李孟璐

高校體育教學(xué)中思想政治教育融入的策略研究*

李孟璐

（鹽城工學(xué)院體育教學(xué)部，江蘇 鹽城 224051）

高校體育教學(xué)融入思想政治教育的必要性主要體現(xiàn)在教學(xué)融合的內(nèi)在要求、社會發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要和高校管理的重要手段。當(dāng)前體育教學(xué)融入思想政治教育的主要問題是：第一，教學(xué)理念滯后，缺乏融合意識；第二，教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)能力匱乏、教學(xué)方法固化；第三，教學(xué)評價(jià)指標(biāo)和考核評價(jià)體系不完善。高校體育教學(xué)融入思想政治教育的具體策略：一要優(yōu)化現(xiàn)有思政教育資源，構(gòu)建課程思政育人格局；二要提高體育課程質(zhì)量，提升體育教師政治素養(yǎng)，三要建立評價(jià)指標(biāo)，健全考核體系，完善制度設(shè)計(jì)，服務(wù)課程改進(jìn)。

高校體育教學(xué)；思想政治教育；策略

青少年是祖國的未來，民族的希望，是這一階段人生的“拔節(jié)孕穗期”，最需要精心引導(dǎo)和細(xì)心栽培；基礎(chǔ)的動(dòng)作，必修的體育課程，是組成高校體育教學(xué)的主要部分，是實(shí)現(xiàn)高校高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要方面。在《關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見》中提到全面提高素質(zhì)教育，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量；在當(dāng)前教育主管部門大力倡導(dǎo)“課程思政”的背景下，將思想政治教育有效融入高校體育教學(xué)，規(guī)劃細(xì)節(jié)、落到實(shí)處，著力調(diào)節(jié)、推動(dòng)管理，打破學(xué)科體系之間的界限，更新教育觀念，深化教學(xué)改革，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

1 高校體育教學(xué)融入思想政治教育的必要性

1.1 教學(xué)融合的內(nèi)在要求

體育教學(xué)與思想政治教育兩者看似毫不相干，其實(shí)相輔相成，內(nèi)有聯(lián)系。思想政治教育融入體育教學(xué)既是體育課程教學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn)，也是學(xué)校教書育人目的的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)還可以強(qiáng)身健體，預(yù)防疾?。环粗?，體育教學(xué)中各教學(xué)環(huán)節(jié)都包含思政價(jià)值，例如練習(xí)時(shí)的堅(jiān)韌不拔、比賽時(shí)的團(tuán)結(jié)協(xié)作等，從這一層面來看，體育教學(xué)與思想政治教育彼此呈現(xiàn)，互相作用，互相影響。此外，體育教學(xué)中含有豐富的思政元素，讓學(xué)生在保持身體健康的同時(shí)持續(xù)心理健康，潛移默化地影響著學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀。同時(shí)，在體育課程中，教學(xué)內(nèi)容上，以學(xué)生為主體地位，允許學(xué)生充分思考和實(shí)踐，使其懂得理解如何在失敗中挫折下重拾信心，增強(qiáng)學(xué)生的使命感和責(zé)任感。

1.2 社會發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要

人才是第一資源，是新時(shí)代的排頭兵、是未來社會的先行者；社會巨變急需各類高科技、基礎(chǔ)性、技術(shù)型人才，促進(jìn)和諧社會建設(shè)離不開專業(yè)化人才的有力支撐。我國正處于并將長期處于社會主義初級階段，社會主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾，各種矛盾困擾著發(fā)展中的中國。所以今天的社會更需要在知識扎實(shí)能力出眾的前提下具備全面素質(zhì)的優(yōu)秀人才，這里的素質(zhì)不僅是指業(yè)務(wù)素質(zhì)，還包含心理素質(zhì)、思想道德素質(zhì)。是以教師要培養(yǎng)順應(yīng)市場，符合行業(yè)，適應(yīng)產(chǎn)學(xué)結(jié)合，打造多層次，多類型人才，培育和踐行社會主義核心價(jià)值觀，推動(dòng)社會發(fā)展進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)人民美好向往。

1.3 高校管理的重要手段

相比于傳統(tǒng)的高校管理，現(xiàn)階段我國教育事業(yè)取得了很多成就，得到了很大發(fā)展，教學(xué)水平和教學(xué)品質(zhì)不斷提高,科學(xué)、專業(yè)的學(xué)校管理起著至關(guān)重要的作用。但對比國外的學(xué)校管理，本階段我國高校管理工作仍面臨著全新的發(fā)展環(huán)境和機(jī)遇，在教學(xué)管理理念革新、教學(xué)管理主體多元化、個(gè)性化教學(xué)管理、完善教學(xué)評價(jià)夯實(shí)教學(xué)水平中應(yīng)重視以學(xué)生為主體地位的復(fù)合型人才培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生能力和需求，針對性的開展教學(xué)，不管是理論知識還是實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生都可以參與其中并在社會獲得成長。高校的管理還應(yīng)和我國的現(xiàn)實(shí)國情相匹配，與思想政治教育相統(tǒng)一，注重學(xué)生的教育工作,健全學(xué)校管理體系。

2 當(dāng)前體育教學(xué)融入思想政治教育的主要問題

2.1 教學(xué)理念滯后，缺乏融合意識

在全面發(fā)展核心素養(yǎng)的當(dāng)下，科學(xué)引導(dǎo)應(yīng)用型高校教師教學(xué)理念被大家普遍認(rèn)同，但新形勢下高校體育教學(xué)融入思想政治教育現(xiàn)狀不容樂觀。首先，體育教師對于體育教學(xué)中融入思想政治教育執(zhí)行不到位，大多數(shù)只是嘴上說說，沒有真正融入思想政治教育；其次，受多種因素影響，體育課程普遍不受重視，體育教師通常地位不高，作為大學(xué)通識課，認(rèn)為難度系數(shù)較低，從而影響教師教學(xué)積極性。對于以上兩點(diǎn)造成許多高校體育教師教學(xué)理念滯后，忽視體育教學(xué)融入思政教育的意義和內(nèi)涵，缺乏對價(jià)值理念和深層文化的理解。再者，體育教師還是傾向技能的傳授，沒有有意識的開展思政教育，充分認(rèn)識思政教育的必要性，缺乏對學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)，對學(xué)生在教學(xué)過程中出現(xiàn)不正確的舉止和觀念，沒有加以指出和糾正，導(dǎo)致教學(xué)中無法從思想層面影響學(xué)生。教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，需要體育教師第一時(shí)間將體育教學(xué)和思政教育有機(jī)整合，但教育觀念的落后，確使許多教學(xué)改革措施無法得到有效落實(shí)。

2.2 教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)能力匱乏、教學(xué)方法固化

充分挖掘體育教學(xué)資源，滲透思想政治教育，體育教學(xué)融入思想政治教育從理論出發(fā)應(yīng)是無縫對接的，但實(shí)際情況卻是不少教師只熱衷于面上和形式上的融合，不曾從內(nèi)在情感和動(dòng)機(jī)需要出發(fā)，未曾深透研究體育教學(xué)和思政教育如何有效系統(tǒng)開展。我國高等體育教學(xué)內(nèi)容過于刻板固化，我們要破除體育教師只講專業(yè)知識忽視思政教育的誤區(qū)，解決體育教學(xué)和思政教育的脫節(jié)問題，在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)不斷豐富教學(xué)緯度，重視對思想政治教育功能的運(yùn)用。

對于高校體育教師而言，固定的教學(xué)思維、不變的教學(xué)模式，導(dǎo)致教師教學(xué)能力和知識水平停滯不前，將體育教學(xué)和思想政治教育融合是對教師教學(xué)能力和知識體系的全新挑戰(zhàn)，首先體育教師應(yīng)明確思政教育的重要性，從自我出發(fā)，積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思政知識，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時(shí)堅(jiān)定立場、提高覺悟；其次，把思想政治教育貫穿到體育教學(xué)全過程，充分發(fā)揮課堂主渠道的同時(shí)，把價(jià)值觀塑造融入課程，堅(jiān)持德育教育導(dǎo)向。

在傳統(tǒng)的思想政治教育中，教師傾向于理論的說教，給學(xué)生枯燥乏味、艱澀沉滯的印象，以單調(diào)的、不間斷的灌輸式教學(xué)為主，即便是在體育教學(xué)中，也是籠統(tǒng)的、不被學(xué)生理解認(rèn)同的形似傳輸給學(xué)生，沒有以學(xué)生為主體地位，與現(xiàn)實(shí)生活貼合不緊，忽略學(xué)生的思想實(shí)際和認(rèn)知水平，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性，因此教學(xué)方法必須創(chuàng)新改革。

2.3 教學(xué)評價(jià)指標(biāo)和考核評價(jià)體系不完善

教學(xué)評價(jià)指標(biāo)、考核評價(jià)體系不完善是普遍存在的，特別是教師還在為如何有效的把思想政治教育融入體育教學(xué)過程，并為之努力實(shí)施。實(shí)際上多數(shù)教師并沒有將含有思想政治教育的教學(xué)評價(jià)指標(biāo)作為教學(xué)評價(jià)體系的一部分，多半教師只會在教學(xué)競賽、微課比賽等教學(xué)中應(yīng)用，沒有真正運(yùn)用到實(shí)際中，降低教學(xué)功能，缺乏針對性指導(dǎo)；另外，對于教學(xué)評價(jià)指標(biāo)，教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核評價(jià)體系，都是以常見的量化評分為基準(zhǔn)，沒有提供任何參考價(jià)值，本質(zhì)的內(nèi)容無法體現(xiàn)，反映效果一般。此外，固有的考核模式為一次性的終結(jié)式的理論考試，完全不適用于含有思想政治教育的專業(yè)課，第一，量化指標(biāo)問題；第二，即便確定量化指標(biāo)也不是一張紙就可以解決的；第三，教師主體思維的作用影響評價(jià)效果；第四，量化指標(biāo)在解釋和實(shí)用性上仍會存在或多或少的缺陷，且評價(jià)還會受到其他因素影響，不能保證精準(zhǔn)性。在含有思想政治教育的體育教學(xué)考核評價(jià)體系中，不僅要確定指標(biāo)的構(gòu)建，還要對后期的質(zhì)量分析和環(huán)節(jié)改進(jìn)進(jìn)行嚴(yán)格把控。

3 體育教學(xué)融入思想政治教育的具體策略

3.1 優(yōu)化現(xiàn)有思政教育資源，構(gòu)建課程思政育人格局

高等教育是掌握持續(xù)學(xué)習(xí)的有效方法，打破學(xué)科與知識技能的邊界,通過有機(jī)融入改革創(chuàng)新，突破課程同質(zhì)化缺陷。體育中的思想政治教育元素是隱性的，是不明顯的，是需要體育教師在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、評價(jià)體系中充分挖掘所蘊(yùn)藏的人文精神，并在教學(xué)過程中通過所蘊(yùn)含的公平競爭、團(tuán)結(jié)協(xié)作、意志品質(zhì)、人格養(yǎng)成等內(nèi)容，嵌入式、滲透式、浸潤式的將知識傳授和價(jià)值引領(lǐng)有效結(jié)合。在加強(qiáng)體育課程思政化建設(shè)的同時(shí)，樹立課程思政新理念，根據(jù)自己所授課程開展研究，充分提取體育課程中的思政資源，實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)管理模式，使教師在傳授專業(yè)知識和技能的過程中強(qiáng)化政治導(dǎo)向和育人功能，弘揚(yáng)體育精神，深化愛國主義教育；傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，推進(jìn)專業(yè)思政建設(shè)；講好中國故事，培育大學(xué)生文化自信。

3.2 提高體育課程質(zhì)量，提升體育教師政治素養(yǎng)

大學(xué)生的思維是活躍的，想法是豐富的，價(jià)值觀和人生觀是多元化的，對于感興趣的教學(xué)內(nèi)容是津津有味的，對于理論性多實(shí)踐性少的思政教學(xué)是規(guī)避排斥的，而當(dāng)有效的教學(xué)模式和知識體系不能為大學(xué)生所喜愛接受，不能激發(fā)大學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不能使大學(xué)生有更多的情感體驗(yàn)，那就需要更多的互動(dòng)式、啟發(fā)式、探究式、體驗(yàn)式等教學(xué)方法與手段，強(qiáng)化思想引領(lǐng)，傳播主流價(jià)值，喚醒學(xué)生認(rèn)同，助力學(xué)生成長。大學(xué)體育課程思政教育資源豐富，覆蓋面廣，針對性強(qiáng)，對于教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的思政元素以內(nèi)容鮮活、形式新穎、吸引力強(qiáng)等特點(diǎn)的方式轉(zhuǎn)換成現(xiàn)實(shí)的思政教育資源。教育者先受教育，體育教師是否接受課程思政新理念、新要求是政治素養(yǎng)的主要表現(xiàn)，教師要增強(qiáng)思想政治覺悟，真學(xué)真懂真信，爭做“四有好老師”，當(dāng)好“四個(gè)引路人”，堅(jiān)守“四個(gè)相統(tǒng)一”，用深厚的理論學(xué)養(yǎng)、扎實(shí)的思政修養(yǎng)、身體力行的示范，承擔(dān)起教師的使命感，堅(jiān)守住教師的師德底線，熱愛教育事業(yè)、關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，以德立身、以德施教，讓學(xué)生在行為和情感上產(chǎn)生共鳴，提升教學(xué)質(zhì)量和效果。

3.3 建立評價(jià)指標(biāo)，健全考核體系，完善制度設(shè)計(jì)，服務(wù)課程改進(jìn)

長久以來，對體育課程的效果評價(jià)多采用問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法來決定，判斷分析既片面又單一。作為工作在一線的體育教師，是最了解體育學(xué)科的特性，是最熟悉教授學(xué)生的特質(zhì)，所以要在教學(xué)過程中根據(jù)時(shí)代變遷、形式變化，按照社會需求、課程要求，遵循學(xué)生思想特點(diǎn)、身心特征，有計(jì)劃、有目的、有針對性的制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，客觀量化評價(jià)指標(biāo)，主觀效度檢驗(yàn)成果，結(jié)合過程評價(jià)、結(jié)果評價(jià)，制定全備的評價(jià)指標(biāo)；發(fā)揚(yáng)學(xué)生主體功能，就學(xué)生的認(rèn)知、價(jià)值、思想，多元化進(jìn)行綜合考核評價(jià)，擬定完備的考核體系。同時(shí)深入開發(fā)與充分拓展體育課程中的思政元素，最大限度發(fā)揮體育課程的育人價(jià)值，激發(fā)體育課程的價(jià)值屬性，實(shí)現(xiàn)“課程思政”與“思政課程”的同向同行，把課程思政提升到制度層面認(rèn)識，推進(jìn)制度環(huán)境，完善制度設(shè)計(jì)，將教師的實(shí)踐成果和研究成果反哺于教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“三全”育人格局。

[1]謝大靜.高職體育課程融入思政教育的必要性及途徑[J].北京工業(yè)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào),2019,18(4):80-83．

[2]劉清生.新時(shí)代高校教師“課程思政”能力的理性審視[J].江蘇高教,2018(12)：91-93.

[3]常益,王平.學(xué)校體育作為思想政治工作資源探究[J].體育文化導(dǎo)刊,2017(10):135-139.

[4]李偉,呂宏偉.高校體育與大學(xué)生思想政治教育融合研究[J].體育是世界（學(xué)術(shù)版），2019(7):128-129.

Strategic Research on the Integration of Ideological and Political Education in College PE

LI Mengxuan

(Yancheng Institute of Technology, Yancheng 224051, Jiangsu, China)

*鹽城工學(xué)院黨建工作與思想政治教育研究會2020年課題（SZ202036）。

李孟璐（1988—），碩士，講師，研究方向：體育教學(xué)。