程 楓 陳茂群 王隆華

異質(zhì)分組教學(xué)法在高校排球課的實(shí)驗(yàn)研究*

程 楓 陳茂群 王隆華

（福建農(nóng)林大學(xué)體育教學(xué)部，福建 福州 350002）

采用教學(xué)實(shí)驗(yàn)法、問(wèn)卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等方法，探討異質(zhì)分組教學(xué)法在高校排球課中的應(yīng)用效果。實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)異質(zhì)分組教學(xué)法在大部分專項(xiàng)技能、團(tuán)隊(duì)凝聚力、體育學(xué)習(xí)積極性和參與度中，實(shí)驗(yàn)班分?jǐn)?shù)明顯優(yōu)于對(duì)照班分?jǐn)?shù)，表明異質(zhì)分組教學(xué)能提高高校排球教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和效果。

異質(zhì)分組；排球課；實(shí)驗(yàn)

排球運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)集體項(xiàng)目，無(wú)論在單項(xiàng)技術(shù)的練習(xí)中還是在對(duì)抗比賽時(shí)，常常以分組的形式進(jìn)行。目前高校排球教學(xué)中的分組形式大多采用較為傳統(tǒng)的隨機(jī)分組、按隊(duì)列分組、自由組合等方式進(jìn)行分組。這有可能會(huì)出現(xiàn)同組同學(xué)的技能水平整體較弱，組間強(qiáng)弱差距較大，在一定程度上阻礙了學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的效果。異質(zhì)分組是一種小集體教學(xué)模式，是依據(jù)學(xué)生不同體能和運(yùn)動(dòng)技能水平，或者為滿足某種特別的“需要”人為地將學(xué)生進(jìn)行分組[1][2]。這種分組的特點(diǎn)在于同一小組內(nèi)的學(xué)生有“質(zhì)”差異，而組間的差距相對(duì)較小，學(xué)生可以通過(guò)各自所長(zhǎng)、互相幫助，從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。本研究采用異質(zhì)分組教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，以期更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高高校排球教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象與方法

1.1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象

以福建農(nóng)林大學(xué)2018級(jí)的兩個(gè)排球?qū)ｍ?xiàng)班為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，采用異質(zhì)分組教學(xué)模式；另一個(gè)班為對(duì)照班，采用常規(guī)教學(xué)模式。其中實(shí)驗(yàn)班45人，對(duì)照班40人。

1.2 實(shí)驗(yàn)方法

1.2.1實(shí)驗(yàn)時(shí)間與地點(diǎn)

在福建農(nóng)林大學(xué)體育館進(jìn)行為期14周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，共計(jì)28學(xué)時(shí)。

1.2.2實(shí)驗(yàn)組織形式

實(shí)驗(yàn)班采用異質(zhì)分組的方法。首先，對(duì)學(xué)生的專項(xiàng)身體素質(zhì)、專項(xiàng)基本技術(shù)進(jìn)行前測(cè)評(píng)分，兩項(xiàng)內(nèi)容的評(píng)分之和即為總分，并以此結(jié)果為依據(jù)將學(xué)生分為A、B、C三種有不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的類型。A類為總分1-15名，B類為總分16-30名，C類為總分31-45名。其次，將實(shí)驗(yàn)班學(xué)生分為5組，每組9人，保證每組中各類學(xué)生各3從，且三組的前測(cè)平均分接近。學(xué)生的分組盡可能做到組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。對(duì)照班的學(xué)生進(jìn)行編號(hào)后由電腦隨機(jī)分成5組，每組8人。兩個(gè)班均在每次課都由組內(nèi)同學(xué)輪流當(dāng)組長(zhǎng)協(xié)助老師進(jìn)行組織練習(xí)。最后，對(duì)兩個(gè)班學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)凝聚力和體育學(xué)習(xí)興趣的測(cè)量并無(wú)顯著性差異。

1.2.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)教學(xué)大綱的要求，本學(xué)期授課內(nèi)容包括傳墊球、接發(fā)球、四號(hào)位扣球、定點(diǎn)發(fā)球、排球競(jìng)賽規(guī)則、課堂教學(xué)比賽。教學(xué)過(guò)程中對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)條件、課時(shí)、進(jìn)度相同。

1.2.4實(shí)驗(yàn)效果評(píng)估工具

根據(jù)研究目的，對(duì)學(xué)生的專項(xiàng)身體素質(zhì)和專項(xiàng)技能分別在學(xué)期初和學(xué)期末由不參與教學(xué)實(shí)驗(yàn)的兩位排球老師共同進(jìn)行考核。專項(xiàng)身體素質(zhì)的測(cè)試內(nèi)容為：羽毛球擲遠(yuǎn)（m）、原地摸高（cm）、3米移動(dòng)（s）；排球?qū)ｍ?xiàng)技術(shù)考核指標(biāo)包括：定點(diǎn)發(fā)球、轉(zhuǎn)方向傳球、接發(fā)球和4號(hào)位扣球。采用馬紅宇的《團(tuán)隊(duì)凝聚力問(wèn)卷》測(cè)量團(tuán)隊(duì)凝聚力，該問(wèn)卷包括 15道題目，分為群體社交吸引、群體任務(wù)吸引、群體社交一致性和群體任務(wù)一致性4個(gè)維度；采用汪曉贊研制的《體育學(xué)習(xí)興趣量表》測(cè)量學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，該量表共計(jì)41道題，包含了體育學(xué)習(xí)消極興趣、體育學(xué)習(xí)積極興趣、自主探究學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)參與程度以及對(duì)體育的關(guān)注5個(gè)維度。

1.2.5數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

本實(shí)驗(yàn)運(yùn)用SPSS22.00統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)實(shí)驗(yàn)前后測(cè)得的各項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)顯著性差異性分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 專項(xiàng)技能影響分析

排球?qū)ｍ?xiàng)技能測(cè)試指標(biāo)包括：定點(diǎn)發(fā)球、轉(zhuǎn)方向傳球、接發(fā)球和4號(hào)位扣球。實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班學(xué)生的排球?qū)ｍ?xiàng)素質(zhì)測(cè)試成績(jī)和專項(xiàng)技術(shù)考核成績(jī)并無(wú)顯著性差異，排球?qū)ｍ?xiàng)技術(shù)考核標(biāo)準(zhǔn)見(jiàn)表1。在經(jīng)過(guò)14周的異質(zhì)分組教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)后，對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班在排球?qū)ｍ?xiàng)技術(shù)考核成績(jī)比較結(jié)果見(jiàn)表2。

表1 排球?qū)ｍ?xiàng)技術(shù)考核標(biāo)準(zhǔn)

個(gè)數(shù)達(dá)標(biāo)考核（50分）技術(shù)評(píng)定考核（50分） 定點(diǎn)發(fā)球發(fā)10個(gè)球，直線球5個(gè)、斜線球5個(gè)，每球5分發(fā)球動(dòng)作、球過(guò)網(wǎng)的質(zhì)量 轉(zhuǎn)方向傳球在3號(hào)位傳6號(hào)位拋來(lái)的高球10個(gè)，每球5分傳球手型、球的弧度和落點(diǎn)的準(zhǔn)確度 接發(fā)球在6號(hào)位接隔網(wǎng)發(fā)來(lái)的高球10個(gè)，每球5分墊球動(dòng)作、出球高度和對(duì)球的控制能力 4號(hào)位扣球在4號(hào)位共扣10個(gè)球，每球5分扣球動(dòng)作、力度及落點(diǎn)

表2 排球?qū)ｍ?xiàng)技術(shù)考核成績(jī)比較

定點(diǎn)發(fā)球轉(zhuǎn)方向傳球接發(fā)球扣球 對(duì)照班71.6±3.575.5±2.576.6±2.868.4±2.3 實(shí)驗(yàn)班70.5±2.681.6±2.583.3±3.173.2±2.6 T1.052.282.371.99 P0.340.03*0.02*0.05

注：N=85，*表示P<0.05有顯著性差異，下同。

從表2可以看出，在專項(xiàng)技術(shù)考核中，實(shí)驗(yàn)班的轉(zhuǎn)方向傳球、接發(fā)球、四號(hào)位扣球成績(jī)都明顯高于對(duì)照班，但是兩個(gè)班的定點(diǎn)發(fā)球成績(jī)不具有顯著性差異。這有可能是因?yàn)?，定點(diǎn)發(fā)球?qū)儆谕耆Q于個(gè)體因素的技術(shù)，而其他三項(xiàng)技術(shù)都需要有搭檔的互動(dòng)參與，搭檔的選擇會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果。在異質(zhì)分組中，組內(nèi)學(xué)生水平有所差異，容易形成優(yōu)帶差的良好學(xué)習(xí)氛圍，這不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能推動(dòng)所有小組成員都能實(shí)現(xiàn)較快成長(zhǎng)的目的。同時(shí)，在練習(xí)時(shí)安排組長(zhǎng)充當(dāng)小老師的角色，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織和安排練習(xí)。在需要同伴參與才能完成的練習(xí)時(shí)，組長(zhǎng)可以更有針對(duì)性地安排人員，讓組員把時(shí)間更多地花在自己較為薄弱的技術(shù)上。

2.2 團(tuán)體凝聚力分析

在團(tuán)體凝聚力的4個(gè)維度中，群體社交吸引是指?jìng)€(gè)體就群體對(duì)其接受程度及社交關(guān)系的感知，例如我愿意成為本練習(xí)小組的隊(duì)員；群體社交一致性指?jìng)€(gè)體對(duì)團(tuán)隊(duì)作為一個(gè)整體圍繞群體社交的相似性的感知，例如：我們組的隊(duì)員愿意經(jīng)常課后一起練習(xí)；群體任務(wù)吸引指?jìng)€(gè)體就其自身對(duì)群任務(wù)、目標(biāo)投入程度的感知，例如：我喜歡我們小組的練習(xí)方法；群體任務(wù)一致性指?jìng)€(gè)體對(duì)團(tuán)隊(duì)作為一個(gè)整體圍繞群體任務(wù)的相似性的感知，例如：我們組的組員都希望在小組賽中得第一名[3]。采用李克特5級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)團(tuán)隊(duì)凝聚力進(jìn)行測(cè)量，其中方向題反向處理后，各題相加求均值，分?jǐn)?shù)越高代表吸引力越強(qiáng)或一致性越高。

表3 團(tuán)隊(duì)凝聚力量表得分比較

群體社交吸引群體任務(wù)吸引群體社交一致性群體任務(wù)一致性團(tuán)隊(duì)凝聚力 對(duì)照班18.06±2.115.1±1.213.5±1.517.03±1.863.99±4.1 實(shí)驗(yàn)班18.10±2.215.8±1.513.6±1.218.12±1.265.62±2.2 T2.082.28-0.023.921.98 P0.04*、0.03*0.730.00*0.05

實(shí)驗(yàn)前兩個(gè)班學(xué)生在團(tuán)體凝聚力的四個(gè)維度均無(wú)顯著性差異。在實(shí)驗(yàn)后，對(duì)不同班級(jí)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)凝聚力進(jìn)行差異性檢驗(yàn)。結(jié)果表明（見(jiàn)表3）：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在群體社交吸引、群體任務(wù)吸引、群體任務(wù)一致性以及團(tuán)隊(duì)凝聚力方面與對(duì)照班有顯著性差異，在群體社交一致性與對(duì)照班不具有顯著性差異。這有可能是因?yàn)楫愘|(zhì)分組組內(nèi)技能水平好的同學(xué)能夠給較差的同學(xué)給予幫助，避免了同質(zhì)分組或者隨機(jī)分組時(shí)組內(nèi)同學(xué)都不太會(huì)，越不會(huì)就越害怕練習(xí)的現(xiàn)象。同時(shí)，組間差異減小，學(xué)生對(duì)于分組感到滿意，對(duì)于完成練習(xí)時(shí)尤其是在比賽對(duì)抗中，覺(jué)得各組實(shí)力懸殊不會(huì)太大，增加了順利完成或者勝利的信心。而學(xué)生對(duì)于組內(nèi)的社交還與常規(guī)情況下差別不大，有可能是因?yàn)閷W(xué)生都來(lái)自不同的專業(yè)，在課堂上有場(chǎng)地和教學(xué)任務(wù)的約束，課外時(shí)間又受到了不同專業(yè)課程上課時(shí)間不同的限制。總體而言，異質(zhì)分組提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)組間的公平競(jìng)爭(zhēng)；同時(shí)，充分發(fā)揮了排球這一集體項(xiàng)目的優(yōu)勢(shì)在比賽競(jìng)爭(zhēng)中促進(jìn)溝通交流和合作學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

2.3 體育學(xué)習(xí)興趣分析

體育學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與體育鍛煉的心理動(dòng)力之一，并直接影響學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中的心理期望，投入運(yùn)動(dòng)的情緒體驗(yàn)、專注、努力與堅(jiān)持程度。通過(guò)《體育學(xué)習(xí)興趣量表》進(jìn)行測(cè)量，部分題目反向計(jì)分后問(wèn)卷總得分越高說(shuō)明體育學(xué)習(xí)興趣越高。結(jié)果表明：實(shí)驗(yàn)班的體育學(xué)習(xí)興趣與對(duì)照班并無(wú)顯著性差異；但是其中實(shí)驗(yàn)班的積極興趣和運(yùn)動(dòng)參與程度明顯高于對(duì)照班。這有可能是因?yàn)楫愘|(zhì)分組讓不同技能水平的學(xué)生在一個(gè)小組，學(xué)生充分發(fā)揮互幫互助，增加了小組成員的歸屬感，提高了積極興趣從而在課堂上更加愿意“動(dòng)”起來(lái)；而自主探究學(xué)習(xí)是一種長(zhǎng)期形成的能力或者習(xí)慣，在較短的一個(gè)周期不容易改變。

3 結(jié)論

3.1異質(zhì)分組教學(xué)法提高學(xué)生大部分的專項(xiàng)技術(shù)水平。

3.2異質(zhì)分組教學(xué)提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)凝聚力。

3.3雖然異質(zhì)分組教學(xué)不能提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，但是提高了學(xué)習(xí)的積極性和參與度。

[1]曾玲玲,張少生,曾亦斌,等.異質(zhì)分組教學(xué)在高校健美操教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣州體育學(xué)院學(xué)報(bào),2017,37(1):114-116.

[2]周輝，吳緒敏，等.異質(zhì)分組對(duì)大學(xué)健美操教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)影響的實(shí)驗(yàn)研究[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2013(7):56-70.

[3]晏璐.排球教練員領(lǐng)導(dǎo)行為與團(tuán)隊(duì)凝聚力的關(guān)系研究[D].河南大學(xué),2019.

[4]茅菊蘭.“比賽教學(xué)法”在高校排球選項(xiàng)課教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究[J].南京體育學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2016（2）：111-116.

Experimental Study on the Heterogeneous Group Teaching Method in Volleyball Class in Colleges and Universities

CHENG Feng, etal.

(Fujian University of Agriculture and Forestry, Fuzhou 350002, Fujian, China)

福建農(nóng)林大學(xué)2018年本科教學(xué)改革研究一般項(xiàng)目，課題號(hào)111418256。

程楓(1983—)，碩士，講師，研究方向：體育教育。