■陳 萍 胡 蝶 史邵云/廣西民族大學(xué)文學(xué)院

一、前言

假設(shè)復(fù)句是漢語中使用頻率較高的一種復(fù)句，然而由于句式豐富，語義及語用復(fù)雜，且與其他復(fù)句的語義存在交叉，使得留學(xué)生習(xí)得該句式的難度較大。在漢語教學(xué)實(shí)踐中，通過檢查留學(xué)生的日常練習(xí)和習(xí)作，發(fā)現(xiàn)印尼學(xué)習(xí)者習(xí)得漢語假設(shè)復(fù)句的問題尤為突出。然而，假設(shè)復(fù)句的習(xí)得研究并不成熟：首先是相關(guān)研究成果并不豐富，核心期刊論文僅有1篇，碩士學(xué)位論文有7篇；其次，大部分的學(xué)者都把研究重點(diǎn)放在了習(xí)得偏誤的考察上，如鄒天(2014)、楊曦(2016)、董娜(2018)等，習(xí)得順序并未被重視；最后，包括印尼學(xué)習(xí)者在內(nèi)的很多母語背景的學(xué)習(xí)者的假設(shè)復(fù)句習(xí)得情況的研究還存在空缺。顯然，漢語假設(shè)復(fù)句的習(xí)得研究無論在研究方法還是深廣度方面都還有待改善和加強(qiáng)。綜上，本文將考察印尼學(xué)習(xí)者假設(shè)復(fù)句的習(xí)得順序及影響因素。

二、研究方法及語料來源

目前，有關(guān)假設(shè)復(fù)句的分類在本體研究中存在較大的爭議，因此本文旨在從漢語教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，以《漢語水平等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與語法等級(jí)大綱》的分類為依據(jù)，將假設(shè)復(fù)句分為四個(gè)級(jí)別十六個(gè)句式，為了統(tǒng)計(jì)方便本文用字母為各句式命名，如下：甲級(jí)A1……就……、A2要是……就……；乙級(jí)B1沒有……就沒有……、B2如果……就……、B3……否則……；丙級(jí)C1假若(倘若)……就……、C2假如……就……、C3假使……就……、C4(幸虧)……不然……、C5要不是……就……；丁級(jí)D1倘使(倘)……也(就)……、D2假設(shè)……那(么)……、D3不是……還要……、D4幸好……不然(要不)……、D5……再不然(要不然)……、D6要么……否則……。

本文語料由自然語料與誘發(fā)語料組成，前者來自北京語言大學(xué)“HSK動(dòng)態(tài)作文語料庫”，筆者對(duì)語料庫中印尼學(xué)習(xí)者使用的假設(shè)復(fù)句進(jìn)行了窮盡式提取，共222例；為彌補(bǔ)自然語料的不足，筆者通過對(duì)來自印尼丹戎布拉大學(xué)中文系大三、大四學(xué)生及廣西民族大學(xué)的印尼留學(xué)生開展測試調(diào)查搜集誘發(fā)語料，問卷設(shè)計(jì)了選擇、判斷、連詞成句及造句等4個(gè)題型64道題，共搜集了3840條有效語料。為保證填寫答卷的效率和真實(shí)性，采用當(dāng)堂測試的方法，時(shí)間50分鐘，由學(xué)習(xí)者的任課老師監(jiān)考。要求不得使用電子設(shè)備、查閱書籍文獻(xiàn)，不得討論，獨(dú)立完成。

三、研究結(jié)論

(一)印尼學(xué)習(xí)者漢語假設(shè)復(fù)句的習(xí)得順序

“HSK動(dòng)態(tài)作文語料庫”中C2、D1、D3、D4、D5及D6的用例數(shù)皆為0，即正確使用相對(duì)頻率為0，因此基于語料庫僅能得出其他10個(gè)句式的習(xí)得順序?yàn)椋篈1>B2>C4>A2>B3>C1>B1=C3>C5=D2。由于自然語料庫存在語料缺失的問題，無法準(zhǔn)確得出16個(gè)句式的習(xí)得順序，因此筆者基于測試問卷進(jìn)一步考察了習(xí)得順序，發(fā)現(xiàn)中高級(jí)漢語水平的印尼學(xué)習(xí)者假設(shè)復(fù)句的習(xí)得順序并不一致，中級(jí)為：A2> B2 >C2>A1>C4>B1>B3>C5>C1>D5> D4> D1>C3>D2>D6>D3；高級(jí)為：A2>B2>A1>B1>C5>C2>C1>B3>C4>D4>D2>C3>D5>D1>D3>D6。

(二)影響印尼學(xué)習(xí)者漢語假設(shè)復(fù)句習(xí)得順序的因素

1、習(xí)得等級(jí)難度的影響

參照普拉克特“難度等級(jí)模式”，我們預(yù)測了印尼學(xué)習(xí)者的假設(shè)復(fù)句的習(xí)得難度等級(jí)，其中習(xí)得難度等級(jí)為零至二級(jí)的句式?jīng)]有，三級(jí)的有A1、B1、C4、D4，四級(jí)的有B3、C5、D2、D3、D5、D6，五級(jí)的有A2、B2、C1、C2、C3、D1，我們發(fā)現(xiàn)印尼學(xué)習(xí)者習(xí)得假設(shè)復(fù)句時(shí)間整體較晚，但習(xí)得順序與習(xí)得難度等級(jí)并不成比例。因此，筆者認(rèn)為習(xí)得難度對(duì)習(xí)得順序有影響，但影響不大。

2、漢語目語者假設(shè)復(fù)句的使用率的影響

Lightbown(1987)指出輸入頻度越高，靠它強(qiáng)化的語言表征的聯(lián)系就越強(qiáng)，語法項(xiàng)目也就越早習(xí)得。因此，我們對(duì)北京語言大學(xué)“BCC語料庫(現(xiàn)代漢語語料庫)”進(jìn)行了窮盡性地檢索，共得到412925條有效語料，旨在考察漢語母語者假設(shè)復(fù)句各句式的使用頻率，并將其與印尼學(xué)習(xí)者假設(shè)復(fù)句的習(xí)得順序進(jìn)行了對(duì)比。

研究結(jié)果表明漢語母語者假設(shè)復(fù)句各句式的使用率與印尼學(xué)習(xí)者假設(shè)復(fù)句的習(xí)得順序有一定的相似性，B2句式排序完全一致，A2、B1、C3、C5、D2、D4和D6等七種句式的排序十分接近；然而，由于本文習(xí)得順序的構(gòu)建是基于誘發(fā)語料，因此我們也發(fā)現(xiàn)部分句式并不具有這一特點(diǎn)，如B3、D1、D3及D5句式使用率排序較前，習(xí)得卻較晚；而C1、C2及C4等句式使用率排序較晚，習(xí)得卻較早。綜上，我們認(rèn)為漢語母語者假設(shè)復(fù)句的使用率會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的習(xí)得順序產(chǎn)生的影響較大但不唯一，整體呈現(xiàn)使用頻率越高的語法項(xiàng)目，越早習(xí)得；反之，則越晚習(xí)得的特點(diǎn)。

3、教材的影響

筆者考察了被試者使用頻率最高的漢語綜合課教材(《發(fā)展?jié)h語》、《漢語教程》及《成功之路》)中假設(shè)復(fù)句的編排情況，我們發(fā)現(xiàn)《大綱》中的16個(gè)句式并未全部編入教材，尤其是丙丁級(jí)句式出現(xiàn)率很低，據(jù)統(tǒng)計(jì)，《發(fā)展?jié)h語》中有9個(gè)句式，《成功之路》5個(gè)，《漢語教程》僅4個(gè)，由此可知，假設(shè)復(fù)句在漢語綜合課教材中并未受到足夠的重視，導(dǎo)致印尼學(xué)習(xí)者假設(shè)復(fù)句習(xí)得時(shí)間尤其是丙丁級(jí)句式習(xí)得時(shí)間較晚。進(jìn)一步研究，我們發(fā)現(xiàn)《漢語教程》各句式出現(xiàn)順序?yàn)椋篈2、B2、B3、C2，與《大綱》編排順序較一致；《發(fā)展?jié)h語》中各句式出現(xiàn)順序?yàn)椋築2、A2、D4、C2、C4、D5、B1、C5、D1，《成功之路》順序?yàn)椋篈2、B3、C4、B1、C5，與《大綱》差距較大。通過對(duì)比，筆者認(rèn)為印尼學(xué)習(xí)者假設(shè)復(fù)句的習(xí)得順序與教材中句式編排順序較為相近，而與《大綱》編排有出入。因此，我們認(rèn)為教材對(duì)習(xí)得順序的影響大于假設(shè)復(fù)句自身的難度等級(jí)的影響。

四、針對(duì)印尼學(xué)習(xí)者漢語假設(shè)復(fù)句的教學(xué)建議

(一)加強(qiáng)印尼語與漢語的對(duì)比

對(duì)印尼語與漢語假設(shè)復(fù)句的相同點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，有助于快速地掌握兩種語言之間共同的學(xué)習(xí)規(guī)律；對(duì)不同點(diǎn)的總結(jié)，則幫助我們更精確地預(yù)測假設(shè)復(fù)句教學(xué)的重難點(diǎn)，從而有利于對(duì)外漢語教學(xué)。因此，教學(xué)過程中要注重對(duì)比，可以采用以舊帶新法講解兩種語言中相同的部分；對(duì)漢語中有而印尼語中沒有的句式，可以采用情景法進(jìn)行；對(duì)于印尼語中為一項(xiàng)而漢語中分成兩項(xiàng)及兩項(xiàng)以上的句式，教師要需要適時(shí)開展專題講解，可采用語素分析法，對(duì)關(guān)聯(lián)詞本身做出解釋，然后給出例子，之后可以展示幾個(gè)視頻或設(shè)置課堂情境，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者體會(huì)相似句式的細(xì)微差異并進(jìn)行歸納。

(二)加強(qiáng)漢語內(nèi)部對(duì)比

漢語假設(shè)復(fù)句之所以是印尼學(xué)習(xí)者習(xí)得的難點(diǎn)，不僅因?yàn)閮煞N語言中的表達(dá)存在差異，也與內(nèi)部因素有密切的聯(lián)系，漢語假設(shè)復(fù)句與其他復(fù)句表達(dá)的語義界限不清，存在大量語義相同而具體使用上卻有區(qū)別的關(guān)聯(lián)詞，這些因素?zé)o疑都加大了習(xí)得難度。因此，教師在進(jìn)行假設(shè)復(fù)句的教學(xué)時(shí)一定要注意加強(qiáng)漢語內(nèi)部的對(duì)比，總結(jié)異同，將相關(guān)語法點(diǎn)組成系統(tǒng)，在教學(xué)過程中，遵循“精講多練”的原則，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者區(qū)分相似句式。

(三)結(jié)合印尼學(xué)習(xí)者的習(xí)得順序

教師在教學(xué)時(shí)要靈活運(yùn)用教材，遵循印尼學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，由易到難，按照習(xí)得順序編排語言點(diǎn)的教學(xué)順序。這樣有助于學(xué)習(xí)者正確的理解和掌握各種用法，有利于提高語言項(xiàng)目的習(xí)得效果，從而促進(jìn)習(xí)得。如《發(fā)展?jié)h語》中，D4“幸好……不然……”出現(xiàn)在初級(jí)教材早期課文中，這樣的編排并未遵循印尼學(xué)習(xí)者的習(xí)得順序，增大了習(xí)得難度，面對(duì)這種問題，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可采用以舊帶新法，引入新的句式。循序漸進(jìn)、從易到難地進(jìn)行教學(xué)。

(四)結(jié)合本族語者各句式的使用情況進(jìn)行教學(xué)

印尼語學(xué)習(xí)者重要的輸入來源是漢語母語者，因此在進(jìn)行教學(xué)時(shí)一定要重視兩者的聯(lián)系。據(jù)統(tǒng)計(jì)，漢語假設(shè)復(fù)句各句式的使用頻次存在較大的差異，其中A2、B2、B3、C5及D5的使用總頻次較高，C3、C4、D3、D4和D6的使用總頻次較低，這要求老師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候有所側(cè)重，在備課時(shí)要衡量好每個(gè)句式的講解時(shí)間。此外，各句式在不同語境的使用頻率也是不同，要求教師在進(jìn)行對(duì)外漢語教學(xué)時(shí)重視歸納總結(jié)，對(duì)每個(gè)句式的使用情境分類，采用情景法，結(jié)合視頻、圖片(不同平臺(tái)使用該句式的截圖)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解各句式的語義及語用，從而減少形式上正確而語用上存在問題的句子的輸出。