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度予以肯定，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激勵學(xué)生。同時，在課堂討論中，通過讓那些分析能力較強(qiáng)的學(xué)生以身示范，讓學(xué)生了解“思考的力量”。應(yīng)該從中學(xué)甚至小學(xué)就開始培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和分析問題、解決問題的能力，平時可以布置開放性的問題作為作業(yè)讓學(xué)生獨立思考，使學(xué)生掌握基本的查閱資料的技能，不一定以硬性標(biāo)準(zhǔn)答案作為考核的唯一標(biāo)準(zhǔn)，啟發(fā)學(xué)生從不同角度看待問題。在學(xué)生具備一定分析問題、解決問題的能力的基礎(chǔ)上，開展翻轉(zhuǎn)課堂則是水到渠成。

（五）課程量化考核標(biāo)準(zhǔn)多樣性，避免“搭便車”

對于采用翻轉(zhuǎn)課堂模式帶來的學(xué)生任務(wù)量的增加可以采取加大平時成績的辦法予以承認(rèn)。一是可以增加平時成績的比重，如傳統(tǒng)課程中平時成績占80%，則翻轉(zhuǎn)課堂中平時成績可以提高到40%，從實際情況來看，這種方式對提高學(xué)生參與的積極性往往比較有效。二是可以對小組中承擔(dān)工作量較大的成員在平時成績中有加分，如對展示講解PPT學(xué)生平時成績加分，這對小組成員進(jìn)行任務(wù)分配有良好的促進(jìn)作用。另外，為了避免有學(xué)生“搭便車”的現(xiàn)象，建議教師在開始時即要求學(xué)生對小組討論、分析的過程予以記錄，可以采用視頻、音頻或文字的方式，在展示成果時對分析過程中小組的矛盾、協(xié)調(diào)等也予以介紹，一方面促進(jìn)各個成員分工更明確，討論過程中認(rèn)真思考，另一方面也和其他小組討論的過程予以對比，了解其他小組的學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識的方式，發(fā)現(xiàn)問題，以便以后改善。通過對討論過程的記錄，教師能夠根據(jù)展示的成果，結(jié)合討論的過程對小組成員公平打分，也能促進(jìn)學(xué)生更加積極地參與和表現(xiàn)，提高翻轉(zhuǎn)效果。