包利燕

廣東省河源市東源縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)

素質(zhì)教育推行下我國(guó)中考?xì)v史科目的形式和內(nèi)容都發(fā)生很大的變化，試題難度加深，而且融入很多關(guān)于史料方面的問(wèn)題，史料的理解不足成為學(xué)生丟分的主要原因。而關(guān)于史料閱讀理解也是初中歷史教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題，教師的教和學(xué)生的學(xué)都比較吃力。為了提升學(xué)生的史料閱讀能力，教師必須要從自身教學(xué)方面著手，提升自身的閱讀指導(dǎo)能力，并通過(guò)科學(xué)組織史料閱讀教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的閱讀能力。

一、山區(qū)初中歷史教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)問(wèn)題

1.不注重對(duì)教材史料的精讀。

當(dāng)前山區(qū)教師在歷史教學(xué)活動(dòng)組織中，往往不注重對(duì)學(xué)生教材的精度訓(xùn)練，在課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置中過(guò)于泛泛，忽視教材閱讀材料的作用，這種情況下導(dǎo)致教材閱讀資源和內(nèi)容被大量浪費(fèi)。比如在學(xué)習(xí)“從貞觀之治到開(kāi)唐盛世”這部分內(nèi)容過(guò)程中，里面包含很多可閱讀的歷史材料，其中對(duì)唐朝的繁盛進(jìn)行詳細(xì)的講解，包括文化、宗教、經(jīng)濟(jì)等多個(gè)方面。教師利用課本上現(xiàn)有的材料閱讀有利于對(duì)歷史知識(shí)的掌握。但是教師在教學(xué)中往往開(kāi)篇就為學(xué)生講解主要內(nèi)容，或者直接幫助學(xué)生閱讀完歷史資料內(nèi)容后再講解，不注重學(xué)生的閱讀理解。

2.學(xué)生歷史資料閱讀方式錯(cuò)誤。

史料閱讀過(guò)程中，正確的閱讀方式為先從閱讀材料中提取有效信息，并對(duì)這些信息內(nèi)容進(jìn)行重組，有利于幫助學(xué)生對(duì)歷史事件和內(nèi)容保持正確的看法和認(rèn)知。從當(dāng)前教學(xué)情況來(lái)看，學(xué)生在閱讀過(guò)程中容易存在認(rèn)知不清晰、不準(zhǔn)確的情況，不利于閱讀教學(xué)的有效落實(shí)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀理解能力降低，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和材料閱讀效率。

3.教師自身閱讀能力水平不高。

教師是學(xué)生史料閱讀理解的指導(dǎo)者，是幫助學(xué)生進(jìn)行信息獲取關(guān)鍵影響因素。但是部分教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生歷史材料的理解能力有限。缺乏對(duì)歷史閱讀材料的挖掘、研究和調(diào)查能力，導(dǎo)致教師在材料閱讀中會(huì)存在片面化的問(wèn)題，不利于學(xué)生從史料中獲得相應(yīng)的信息。長(zhǎng)此以往必然會(huì)影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，不利于學(xué)生史料閱讀能力的提升。

二、山區(qū)初中生史料閱讀理解能力的培養(yǎng)途徑

1.充分發(fā)揮教師的閱讀引導(dǎo)作用。

學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)是一個(gè)比較漫長(zhǎng)的過(guò)程，無(wú)法通過(guò)短期訓(xùn)練得到明顯提升，因?yàn)殚喿x本身是一個(gè)需要日積月累的過(guò)程。因此在閱讀中教師需要充分發(fā)揮引導(dǎo)和示范作用，并將閱讀活動(dòng)在歷史教學(xué)中進(jìn)行滲透，結(jié)合不同年齡段的學(xué)生特點(diǎn)開(kāi)展不同的教學(xué)模式，注重幫助學(xué)生對(duì)閱讀基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)，并為學(xué)生的閱讀適當(dāng)提供點(diǎn)撥作用。比如，在“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，在閱讀歷史材料中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀背景、歷史事件的起因、經(jīng)過(guò)以及結(jié)果等要素進(jìn)行分析，并做好各要素的結(jié)合，使學(xué)生能夠?qū)f片戰(zhàn)爭(zhēng)歷史事件進(jìn)行全面了解，把握歷史事件的基本信息。

2.強(qiáng)調(diào)歷史課內(nèi)外習(xí)題練習(xí)。

初中歷史教學(xué)中學(xué)生在基本掌握史料閱讀方法之后，還需要進(jìn)一步進(jìn)行訓(xùn)練，通過(guò)課內(nèi)外的訓(xùn)練形式提升學(xué)生的閱讀能力。在歷史課內(nèi)外訓(xùn)練過(guò)程中，必須要注重對(duì)學(xué)生歷史材料的認(rèn)真閱讀，并學(xué)會(huì)對(duì)閱讀內(nèi)容中的關(guān)鍵信息進(jìn)行整合，能夠?qū)κ妨现惺录钠鹨?、?jīng)過(guò)、結(jié)果、影響等進(jìn)行概括。但是當(dāng)前部分學(xué)生在閱讀中對(duì)歷史材料的理解仍然過(guò)于表面化，不注重對(duì)歷史材料信息的深層挖掘，導(dǎo)致材料閱讀開(kāi)展效率受到影響。因此課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展中，必須要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，并滿足學(xué)生的主體地位，充分利用教師講授的閱讀指導(dǎo)方法，提升閱讀效率，并通過(guò)大量的習(xí)題鞏固，對(duì)閱讀效果進(jìn)行檢驗(yàn)，不斷提升學(xué)生的閱讀理解能力。因此，教師需要注重對(duì)閱讀習(xí)題的選擇，并通過(guò)后期訓(xùn)練的方式提升學(xué)生的史料閱讀理解能力。比如在學(xué)習(xí)“隋朝的統(tǒng)一與滅亡”這部分知識(shí)內(nèi)容中，學(xué)生可以結(jié)合課內(nèi)外多種閱讀材料對(duì)秦朝君王給出客觀和全面的評(píng)價(jià)，提升學(xué)生的歷史閱讀能力。此外，在初中生歷史材料的閱讀理解能力培養(yǎng)中，不能操之過(guò)急，而是需要分層級(jí)培養(yǎng)，使學(xué)生逐漸適應(yīng)。

3.鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)史料的搜集和閱讀。

歷史教學(xué)史料閱讀中，教師在課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)史料的收集，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀和探究。但是從當(dāng)前的史料閱讀情況來(lái)看，學(xué)生的課外閱讀時(shí)間有限，閱讀量積累不足必然會(huì)影響學(xué)生的閱讀理解能力。針對(duì)這種情況教師在歷史作業(yè)的設(shè)置中，可以引入歷史閱讀材料，選擇與所講內(nèi)容相關(guān)的歷史材料進(jìn)行閱讀，這樣不僅有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)知識(shí)的復(fù)習(xí)和拓展，同時(shí)提升學(xué)生的史料閱讀能力。

三、結(jié)語(yǔ)

山區(qū)初中歷史教學(xué)中對(duì)史料教學(xué)的不重視導(dǎo)致學(xué)生的史料閱讀能力降低，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和考試成績(jī)的提升。針對(duì)這種情況教師需要采用科學(xué)的史料教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生良好史料學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升史料教學(xué)效果。