文石庚 王石峰 唐志軒

中小學網球校本課程開發(fā)研究——以長沙市大同古漢城小學為例*

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（1.湖南省長沙市芙蓉區(qū)大同古漢城小學，湖南 長沙 410000；2.吉林大學珠海學院體育科學學院，廣東 珠海 519041）

運用文獻法、訪談法、案例分析法等方法對中小學網球校本課程開發(fā)進行研究，以長沙市大同古漢城小學為例，對學校的基本情況、場地設施、師資力量、網球校本課程設置情況進行調查，對近幾年學校的網球校本課程實踐情況進行分析。研究表明，優(yōu)勢與機會主要表現在三個方面：一是信息化；二是網球特色學校，網球后備人才培養(yǎng)基地；三是兩項體育技能，一項藝術特長。劣勢與威脅主要表現在兩個方面：一是發(fā)展的自主性；二是缺乏科學的評價標準。文章針對當前實踐過程中存在困難等實際情況提出了幾點建議。

中小學；網球；校本課程；開發(fā)

新一輪的課改明確提出：“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性?！痹谌媛鋵崌艺n程標準，開好課程的基礎上，鼓勵有條件的中小學優(yōu)化課程資源，支持學校開發(fā)校本課程和特色課程，與國家課程和地方課程有序銜接。三級課程管理的實行賦予了學校更多的自主權利，開發(fā)適合當地的校本課程更能夠使促進學生全面的、個性化的發(fā)展。何謂校本課程開發(fā)？校本課程開發(fā)是指在學?，F場發(fā)生并展開的，以國家和地方制定的課程綱要的基本精神為指導，依據學校自身的性質、特點、條件及可利用和開發(fā)的資源，由學校成員自愿、自主、獨立或跟校外團體或個人合作開展的旨在滿足學校所有學生學習需求的一切形式的課程開發(fā)活動，是一個持續(xù)和動態(tài)的課程改進過程[1]。隨著校本課程的開發(fā)與實踐，在這個過程中也出現了很多問題，影響了中小學校本課程實踐的有效進行。通過個案分析指出在校本課程的開發(fā)過程中存在的問題，為中小學進行校本課程開發(fā)提供參考意義。

1 學校網球校本課程開發(fā)現狀

1.1 學?；厩闆r

芙蓉區(qū)大同古漢城小學是長沙市一所網球特色學校，學校辦學設施設備一流，軟硬件設施優(yōu)異，依托“大同”品牌，地處瀏陽河西岸高檔社區(qū)聚集地，是芙蓉區(qū)信息化、自動化程度最高的基礎學校。學校始建于2009年，并于2011年正式招生，學校秉承“為孩子的終身發(fā)展奠基”的辦學理念和精細化的管理模式；以“學會做人，學會求知，學會勞動，學會生活”為辦學目標；以“求真尚美，勵志篤行”為校訓；以網球特色和信息化學校以及家長學校為中心工作的“一網兩?！鞭k學導向，并于2012年由長沙市體育局授予長沙市網球后備人才培養(yǎng)基地。學校深度共享大同本部，大同二小優(yōu)質教育資源，嚴謹治學，開拓創(chuàng)新，全面實施素質教育，實現由新校到名校的跨越式發(fā)展，為擴大大同教育品牌，促進區(qū)域教育整體高位均衡發(fā)展做出積極貢獻。

1.2 場地設施情況

大同古漢城小學占地面積17畝，擁有200米塑膠田徑場一塊，湖南省內唯一標準的網球場兩片，場地設施具體情況如表1。

1.3 師資力量情況

大同古漢城小學現有體育教師9名，一人是全日制研究生，一人是大學?？茖W歷，其余均為本科學歷。其中一級職稱1人，二級職稱2人。其中所學專項網球有6人，田徑1人，乒乓球1人，排球1人。通過表2可知，大同古漢城小學體育教師隊伍是一種優(yōu)秀的、專業(yè)的中青年教師隊伍，為學校網球校本課程的開發(fā)和實施提供有力的保障。

表1 大同古漢城小學場地設施情況

場地器材數量 田徑場（200米跑道）1片 網球場2片 籃球場1片 乒乓球臺1張 羽毛球場1塊 網球墻2塊

表2 芙蓉區(qū)大同古漢城小學體育教師現狀

教師學歷專業(yè)特長職稱年齡榮譽 A**本科排球、田徑一級45芙蓉區(qū)體育教師教學比賽一等獎 B**本科網球、籃球二級30芙蓉區(qū)體育教師教學比賽一等獎 C**本科網球、籃球二級27網球國家一級裁判員、網球中級社會指導員 D**本科網球、籃球無29網球國家二級裁判員 E**本科網球、羽毛球無24無 F**本科羽毛球、田徑無27CTAJ校園短網初級教練員 G**本科田徑、網球無30網球國家二級裁判員、田徑國家一級裁判員 H**本科乒乓球、田徑無25乒乓球國家二級裁判員 J**研究生網球、排球無30國家二級裁判員、CTAJ校園短網初級教練員

1.4 網球校本課程開發(fā)的課程設置

課程是學校實現教育目標的主要載體，而課程的設置是否合理關乎著課程目的的達成程度。當前大同古漢城小學校本課程的設置主要包括校本教材的編訂、校本課程的開設、校本課程的實施三部分[2]。

首先，在校本教材的編訂方面。校本教材的編訂必須滿足學生的需求，尊重學生的個別差異。因此，根據學生的身心發(fā)展特點、學校學生的網球興趣基礎以及學生學習目標達成能力預估，在學校領導、體育教師以及學校的相關教育人員合作下為三至六年級編寫了網球校本教材，各個年級教材的教學目標、教學內容以及教學方法各不相同，低年級的教材旨在培養(yǎng)學生的網球學習興趣，為以后教學打下基礎，高年級的教材則在培養(yǎng)興趣的同時教學相關技術、文化，促進學生的進步。

其次，在校本課程的開設方面。依據《國務院辦公廳關于 強化學校體育促進學生身心健康全面發(fā)展的意見》（國辦發(fā)〔2016〕27 號）精神，推進學校體育綜合改革，大力提升青少年校園網球教學、課外活動、師資培養(yǎng)培訓、訓練與競賽等質量與水平，推動校園網球項目發(fā)展[3]。網球校本課程的開設主要是課堂教學、體育大課間、網球社團等以班為單位的集中學習和以網球隊為單位的分散學習。當前學校每周的體育課為四節(jié)，其中一節(jié)就安排為校本課程教學，網球社團課則分為單雙周，每周星期三下午為社團課，單周為一至二年級，雙周為中高年級。

最后，在校本課程的實施方面。網球校本課程的實施過程中，低年級的教材分為三部分，分別為球感游戲、體能游戲、技術，主要是以各類游戲構成，以三年級教材為例：正常的體育課教學一個學期二十節(jié)體育課，一周為一節(jié)，每節(jié)體育課的時間為40分鐘。通過在網球場教學實踐為主和在教室觀看視頻、PPT理論課為輔的形式組成。

2 網球校本課程開發(fā)實踐的反思

經過數年的教學摸索和實踐，大同古漢城小學充分依托“大同”品牌，利用資源共享，大力發(fā)展網球特色化和信息化。同時在多年的課改下影響下，大同古漢城小學走在改革的前頭，學校的課程已變?yōu)椴粌H僅包括學校專業(yè)教師，還包括校內外一切促進學校教學課程教學的教育力量，學校的課程體系逐漸趨向開放化、信息化、民主化和科學化[4]。當前學校教育行政部門已經將網球校本課程納入學校課程體系，充分利用學校資源，校本課程是作為開發(fā)三級課程中的重要內容，很好的彌補了國家課程的不足，能夠為網球校本課程的發(fā)展提供了良好的空間。

2.1 優(yōu)勢與機會

大同古漢城小學是一所網球特色和信息化的強校，作為“大同”品牌下的子校，在發(fā)展實踐過程中就有著先天的優(yōu)勢和機會，主要表現在三個方面：首先是信息化；二是網球特色學校，網球后備人才培養(yǎng)基地；最后是兩項體育技能，一項藝術特長。

首先是信息化。作為一所信息化特色的學校，在資源上，國內外優(yōu)質的教育資源可以提前進入視野。當前國家級的體育課程中還沒有專門的網球教學板塊，最大的也就是國家將“十一五”的課題教材作為教學模板，網球運動作為一項“舶來品”運動，在教學理念、教學方法、教學手段上要學習國內外優(yōu)秀的教學經驗。因此信息化的推進可以優(yōu)先享受到優(yōu)質的網球教學資源，汲取優(yōu)秀網球教學培訓經驗，網球運動進入校園并作為特色學校發(fā)展的學校并不多，雖然存在著各種挑戰(zhàn)和不確定，然而這恰恰是發(fā)展的優(yōu)勢與機會。

其次是網球特色學校，網球后備人才培養(yǎng)基地。自建校以來，市教育局和區(qū)教育局就將學校打造成網球特色學校，并于2012年長沙市體育局授予長沙市網球后備人才培養(yǎng)基地，這對學校的網球特色發(fā)展和網球后備人才的培養(yǎng)提供了很好的條件。同時，學?？梢猿藙莅l(fā)展網球校本課程，能夠不斷提高教師隊伍建設，優(yōu)秀的體育教學方法、教學手段能得到借鑒，使網球后備人才得到培養(yǎng)，還能使網球運動在校園得到普及，滿足了學生不同層次的需求。

最后是兩項體育技能，一項藝術特長。在義務教育階段，國家實施體育藝術2+1項目工程，努力讓每個學生掌握兩項體育技能和一項藝術特長。大同古漢城小學作為網球特色學校，發(fā)展網球技能變得更為容易，擁有優(yōu)秀的教學條件，通過網球課堂教學、網球社團、以及網球趣味活動等形式普及網球運動，使學生掌握網球技能，發(fā)展網球文化，使學生真正的愛上網球運動，為學生的終身體育意識奠定基礎。

2.2 劣勢與威脅

在存在發(fā)展優(yōu)勢的同時也存在劣勢與威脅，主要表現在兩個方面：其一是發(fā)展的自主性；其二是缺乏科學的評價標準。

其一，發(fā)展的自主性。在國內小學將網球作為特色項目發(fā)展的不少，但是將網球作為校本課程的樣本少，且可以參考的例子有限。因此，在將網球作為校本課程開發(fā)和實施上存在很大的自主性，大多是以其他學科作為藍本進行模仿，而忽略了體育項目的特殊性，在開發(fā)和實施上存在著盲目性?；谶@種情況，很多學校在開發(fā)過程中存在著應付現象，校本課程是基于學校而開發(fā)的課程，其開發(fā)是學校教育行政部門在新課改背景推動下，采用的自上而下的行政策略，是開放、民主、動態(tài)的過程，主要體現在參與對象上，不僅僅是學校校長、科任教師，還包括學生家長、社區(qū)人員、教育專家等校外人士[5]。往往是行政部門將課程開發(fā)教學任務分派到學校的各個學科組、教研組，或者指定某些老師進行課程開發(fā)，教師成了被動的、不自覺的開發(fā)者。目前很多的校本課程是由科任老師擔任，平時教師的學科教學任務已重，現需承擔額外的任務，難免會變得消極，加之校外的教育人士無法參與到課程開發(fā)中，校內外資源難以實現共享，因此存在著應付現象[6，7]。

其二，缺乏科學的評價體系。在校本課程的實踐過程中，應該有明確的評價體系，例如說對學生的評價、對教師的評價、對校本課程開發(fā)和實施情況效果的評價等等。之所以進行校本課程的開發(fā)，是為了給學生創(chuàng)造優(yōu)秀的學習條件，促進學生的全面發(fā)展、個性發(fā)展。多方面的評價具有指導與服務功能（反饋），一學期的教學之后對學生、教師以及校本課程本身進行評價，作為下一個學期的發(fā)展提供教育指導參考的依據，以助于進一步完善校本課程內容、實施手段。

3 小結

校本課程開發(fā)是當今世界課程改革的一種新潮流，也是未來基礎教育改革的一個方向。校本課程開發(fā)代表著一種全新的課程理念，符合決策分享潮流，是對原有基礎教育單一課程體系的重大突破，是新一輪基礎教育課程改革的一大亮點。雖然當前校本課程在開發(fā)過程中遭遇諸多困境，但我們不能因此懷疑校本課程改革決策的正確性。學校在進行校本課程開發(fā)實踐過程中面對的例如課程結構組成、課程教學安排、課程開發(fā)評價，課程開發(fā)追求功利、流于形式等等方面的問題，需要所有關心學校教育的人去思考，需要全社會包括決策者、教育部門、政府部門、教師、家長、社會人士的共同努力，解決校本課程開發(fā)中需要解決的問題。

[1]陳朝暉.中小學校本課程開發(fā)的困境之研究[D].廣西師范大學，2006.

[2]崔允漷.我國校本課程開發(fā)現狀調研報告[J].全球教育展望，2002（5）：6.

[3]王石峰.網球賽事與城市體育文化系統(tǒng)耦合研究[J].體育科技,2019,40(1):13-14.

[4]范濤.小學開展網球校本課程教學的實踐研究[J].運動，2013（5）：77-78.

[5]冉秋暉，曹慶榮.長沙市農村中小學體育校本課程開發(fā)現狀的調查與分析[J].體育世界，2017（1）：132-133.

[6]劉丹.走體教結合之路 育網球后備人才——以首都師范大學附屬育新學校網球校本課程為例[J].青少年體育，2016（2）：133-134.

[7]董翠香.新課程標準下中小學體育校本課程開發(fā)的必要性和可行性[J].西安體育學院學報，2004（1）：95-96.

Research on the Development of School-based Tennis Curriculum in Primary and Secondary Schools--Taking Changsha Datong Guhancheng Primary School as an Example

WEN Shigeng, etal.

(Datong GuHancheng Primary School, Furong District, Changsha 410000, Hunan, China)

中國智慧工程研究會基礎教育“十三五”科研規(guī)劃重點課題：《體育游戲在小學體育教學中的實施研究》(項目編號：EDU249）。

文石庚（1990—），碩士，中小學二級教師，研究方向：體育教學。