李利利

體育師范生信息技術應用能力培養(yǎng)研究

李利利

（成都師范學院體育學院，四川 成都 611130）

教育信息時代的快速發(fā)展要求教師具備較高的信息技術應用能力。而師范生信息技能培養(yǎng)必然是適應教育信息化時代素質教育的有效手段。長久以來，針對包括體育師范生在內的我國師范生信息技術應用能力培養(yǎng)的實踐中，在政策層面存在忽略了在校師范生能力的培養(yǎng)而注重職后教師培訓的問題；高校層面面臨培養(yǎng)體系不完善、課程設置不合理、教學設備落后、知識理論與實踐操作脫節(jié)等問題；在體育師范生個人層面存在不重視非專業(yè)技能（信息技術應用能力）的提升等現(xiàn)象。據此，從國家政策、學校改革和學生發(fā)展三個視角提出：政府應轉變政策理念，高校應主動改革探索人才培養(yǎng)新路徑，學生應積極適應信息化教育時代提高自主學習能動性等建議，以提升體育師范生信息技術應用能力。

體育師范生；教育信息化；信息技術應用能力；培養(yǎng)體系

1 體育師范生信息技術應用能力概述

1.1 教育信息化改革與發(fā)展

隨時代的進步、科學的發(fā)展，信息技術的高速發(fā)展，在云計算、大數據、區(qū)塊鏈、超級計算等跨時代的新技術、新思維的驅動下，信息技術滲透社會各個領域。尤其在傳統(tǒng)教育理念、教育模式、學習方式等方面，因信息技術與教育不斷融合而發(fā)生前所未有的轉變，其中教育信息化即是當下國際教育改革與發(fā)展的重要趨勢。以教育信息化發(fā)展改革引領我國教育改革，充分利用信息時代的新技術變革學習與教學方式，已成為我國教育發(fā)展的戰(zhàn)略方針。

從國家層面看，教育信息化已成為國家戰(zhàn)略。一方面，黨和國家領導人非常重視教育信息化的發(fā)展。2015年5月，國際教育信息大會在青島召開，習近平總書記在賀信中表示“積極推動信息技術與教育融合創(chuàng)新發(fā)展，以教育信息化構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系”[1]。另一方面，國家高度重視教育信息化改革與發(fā)展工作，不斷出臺文件、提供政策保障和部署工作戰(zhàn)略。2012年教育部通過制定《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2010-2020）》，整體布局教育信息化發(fā)展總體戰(zhàn)略、發(fā)展任務、行動計劃和保障任務。教育部于2015年9月和2016年6月7日分別下發(fā)《關于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導意見》和《教育信息化“十三五”規(guī)劃》文件為全面推進教育信息化工作提供重要的政策保障措施。

1.2 師范生信息技術應用能力的培養(yǎng)

教師的信息技術應用能力主要包括應用信息技術優(yōu)化課堂教學和轉變學習方式兩種能力。前者是基礎性要求，指教師利用信息技術進行講解、啟發(fā)、示范、指導、評價等教學活動時應具備的能力；后者為發(fā)展性要求，主要針對教師在學生具備網絡學習環(huán)境或相應設備的條件下，利用信息技術支持學生開展自主、合作、探究等學習活動時所具備的能力[2]。簡言之，信息技術應用能力即教師運用信息技術優(yōu)化教學效果、提高學生學習成績，促進學生全面發(fā)展及自身全面發(fā)展的能力[3]。

教師是整個教育系統(tǒng)的主干、核心力量，建設高素質、高質量、擁有信息化教學能力的教師隊伍建設事關我國教育信息化改革的成敗。在信息時代下的信息化教學能力是教師教學能力的核心，也是決定基礎教育教學質量和效果的關鍵性因素和推動信息技術與教育融合創(chuàng)新發(fā)展的根本力量[4]。而師范生作為我國中小學教師隊伍的主要來源，是未來信息化教育的中堅力量。當代師范生作為促進我國信息化教育改革與發(fā)展的儲備軍，必然應當具備信息技術應用能力。

1.3 體育師范生信息技術應用能力的提升

師范生在大學期間因接受系統(tǒng)的教育學、心理學等相關課程學習，經過實踐、實習掌握一定的教育技術，在畢業(yè)后能夠從事各類教育工作。而師范院校作為教師培養(yǎng)的搖籃，被譽為中小學師資隊伍建設的基石。其中，高校體育師范生通常指本科階段為體育教育專業(yè)的學生，簡稱為“體育師范生”[5]。顧名思義，體育師范生，首要需具備“師范”屬性，即規(guī)范專業(yè)學習的師范性；而所謂的師范性是指對教育學科及其研究的性質，是在教育過程中，重視教學技能和技巧的掌握和訓練，即不僅要學專業(yè)知識和訓練專業(yè)技能，還必須要掌握將這些知識和能力傳授給學生[6]。

然而，在實踐中體育師范生因體育學科的影響，區(qū)別于其它學科的師范生而表現(xiàn)出一定的特殊性。因體育學科的邊緣化，被稱為“副科中的副科”；社會大眾對體育學科的認識也僅存在賽場和賽事等層面上，僅認為體育學科即為身體運動科目；而體育專業(yè)學生普遍也更是存在“輕理論，重技能”現(xiàn)象。另一方面，依照傳統(tǒng)的高校體育師范生錄取原則為兼顧體育與文化課成績，而操作層面往往重視體育（身體素質和運動技能）成績。而體育專業(yè)師范中大部分學生因文化成績偏低“被迫”通過短期體訓，以“體育訓練”為跳板實現(xiàn)大學夢，相對其它專業(yè)的學生而言，在人文素養(yǎng)和基礎理論儲備等方面有所欠缺[7]。另一方面，因體育學科的具有較強的外顯性，大學中大多專業(yè)課學習以體育技能學習為主，注重實踐操作技能的培養(yǎng)，例如：教學工作大多需要體育教師的動作講解示范來完成，通過反復練習和糾正后形成動作的牢固定型。因此，在滿足體育教學工作、體育工作考核、體育教師招聘等方面，無論是體育師范生還是高校、中小學體育教師都重技能的掌握，忽略理論的積累。

綜上，體育師范生雖為師范生中的專業(yè)分支，但源于體育學科的特殊性，長久以來，體育生在人文素養(yǎng)和理論知識相對薄弱的前提下，進入師范院校受教育技術培養(yǎng)過程中受到“輕理論，重技能”的觀念的影響，更加表現(xiàn)出理論知識貧乏與教育技術應用能力的欠缺。同時，相對于其它學科，體育課在室外授課的獨特性，面對教育信息化發(fā)展，體育學科與信息技術融合發(fā)展存在現(xiàn)實差距。因此，無論是從學科特性、師范院校體育專業(yè)培養(yǎng)體系上還是在自身觀念認知方面，體育師范生對于信息技術應用能力還有待提高。

2 體育師范生信息技術應用能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

2.1 體育師范生信息技術應用能力培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在問題

國家政策層面，相繼出臺了有關教師信息技術能力培養(yǎng)的一系列文件，但在實踐操作層面上，師范生信息技術應用能力方面仍存在師范生入職后，以崗前和職后培訓的方式“補救”在師范生能力提升方面存在的不足。各高校（師范院校和部分大學教育學院、師范系等）針對師范生信息技術應用能力培養(yǎng)采取了諸多措施，如開設相關培訓課程、加強教育實習。但在培養(yǎng)體系上存在較多的問題，以至于即使部分師范生掌握了一定的信息技術應用能力，仍滿足不了教學實踐中運用信息技術的需求。宏觀上主要存在以下問題：1、培養(yǎng)目標不合理，缺乏對教師職業(yè)和學生實際情況的了解，師范生信息技術應用能力的培養(yǎng)目標不明確，造成培養(yǎng)難度大、培養(yǎng)思路不清晰、培養(yǎng)效果不理想等問題。2、培養(yǎng)體系可操作性差，理論上構建高校和中小學進行聯(lián)合培養(yǎng)，學科教學法教師、信息技術教師、教學設計教師和中小學一線教師的共同參與的一體化的培養(yǎng)體系容易受到政策、環(huán)境等外在因素的影響，實際培養(yǎng)效果往往比預期要差[8]。微觀操作層面也面臨著，培養(yǎng)課程內容較陳舊，教學內容停留在初級的諸如Office軟件的使用、投影儀、數碼相機等媒體的使用上。培養(yǎng)手段、模式較單調，沿用傳統(tǒng)教師講、學生聽的傳統(tǒng)教學模式，實踐教學設備較陳舊，教學設備還處于多媒體教室、學生電腦、幾臺相機這樣較落后的水平上………[9]

《現(xiàn)代教育技術》作為培養(yǎng)教師教學設計能力和課堂授課能力的主要途徑，其中體育師范生也不例外。師范生信息技術應用能力的培養(yǎng)向來以實踐操作為主，而以公共課程開設的《現(xiàn)代教育技術》著重強調理論講解，進而在培養(yǎng)過程中存在以下問題。首先，體育師范生《現(xiàn)代教育技術》教學內容與體育教學脫節(jié)。《現(xiàn)代教育技術》課程設置多以理論室內授課為主，而體育課程多為室外授課，如不開發(fā)設計適合體育師范生的課程內容，勢必造成《現(xiàn)代教育技術》教學內容與體育課程脫節(jié)，培養(yǎng)效果就會大大折扣。其次，體育師范生《現(xiàn)代教育技術》實踐環(huán)節(jié)匱乏。尤其是《現(xiàn)代教育技術》課程教學過程中，理論講授課較多而實踐操作較少，忽視了學生動手技能的評價[10]。

2.2 影響體育師范生信息技術應用能力培養(yǎng)因素

2.2.1 國家政策因素

無論是學術研究還是工作實踐，關于教師信息技術應用能力培養(yǎng)主要集中在職后中小學、中職教師的培訓上，而忽視在校師范生的信息技術應用能力培養(yǎng)。從國家層面，政策引導對師范生信息技術應用能力的培養(yǎng)發(fā)揮至關重要的因素。在政策方面，以《中小學教師信息技術應用能力培訓課程標準（試行）》（以下簡稱《標準》）為代表的國家提升教師信息技能應用的政策制定理念注重教師職后培訓忽視入職前以及師范生信息技術應用能力的培養(yǎng)[11]。

從政策目的視角以《標準》為核心的中小學教師信息技術應用能力培養(yǎng)體系有效提升中小學教師有關信息技術的認知意識。理論上，依據“終生教育思想”和教師專業(yè)發(fā)展理論，教師職前職后一體化培養(yǎng)模式是教師培養(yǎng)與發(fā)展的最佳模式，而《標準》的適用對象側重于教師，在一定程度上忽略了在校師范生，弱化作為準教師（師范生）的信息技術應用能力培養(yǎng)。所以，高校在師范生信息技術應用能力培養(yǎng)過程中，雖有以《標準》為代表的間接性國家級綱領性指導文件，但在具體實踐中包括體育師范生在內的所有學科師范生普遍存在信息技術應用能力并未引起高師院校和指導教師的足夠重視[12]。

2.2.2學校因素

師范高校(或綜合大學師范院系)作為培育未來師范生的搖籃，培養(yǎng)適合教育信息化時代合格的教師具有其義不容辭的使命與職責。研究顯示，學校課程開設情況越符合師范生信息技術應用能力培養(yǎng)需求，硬件設施建設越完善，人文環(huán)境越理想，師范生信息技術素養(yǎng)水平、信息技術支持學習能力、信息技術支持教學能力水平也越高[13]。足可見，在師范生信息技術應用能力培養(yǎng)過程中，高校（師范院系）起到決定性作用。而目前各高校（師范院系）針對體育師范生信息技術應用能力培養(yǎng)過程中同樣存在諸多問題。

一方面，我國體育師范生培養(yǎng)體系存在諸多問題。如有學者認為當下體育師范生培養(yǎng)依然存在教育實踐課時少、目標不清晰、內容不成體系、形式相對單一、管理評價和組織保障相對薄弱等問題[14]。其中，信息技術課程從學科屬性上與體育學科相似，即注重實踐和技術的運用與技能的掌握。所以，對于體育師范生而言，若在完善的信息技術應用能力培養(yǎng)體系下，憑借體育師范生在實踐操作能力方面相對優(yōu)勢，不難掌握必要的信息技術操作性技能。然而，體育師范生培養(yǎng)體系自身存在教育實踐、教育實習等操作性課程偏少等問題，同時信息技術課程作為非體育專業(yè)課程時也常被忽略。

另一方面，師范生信息技術應用能力培養(yǎng)體系存在諸多問題。其中課程設置方面存在問題尤為明顯，如核心課程不明確，信息技術類課程與師范類學科課程融合不緊密，信息技術與學科教學深度融合的優(yōu)質課例資源匱乏等問題[15]。與此同時，以課程學習為主的信息技術理論知識積累，與以見習、實習為主的教育實踐相脫節(jié)，更突顯以操作能力為主信息技術應用能力的培養(yǎng)體系上的缺陷。體育師范生，在以公共課程或是選修課程開展的基礎信息技術理論課程時，存在信息技術知識學習有限，體育專項教育實踐就偏少，使得有關專業(yè)的信息技術應用能力的實踐更是少之又少。

2.2.3學生自身因素

學習作為學生的本職工作，學習成效很大程度上取決于學生的主觀能動性。在體育師范生信息技術應用能力培養(yǎng)過程中，學生自身的態(tài)度、動機、自我效能感等因素發(fā)揮關鍵作用。然而，態(tài)度越好、動機越強、自我效能感越強的學生更容易掌握和提高信息技術應用能力。首先，對于體育師范生而言，在教育實踐階段缺乏必要的專業(yè)信息技術教師指導而使體育師范專業(yè)實習生缺乏必要的學習需要。校內外見習、實習作為體育師范生信息技術應用能力提升的好時機，但這種活動一般由各體育學院或院系專業(yè)的體育教師帶隊指導，而教育技術教師參與較少。同時體育學科教師自身的信息技術知識、意識、操作能力有限或相對滯后，再加之學生信息技術與體育學科融合意愿不強，大大降低體育師范生對于信息技術知識學習的動機。

其次，體育師范生缺乏自主學習和發(fā)展的需求。當前包括師范生在內的所有大學生，在學習的過程中非常注重教材課本，很大程度上仍是以考試為主導。無論是高校體育院系教師還是基層體育教師，一直注重技能的學習與練習，尤其是未來體育師范生主要就業(yè)崗位為中小學體育教師，通常注重以運動技能指標考核教育教學能力。與此同時，針對體育師范生而言，自身體育專業(yè)的理論課程學習往往不夠重視。所以，在體育師范生本身就偏重技能學習而輕視理論前提下，對于信息技術能力理論學習和實踐操作能力更是缺乏自主學習的意識。

3 體育師范生信息技術應用能力培養(yǎng)建議

3.1 政府轉變政策理念驅動高校改革

國家政策作為提升和發(fā)展包括體育學科在內所有師范生信息技術應用能力的基本保障，為高校培養(yǎng)師范生的信息技術應用能力指引方向、提供支持。進而，國家有關包括體育學科在內的師范生信息技術應用能力培養(yǎng)的政策制定，首要明確努力建構教師職前職后一體化培養(yǎng)理念，由注重教師職后信息技術應用能力的培訓逐步轉變?yōu)?，統(tǒng)籌兼顧職前在校師范生培養(yǎng)與職后教師培訓并重的教師信息技術應用能力培養(yǎng)的政策理念。實踐操作中，積極出臺類似于以《標準》為核心政策的師范生信息技術應用能力培養(yǎng)的政策體系，構建“能力標準、課程體系、考核評價”三位一體的培養(yǎng)理念與模式。指引各師范院校以培養(yǎng)高素質應用型人才培養(yǎng)為宗旨，為適應基礎教育信息化發(fā)展和中小學教師在一線教學中針對信息技術應用能力的迫切需要，不斷探索教育信息化背景下的人才培養(yǎng)途徑。

3.2 高校主動改革探索人才培養(yǎng)新路徑

高校作為包括體育學科在內所有師范生信息技術應用能力培養(yǎng)的主要執(zhí)行機構，其培養(yǎng)體系為關鍵環(huán)節(jié)和重點工程。實踐中，應以國家教育信息化理念為導向，結合當地政策，以學生需求為動力，發(fā)揮學校、院系學科的優(yōu)勢，努力探索適合學校滿足于學生需求的信息技術應用能力培養(yǎng)新體系、新模式。首先，針對體育師范生不重視信息化技術課程的學習，努力創(chuàng)建信息化校園人文環(huán)境，通過形成信息化教育理念，加強信息化教學管理，創(chuàng)建信息化課堂氛圍，逐漸培養(yǎng)學生針對信息技術相關知識的學習興趣[16]。其次，通過信息技術與體育專業(yè)必修課相融合，以專業(yè)必修課的形式提高信息技術課程的地位，充分利用學校尤其是教育院系、信息技術院系等教育資源構建系統(tǒng)化的信息技術應用能力培養(yǎng)體系。最后，以中小學體育教師針對信息技術應用能力為標準，基于學生體育學科的專業(yè)知識，兼顧理論測評與實踐操作考核，強調過程引導性與結果導向性的評價相結合，完善體育師范生信息技術應用能力評估體系。

3.3 學生積極適應信息化教育時代，提高自主學習能動性

師范生是中小學教師隊伍的主要來源與后備力量，針對中小學教師信息技術應用的培養(yǎng)必須從師范生開始抓起。所以，在國家政策層面積極引導，學校層面努力改革探索師范生信息技術應用能力培養(yǎng)新體系的背景下，作為師范生更應以職業(yè)生涯規(guī)劃、未來就業(yè)發(fā)展為目標，充分利用學校優(yōu)越的信息技術相關資源，充實和武裝自我，提升信息技術素養(yǎng)，注重信息技術理論學習，強化實踐操作能力，努力鍛煉自我，為將來從事教師行業(yè)，擁有熟練的信息技術操作能力做準備。具體實踐中，尤其注重身體鍛煉、運動技能練習的體育師范生，更應加強理論學習、注重課本學習的同時養(yǎng)成網絡學習的好習慣，充分地利用信息技術和網絡資源，提高自身教育教學能力和專業(yè)知識，以及不斷鞏固信息技術理論知識和相應的實踐操作和應用能力。

4 結語

我國學生體質健康問題頗受社會關注，基層中小學更是長期備受體育師資短缺問題困擾。體育師范生作為我國基層體育教師的后備資源庫，伴隨教育信息化時代來臨以及素質教育針對教師提出的高標準要求，信息技術應用能力發(fā)展已成為體育教師必備的基本教育技能之一。從國家政策層面，受限于我國信息技術應用能力的培訓體系，側重教師職后培訓而忽視在校師范生的能力培養(yǎng)。學校層面，受限于國家政策、培養(yǎng)體制因素，體育師范院校在培養(yǎng)體育師范生信息技術應用能力的實踐過程中，如同其它學科師范生一樣存在培養(yǎng)體系不完善、課程設置不合理、教學設備落后、知識理論與實踐操作脫節(jié)等問題。對于體育師范生個人而言，受限自身文化素養(yǎng)、信息素養(yǎng)的相對偏低，體育學科特殊“重實踐輕理論”的特征，信息技術應用能力作為非專業(yè)的操作性知識，不受學生重視，逐漸形成體育師范生信息技術應用能力培養(yǎng)過程中學生學習動機、興趣不強等問題。進而，從國家政策、學校改革和學生發(fā)展三個視角出發(fā)，針對體育師范生信息技術應用能力的培養(yǎng)需政府轉變政策理念，構建職前職后一體化培養(yǎng)理念驅動高校改革，高校結合體育學科特征、社會需求、國家政策主動改革探索人才培養(yǎng)新路徑，體育師范生則積極適應信息化教育時代，提高自主學習能動性。

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Research on the Training of Information Technology Application Ability of PE Normal Students

LI Lili

(Chengdu Normal University, Chengdu 611130, Sichuan, China)

四川中小學教師專業(yè)發(fā)展研究中心一般項目“體育師范生信息技術應用能力培養(yǎng)模式研究——以成都市為例”（PDTR2019-06）。

李利利（1991—），碩士，講師，研究方向：田徑教學理論與訓練。