陳惠芳

本科二年級(jí)建筑設(shè)計(jì)課程是處于從一年級(jí)的認(rèn)知入門(mén)階段向三年級(jí)的深化提高階段過(guò)渡的一個(gè)承上啟下、夯實(shí)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的中間階段。剛剛升入二年級(jí)的學(xué)生因?yàn)槭浅醮谓佑|一定規(guī)模的建筑設(shè)計(jì)任務(wù)，往往存在以下問(wèn)題：（1）第一個(gè)設(shè)計(jì)一草的時(shí)間沒(méi)有得到充分利用，學(xué)生的構(gòu)思停留在口頭上的時(shí)間會(huì)持續(xù)一周甚至更長(zhǎng)，拖慢了整個(gè)設(shè)計(jì)進(jìn)度；（2）良好的設(shè)計(jì)習(xí)慣亟待養(yǎng)成，有些學(xué)生方案存在一點(diǎn)問(wèn)題就棄之不用，甚至到了中期之后還推翻重來(lái)，必然最終的成果達(dá)不到應(yīng)有的深度；（3）設(shè)計(jì)課程的理論講授部分——“設(shè)計(jì)原理”學(xué)生普遍把握不好，在草圖階段經(jīng)常會(huì)反復(fù)問(wèn)一些課上講過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，占用課堂交流方案的時(shí)間，導(dǎo)致課堂效率低下，影響到最后的正圖不盡人意。（4）其他理論課程與設(shè)計(jì)課程結(jié)合不夠緊密，前沿的理論知識(shí)成果不能及時(shí)應(yīng)用在設(shè)計(jì)方案里。

針對(duì)上述問(wèn)題，二年級(jí)建筑設(shè)計(jì)課程有必要進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整和優(yōu)化，使整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)更加完善。

1 鄰里之間“私密-半私密-半開(kāi)放-開(kāi)放”的空間序列（圖片來(lái)源：筆者所指導(dǎo)的學(xué)生作業(yè)）

1 由淺入深、激發(fā)興趣

萬(wàn)事開(kāi)頭難，對(duì)于二年級(jí)第一個(gè)設(shè)計(jì)任務(wù)的教學(xué)安排要立足“由淺入深、循序漸進(jìn)”的原則。為什么一開(kāi)始大多數(shù)學(xué)生的構(gòu)思老是停留在口頭上，遲遲不愿下筆？究其原因就是有畏難情緒：畢竟第一個(gè)設(shè)計(jì)，沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)可循。這時(shí)候，在課堂上首先選擇一個(gè)合適的題目引導(dǎo)學(xué)生較為容易地畫(huà)出來(lái)比較重要。結(jié)合第一個(gè)設(shè)計(jì)題目獨(dú)院式住宅，在原理課之后的第一次課上布置學(xué)生一個(gè)小題目“我的家”作為課堂作業(yè)：要求學(xué)生按比例繪制各家的平面圖，同時(shí)把家具、門(mén)窗也要繪制出來(lái)。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)自己家的平面布局都非常熟悉，有親切感，能很快大致畫(huà)出來(lái)，從而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生敢于上手畫(huà)圖的目的；而略微增加了按比例這一點(diǎn)點(diǎn)難度，則促使學(xué)生考慮住宅設(shè)計(jì)中涉及的各種尺度：人體、家具、空間、并且門(mén)窗的繪制，讓學(xué)生思考一個(gè)舒適度高的空間所必需的采光、朝向、通風(fēng)等等要素。除了繪圖，還要求學(xué)生列出自家所處的地域，了解不同氣候環(huán)境對(duì)住宅設(shè)計(jì)的影響，以及各自家人對(duì)住宅的居住體驗(yàn)，包括使用過(guò)程中感受到的各種優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。

對(duì)于“我的家”課堂作業(yè)，學(xué)生繪制普遍認(rèn)真，通常兩三節(jié)課的時(shí)間能夠全部完成，最后筆者挑出有代表性的例子集體點(diǎn)評(píng)一下，著重強(qiáng)調(diào)在方案構(gòu)思中需注意空間尺度和影響空間環(huán)境的各類(lèi)要素，對(duì)學(xué)生們后面的住宅單體設(shè)計(jì)有所啟發(fā)。通過(guò)“我的家”作業(yè)，一是從淺處著手，讓學(xué)生快速啟動(dòng)，上手畫(huà)圖，進(jìn)入狀態(tài)；二是促使學(xué)生去思考設(shè)計(jì)是為誰(shuí)服務(wù)？被服務(wù)者在意哪些設(shè)計(jì)要素？三是使學(xué)生思考設(shè)計(jì)之初調(diào)研的重要性？有調(diào)查研究才有發(fā)言權(quán)，只有在設(shè)計(jì)前期對(duì)使用者進(jìn)行充分的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，方能在以后的設(shè)計(jì)中予以避免，讓使用者有更好的使用體驗(yàn)。

完成“我的家”作業(yè)之后，學(xué)生就開(kāi)始進(jìn)入構(gòu)思“獨(dú)院式住宅”的草圖階段，如何把設(shè)計(jì)的積極性進(jìn)一步調(diào)動(dòng)起來(lái)？筆者引導(dǎo)學(xué)生可以假設(shè)為未來(lái)的自己設(shè)計(jì)獨(dú)院式住宅，結(jié)合“我的家”作業(yè)，思考設(shè)計(jì)出什么樣的空間來(lái)滿(mǎn)足自己作為使用者的居住體驗(yàn)？學(xué)生們首先對(duì)自己未來(lái)的家庭人口構(gòu)成、職業(yè)和興趣愛(ài)好進(jìn)行了充分的暢想，然后把任務(wù)書(shū)進(jìn)一步細(xì)化，就緊接著進(jìn)入了草圖階段，開(kāi)始大膽地在草圖紙上進(jìn)行初步構(gòu)思并積極與老師同學(xué)們交流。

為未來(lái)的自己設(shè)計(jì)獨(dú)院式住宅——由于目標(biāo)具有直接的利己性，學(xué)生們的積極性普遍較高，然而大學(xué)培養(yǎng)未來(lái)建筑師的職業(yè)責(zé)任顯然不僅于此：建筑師必須立足于社會(huì)需求，服務(wù)于社會(huì)，塑造舒適的空間環(huán)境，引領(lǐng)更具人性化的生活方式，同時(shí)自己也會(huì)成為社會(huì)進(jìn)步的間接獲益者。這一點(diǎn)，大學(xué)生們顯然還意識(shí)不到。如何切入社會(huì)因素呢？筆者在這個(gè)題目基礎(chǔ)之上，做了進(jìn)一步的改變——增加了院宅之間圍合而成的鄰里共享組團(tuán)院落設(shè)計(jì)，以滿(mǎn)足目前獨(dú)院式住宅鄰里交往的需求。通過(guò)加強(qiáng)鄰里之間的交流，優(yōu)化社區(qū)居住環(huán)境，塑造具有活力的社區(qū)氛圍，同時(shí)對(duì)當(dāng)前新農(nóng)宅的建設(shè)也提供了可資借鑒的新模式。這樣一來(lái)，題目的要求就從單純的關(guān)注獨(dú)立式住宅進(jìn)一步提升到了兼顧?quán)徖镄枨?。通過(guò)采用由己推人的方法，結(jié)合設(shè)計(jì)所包含的社會(huì)意義，初步賦予學(xué)生一定的社會(huì)責(zé)任。在方式上采用了組隊(duì)的形式，同學(xué)們自由選擇隊(duì)友，假設(shè)隊(duì)友之間毗鄰而居，在設(shè)計(jì)的過(guò)程中相互商量彼此設(shè)計(jì)的對(duì)話(huà)關(guān)系，并且共同設(shè)計(jì)共享院落，初步培養(yǎng)建筑師必備的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

學(xué)生最終的設(shè)計(jì)作業(yè)通過(guò)在空間設(shè)計(jì)上采用一系列的層層遞進(jìn)方法，形成利于鄰里交往的私密-半私密-半開(kāi)放-開(kāi)放的空間序列（圖1），以期改變當(dāng)前獨(dú)院式住宅相對(duì)封閉、雞犬之聲相聞、老死不相往來(lái)的狀況，實(shí)現(xiàn)“在生活中自然地交往”[1]。2016 年教改的成果1）：“鄰里共享——小住宅組合設(shè)計(jì)教案”獲得了“2016 全國(guó)高等學(xué)校建筑學(xué)學(xué)科專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)優(yōu)秀教案獎(jiǎng)”，“紐帶——獨(dú)棟式住宅組合設(shè)計(jì)”獲“優(yōu)秀作業(yè)獎(jiǎng)”。

當(dāng)今社會(huì)日趨開(kāi)放與多元，建筑尤其是公共建筑再也不應(yīng)該封閉自賞于周邊環(huán)境，怎樣設(shè)計(jì)能最大化提高建筑內(nèi)外部空間的使用效率，使建筑能提供全時(shí)段為民眾所用的空間，是目前我國(guó)建筑師在設(shè)計(jì)中亟待強(qiáng)化的理念。鑒于此，在二年級(jí)的建筑設(shè)計(jì)教學(xué)上筆者做了一些相應(yīng)的改變：上面列舉的第一個(gè)設(shè)計(jì)是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注住宅的近鄰共享交往空間，第三個(gè)設(shè)計(jì)則在社區(qū)圖書(shū)館這類(lèi)學(xué)生能夠經(jīng)常接觸也比較熟悉的公共建筑為題目的基礎(chǔ)之上做了更進(jìn)一步的要求，希望引導(dǎo)學(xué)生探討建筑的開(kāi)放性設(shè)計(jì)：建筑除了提供圖書(shū)館的功能之外，其開(kāi)放空間還可以作為居民晨練、兒童輪滑、老人下棋閑聊、社區(qū)交流分享會(huì)等多功能復(fù)合使用的場(chǎng)所。在一草階段的場(chǎng)地設(shè)計(jì)中就要求學(xué)生必須重視建筑實(shí)體所限定出的外部開(kāi)放空間“虛體”——這個(gè)虛體是怎樣圍合限定的？如何考慮周邊小氣候比如不同季節(jié)主導(dǎo)風(fēng)向和日照等等對(duì)虛體與實(shí)體的相對(duì)位置的影響？尺度怎樣做能達(dá)到適宜的公共尺度？如何吸引人去使用這個(gè)虛體？以及這個(gè)開(kāi)放的虛體接下來(lái)如何跟實(shí)體進(jìn)行相互關(guān)聯(lián)，甚至做到一體化設(shè)計(jì)？

2.3 建筑的開(kāi)放性設(shè)計(jì)

學(xué)生最終的設(shè)計(jì)作業(yè)通過(guò)在設(shè)計(jì)上充分運(yùn)用體塊出挑、跌落與分割，界面下沉、圍合與限定等等方法，創(chuàng)造出實(shí)體與虛體，內(nèi)部空間與外部空間相互滲透、開(kāi)放互動(dòng)的場(chǎng)所氛圍。例如，把體塊進(jìn)行分割，留出供居民穿越場(chǎng)地的捷徑，為吸引人流進(jìn)入場(chǎng)地創(chuàng)造條件；建筑體塊有意設(shè)計(jì)成依次升起的臺(tái)地形狀，形成跌落有致的可上人屋面，并通過(guò)坡道連接至庭院下沉劇場(chǎng)，塑造出了吸引到訪(fǎng)者的高度開(kāi)放性的立體戶(hù)外空間；層層屋面和下沉劇場(chǎng)還可以提供夜晚和周末社區(qū)納涼、觀演和集會(huì)之用，提高了建筑和其外部空間的使用效率（圖2）。

在現(xiàn)實(shí)中，每個(gè)建筑都必定會(huì)有特定的使用人群，在使用者中尤其老人、兒童甚至包括女性等都可以視為特殊人群，他們都有著一定的特殊行為和心理，所以在每一個(gè)設(shè)計(jì)前期都應(yīng)該先立足于現(xiàn)實(shí)，通過(guò)調(diào)研對(duì)使用者進(jìn)行定位，了解使用者的行為心理特點(diǎn)。設(shè)計(jì)的立意必須建立在未來(lái)能否滿(mǎn)足特定使用者的使用需求上。第一個(gè)設(shè)計(jì)題目跟這個(gè)題目正好相反：院宅使用者主要是自己，只需側(cè)重自身的需求；而圖書(shū)館使用者是他人，必須側(cè)重滿(mǎn)足其他使用者的要求。所以這個(gè)設(shè)計(jì)就不能以己度人，強(qiáng)加自己的喜好給使用者，避免范斯沃斯住宅2）這種因?yàn)樾畔⒉粚?duì)稱(chēng)遭到業(yè)主強(qiáng)烈反對(duì)的情況再現(xiàn)。怎樣引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注特定使用者呢？使用者的行為特點(diǎn)通過(guò)什么方法去把握呢？由于地塊所在社區(qū)是高校退休教師住區(qū)，用地一路之隔就是附屬小學(xué)和幼兒園。于是，在任務(wù)書(shū)里順理成章地加入了關(guān)愛(ài)老人和兒童的主題，希望借此強(qiáng)化學(xué)生在設(shè)計(jì)中對(duì)特殊人群的關(guān)注。并且要求學(xué)生在動(dòng)筆之前必須先進(jìn)行充分的調(diào)研，了解老人和兒童的行為特點(diǎn)，使設(shè)計(jì)真正做到有據(jù)可依。

學(xué)生通過(guò)翻閱資料以及對(duì)社區(qū)居民親身進(jìn)行走訪(fǎng)、問(wèn)卷、觀察等多種形式而獲得的第一手資料，對(duì)接下來(lái)的設(shè)計(jì)開(kāi)展有積極作用，這些都體現(xiàn)在了作業(yè)中。例如：考慮到老年人和兒童的使用特點(diǎn)，使二者活動(dòng)的空間能夠做到彼此之間視線(xiàn)無(wú)礙通暢，便于老人看護(hù)兒童，保護(hù)兒童安全感；書(shū)架靠近交通部分且高度設(shè)計(jì)得當(dāng)，縮短老人取書(shū)動(dòng)線(xiàn)并便于老人操作；方案的中心庭院利用臺(tái)階結(jié)合下沉廣場(chǎng)形成了層次豐富的戶(hù)外空間，并且出于兒童安全的考慮，用高差加強(qiáng)了場(chǎng)地與周邊區(qū)域的邊界限定，防止兒童突然跑到車(chē)行道路上（圖3）。2013 年教改的成果3）：“面向老人與兒童的社區(qū)圖書(shū)館設(shè)計(jì)教案”獲得了“2013 全國(guó)高等學(xué)校建筑學(xué)學(xué)科專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)優(yōu)秀教案獎(jiǎng)”，3 份作業(yè)均獲優(yōu)秀作業(yè)獎(jiǎng)。

“如果你想造一艘船，先不要雇人收集木頭，也不要給人分配任務(wù)，而是激發(fā)他們對(duì)海洋的渴望。”4）這段話(huà)充分表明了興趣產(chǎn)生動(dòng)力。作為二年級(jí)的專(zhuān)業(yè)教師，首先必須小心翼翼地呵護(hù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣，然后更要進(jìn)一步思考如何才能激發(fā)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)任務(wù)的興趣，這往往是最后作業(yè)能否理想的關(guān)鍵。

二年級(jí)的設(shè)計(jì)任務(wù)通過(guò)由淺入深的方式賦予學(xué)生相應(yīng)的責(zé)任：從側(cè)重個(gè)人到近鄰再到社區(qū)居民甚至老人和兒童等特殊人群，責(zé)任一步一步被擴(kuò)大，獲得的成就感也越來(lái)越多，建筑師的職業(yè)道德、社會(huì)責(zé)任感被逐漸地潛移默化，生發(fā)出身為建筑師的職業(yè)自豪感，進(jìn)而對(duì)這一職業(yè)產(chǎn)生濃厚興趣，而興趣則是最好的老師。

2 路徑清晰、強(qiáng)化過(guò)程

二年級(jí)學(xué)生在做方案的過(guò)程中暴露出來(lái)另一個(gè)很重要的問(wèn)題就是良好的設(shè)計(jì)習(xí)慣還沒(méi)有養(yǎng)成：有些學(xué)生方案存在一點(diǎn)問(wèn)題就立刻棄之不用，甚至到了中期之后還推翻重來(lái)，導(dǎo)致最終的成果必然來(lái)不及做到應(yīng)有的深度，并且習(xí)慣養(yǎng)成后這類(lèi)學(xué)生對(duì)以后任何一個(gè)方案始終處于淺嘗輒止，不能一以貫之，一開(kāi)始的立意靈感被消磨殆盡，導(dǎo)致最終的方案乏善可陳。在教學(xué)中要告訴學(xué)生：本來(lái)設(shè)計(jì)就不可能做到十全十美，做方案的過(guò)程就是解決各種矛盾的綜合思考過(guò)程，其中需要平衡各種要素，盡量爭(zhēng)取綜合做到最優(yōu)。不能老是因?yàn)橐恍┤焙毒腿P(pán)否定，應(yīng)該嘗試在此基礎(chǔ)之上不斷優(yōu)化。比如：在總圖布局上有的學(xué)生偏好集中式，有的偏好分散式，過(guò)于集中的布局影響到了采光通風(fēng)等物理要素則必須進(jìn)行適當(dāng)分散，過(guò)于分散的布局影響到了流線(xiàn)聯(lián)系等應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)集中，對(duì)集中或分散的“度”的把握是下一步要優(yōu)化的方向。再比如：在形式選擇上有些學(xué)生對(duì)某類(lèi)形狀情有獨(dú)鐘，但這個(gè)形狀后續(xù)會(huì)帶來(lái)各種功能上的不合理，這時(shí)就要鼓勵(lì)學(xué)生在以這類(lèi)形式為原型或母題基礎(chǔ)上進(jìn)行不斷修改以達(dá)到優(yōu)化。

在教學(xué)中怎樣培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生這種習(xí)慣呢？筆者采取讓學(xué)生保留一草二草階段的模型和草圖，在三草階段進(jìn)行班級(jí)展示和交流，大家互相學(xué)習(xí)交流方案一步步優(yōu)化的過(guò)程和方法。以二年級(jí)第二個(gè)設(shè)計(jì)題目幼兒園與親子中心設(shè)計(jì)為例：作業(yè)一，學(xué)生靈感來(lái)源于散落在果盤(pán)中的糖果，打算以此作為立意，但是又不知能否繼續(xù)？筆者分析認(rèn)為糖果可以設(shè)計(jì)為各分班活動(dòng)單元體，果盤(pán)可以作為整合要素使分散的糖果造型得到形式上的統(tǒng)一，糖果體塊之間的空間還可以作為院落，這種類(lèi)似聚落式布局的方案在造型上天然具有既變化又統(tǒng)一的形式美感，在空間層次上也豐富有趣，能滿(mǎn)足兒童愛(ài)好自然、自由的天性。方案以此立意為目標(biāo)繼續(xù)推進(jìn)，后續(xù)經(jīng)過(guò)不斷地推敲空間尺度、交通流線(xiàn)、教室朝向、房間采光通風(fēng)等等問(wèn)題，最終從一草到定稿方案呈現(xiàn)出清晰的脈絡(luò)，成圖達(dá)到了一定的深度，學(xué)生也從中掌握了如何修改和推進(jìn)方案的方法（圖4）。作業(yè)二，學(xué)生靈感來(lái)源于北斗星，欲以北斗星形狀為平面形式，一開(kāi)始的布局呈現(xiàn)出內(nèi)部空間單調(diào)，交通流線(xiàn)聯(lián)系不便，大量均質(zhì)空間和線(xiàn)性交通缺少集中式綜合空間，造型瑣碎且構(gòu)圖不均衡等等問(wèn)題，筆者引導(dǎo)她將體塊疊加簡(jiǎn)化并突出主從關(guān)系，增加集中式門(mén)廳綜合空間和交通流線(xiàn)上的節(jié)點(diǎn)空間，在節(jié)點(diǎn)之間增加連廊以加強(qiáng)體塊之間的交通聯(lián)系。經(jīng)過(guò)多輪調(diào)整，最終方案內(nèi)部空間較為豐富有趣并且外觀保持住了北斗星的原型，達(dá)到了較好的效果（圖5）。作業(yè)三，學(xué)生尚沒(méi)有明確想法，但出于對(duì)某種多邊形的喜好，按各功能區(qū)面積把大小不等的多邊形體塊進(jìn)行并置。一草時(shí)方案呈現(xiàn)較多的問(wèn)題，交通不便、空間不舒適、造型無(wú)形式美可言等等。筆者建議她進(jìn)行體塊布局的調(diào)整，經(jīng)過(guò)從“過(guò)于密集—過(guò)于松散—松散適度”這一系列調(diào)整的過(guò)程，最終改正了之前出現(xiàn)的諸多問(wèn)題，使基本的功能、空間和造型符合要求，學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)和能力也得到了一定程度的提高（圖6）。

4-6 各階段草圖模型演變過(guò)程（2-6圖片來(lái)源：筆者所指導(dǎo)的學(xué)生作業(yè)）

通過(guò)強(qiáng)化過(guò)程的方式引導(dǎo)學(xué)生之間對(duì)比并分享各自一草、二草和三草各階段模型，讓學(xué)生清楚地了解自己和同學(xué)的方案是如何一步步推進(jìn)的，既鍛煉了自己修改方案的動(dòng)手能力，又開(kāi)闊了思路和眼界，減少當(dāng)前較為多見(jiàn)的“眼低手低”和“眼高手低”情況，利于培養(yǎng)學(xué)生良好的設(shè)計(jì)習(xí)慣，得到較為全面的鍛煉。當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)信息的發(fā)達(dá)，設(shè)計(jì)作業(yè)出現(xiàn)的抄襲現(xiàn)象日趨增多，令老師防不勝防，而方案的路徑清晰就可以使來(lái)源可溯，有效避免設(shè)計(jì)作業(yè)出現(xiàn)抄襲行為。

3 善用網(wǎng)絡(luò)、提高效率

二年級(jí)建筑設(shè)計(jì)課程采取理論講授結(jié)合草圖輔導(dǎo)的形式，以往都在課堂進(jìn)行。其中理論部分即設(shè)計(jì)原理安排在第一次課上統(tǒng)一講授，因?yàn)槎昙?jí)的大部分題目具有一定穩(wěn)定性，教師每年對(duì)原理部分的講授基本上進(jìn)行的是重復(fù)性的工作。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：原理的部分內(nèi)容學(xué)生接受起來(lái)有一定難度，通過(guò)一次課的講解無(wú)法準(zhǔn)確把握；學(xué)生的個(gè)體差異導(dǎo)致有些學(xué)生課堂反應(yīng)較慢，接受能力有一定差異；個(gè)別學(xué)生因?yàn)榉N種原因缺席了這次原理課，還無(wú)法彌補(bǔ)。以上幾種情況都導(dǎo)致草圖輔導(dǎo)階段在學(xué)生草圖中出現(xiàn)很多有悖基本設(shè)計(jì)原理的問(wèn)題，教師不得不在輔導(dǎo)課上又費(fèi)時(shí)間反復(fù)強(qiáng)調(diào)，另外有些學(xué)生還要反復(fù)問(wèn)教師一些在原理課已講過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，這些都造成了課堂效率的低下。如何解決上述問(wèn)題？既然我們?cè)诓輬D輔導(dǎo)階段可以實(shí)現(xiàn)一對(duì)一個(gè)性化教學(xué)，在原理講授部分也應(yīng)該讓個(gè)性化教學(xué)得到最大化實(shí)現(xiàn)。筆者經(jīng)過(guò)研究和實(shí)踐發(fā)現(xiàn)借鑒翻轉(zhuǎn)課堂5）形式能夠有效應(yīng)對(duì)。

以二年級(jí)第3 個(gè)設(shè)計(jì)題目社區(qū)圖書(shū)館為例，筆者把理論部分講授做成了網(wǎng)絡(luò)視頻：在形式上按知識(shí)點(diǎn)分章節(jié)制作成微視頻，方便學(xué)生按知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，也便于以后教師進(jìn)行該知識(shí)點(diǎn)的更新替換；利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息量大的優(yōu)勢(shì)，在內(nèi)容上力求全面，除了講授圖書(shū)館的基本設(shè)計(jì)原理，還包括對(duì)二年級(jí)設(shè)計(jì)課的總體概括、目標(biāo)、要求、設(shè)計(jì)方法和正圖范例的介紹，另外還通過(guò)列舉優(yōu)秀案例并結(jié)合其未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，強(qiáng)化學(xué)生以歷史的角度看待圖書(shū)館的設(shè)計(jì)發(fā)展演變，促使學(xué)生去思考如何設(shè)計(jì)方能適應(yīng)和引領(lǐng)時(shí)代發(fā)展。視頻在2017 年上線(xiàn)，筆者通過(guò)3年來(lái)線(xiàn)上反饋的相關(guān)數(shù)據(jù)圖示發(fā)現(xiàn)：在要求進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)觀看課程的日期前后觀看人數(shù)逐漸達(dá)到高峰，之后有部分學(xué)生回看，課程從2 月底或3 月初開(kāi)始一直到5 月初課程結(jié)束都有回看現(xiàn)象，反映出部分學(xué)生在后續(xù)做方案過(guò)程中又進(jìn)行了反復(fù)觀看（圖7）；學(xué)生的觀看時(shí)間不盡相同，各時(shí)間段均有分布，反映出學(xué)生們根據(jù)各自的情況對(duì)觀看時(shí)間做出了靈活的安排（圖8）；觀看設(shè)備從2017 年的電腦網(wǎng)頁(yè)版為主到2019 年的移動(dòng)客戶(hù)端居多，反映出當(dāng)前學(xué)生不再愿意受到時(shí)間空間限制，希望可以隨時(shí)隨地用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)的趨勢(shì)（圖8）；針對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)教師都能隨時(shí)看到每一位學(xué)生的觀看詳情和反芻比（圖9），某個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生反芻比高則表達(dá)出學(xué)生對(duì)這部分比較感興趣或者理解有一定難度，有利于教師以后根據(jù)進(jìn)一步了解的情況進(jìn)行優(yōu)化。網(wǎng)絡(luò)課程除了提供教師的授課視頻，還提供了資料平臺(tái)，后續(xù)教師如果有最新的案例資料可以隨時(shí)以多種格式發(fā)布在資料平臺(tái)，供學(xué)生查閱參考。

自從設(shè)計(jì)課實(shí)行了翻轉(zhuǎn)課堂形式，課堂效率得到提高，課堂交流不再停留在基礎(chǔ)的原理等問(wèn)題上，因?yàn)檫@部分內(nèi)容學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課堂在課外已自主學(xué)習(xí)掌握，課堂上老師同學(xué)之間交流的就是立意構(gòu)思、與周邊環(huán)境關(guān)系處理、如何優(yōu)化布局與流線(xiàn)、如何豐富內(nèi)外部空間和造型以及相應(yīng)的技術(shù)策略等等更高層次的問(wèn)題。課堂效率的提高也體現(xiàn)在學(xué)生最終的正圖成績(jī)上，圖10 所示的是近7 年來(lái)圖書(shū)館作業(yè)（題目在個(gè)別內(nèi)容或者地形方面每隔幾年會(huì)有所調(diào)整，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)圖教師基本穩(wěn)定）成績(jī)統(tǒng)計(jì)，通過(guò)這7 年的成績(jī)對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)自2017 年實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂后學(xué)生成績(jī)有非常明顯的進(jìn)步，2017-2019年成績(jī)?cè)?0 分以下的學(xué)生大幅減少，2019 年達(dá)到?jīng)]有學(xué)生低于70 分，成績(jī)體現(xiàn)出實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂后絕大部分學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)的功能布局、流線(xiàn)組織、基本空間環(huán)境等問(wèn)題都能達(dá)到較為合理的解決。

4 課程交叉、反芻作業(yè)

建筑學(xué)是一門(mén)跨自然、人文、藝術(shù)和社會(huì)等諸多科學(xué)領(lǐng)域的交叉學(xué)科，內(nèi)容龐雜，隨著信息社會(huì)的到來(lái)，技術(shù)日新月異，社會(huì)瞬息萬(wàn)變，建筑教學(xué)在課程安排上也必須與時(shí)俱進(jìn)。近幾年來(lái)，在繼續(xù)保留傳統(tǒng)的理論課程之外，又相繼增開(kāi)了建筑節(jié)能技術(shù)、智能建筑、建筑生態(tài)與可持續(xù)發(fā)展概論、城市更新理論、建筑遺產(chǎn)保護(hù)等一系列理論課程，除此之外，各種專(zhuān)業(yè)輔助繪圖與分析軟件也不斷推陳出新。在這種日益增多的課業(yè)壓力下，一方面，學(xué)生疲于應(yīng)付各種作業(yè)；另一方面，因?yàn)榇蟛糠掷碚撜n程與設(shè)計(jì)課程結(jié)合不夠緊密甚至脫節(jié)，使原本設(shè)想的通過(guò)理論來(lái)指導(dǎo)設(shè)計(jì)的想法沒(méi)有得到很好體現(xiàn)。

怎樣解決上述問(wèn)題？筆者在二年級(jí)的設(shè)計(jì)課教學(xué)中，跟同步開(kāi)課的建筑構(gòu)造教師達(dá)成一致，要求學(xué)生在設(shè)計(jì)正圖里結(jié)合自己的方案繪制出細(xì)部構(gòu)造，既作為設(shè)計(jì)課程的作業(yè)，又作為構(gòu)造課的作業(yè)（圖11）。這樣，促使學(xué)生把構(gòu)造知識(shí)應(yīng)用到自己的方案里，調(diào)動(dòng)了構(gòu)造課學(xué)習(xí)的積極性，密切了構(gòu)造課程與設(shè)計(jì)課程的聯(lián)系，也減少了學(xué)生構(gòu)造課程的作業(yè)負(fù)擔(dān)。其他的理論課程也可以采用這種“理論+設(shè)計(jì)”的交叉方式進(jìn)行統(tǒng)籌安排，選擇合適的設(shè)計(jì)題目進(jìn)行匹配，作業(yè)形式可以不拘一格，采用諸如調(diào)研報(bào)告、分析圖、設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)等等形式把理論課作業(yè)融入學(xué)生的設(shè)計(jì)作業(yè)里，使理論知識(shí)的學(xué)習(xí)成果和前沿的技術(shù)策略能夠及時(shí)應(yīng)用在設(shè)計(jì)方案里。

7-9 線(xiàn)上反饋的學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)情況（圖片來(lái)源：中國(guó)礦業(yè)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)）

10 圖書(shū)館設(shè)計(jì)作業(yè)近7年來(lái)成績(jī)統(tǒng)計(jì)圖表（繪制：陳惠芳）

設(shè)計(jì)課程除了與理論課程可以進(jìn)行交叉，與實(shí)踐課程也可以進(jìn)行交叉。比如學(xué)生的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)課程，組織學(xué)生利用二年級(jí)暑期走出課堂，實(shí)地體驗(yàn)優(yōu)秀建筑，開(kāi)闊眼界。筆者要求學(xué)生結(jié)合對(duì)優(yōu)秀建筑的參觀體驗(yàn)，反思并優(yōu)化自己二年級(jí)的某一個(gè)設(shè)計(jì)作業(yè)作為實(shí)習(xí)的成果（圖12）。通過(guò)這種反芻作業(yè)的方式，進(jìn)一步加強(qiáng)了設(shè)計(jì)課程和實(shí)踐課程之間的聯(lián)系，給予學(xué)生找出自己以往設(shè)計(jì)的薄弱點(diǎn)進(jìn)行改進(jìn)的機(jī)會(huì)，為后續(xù)高年級(jí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。畢竟學(xué)習(xí)是個(gè)螺旋式上升的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，階段性地反芻能夠有效提升自己的設(shè)計(jì)能力。

5 小結(jié)

二年級(jí)面對(duì)著初次接觸設(shè)計(jì)的學(xué)生，重點(diǎn)在于激發(fā)專(zhuān)業(yè)興趣，培養(yǎng)發(fā)散思維和養(yǎng)成良好設(shè)計(jì)習(xí)慣，達(dá)到引領(lǐng)學(xué)生初步入門(mén)的目的。4 個(gè)設(shè)計(jì)任務(wù)除了在題目選擇上由簡(jiǎn)單到復(fù)雜之外，在每個(gè)任務(wù)的具體內(nèi)容安排上也要循序漸進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，逐漸提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣。

在建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)方面需要我們思考：對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)方面的學(xué)習(xí)興趣有沒(méi)有激發(fā)出來(lái)？對(duì)信息社會(huì)帶來(lái)的課堂變化有沒(méi)有及時(shí)調(diào)整？對(duì)日益繁重的學(xué)生課業(yè)壓力和熬夜常態(tài)化這些現(xiàn)象有沒(méi)有關(guān)注？如何使其他課程的學(xué)習(xí)成果及時(shí)融入設(shè)計(jì)課程，實(shí)現(xiàn)效率最大化？怎樣引導(dǎo)學(xué)生成為未來(lái)的公民建筑師6）？

對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)興趣的保護(hù)是建筑教育的應(yīng)有之義，但一個(gè)不規(guī)范的從業(yè)市場(chǎng)對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)熱情會(huì)帶來(lái)極大損害。當(dāng)前階段，建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)從以前轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生凈轉(zhuǎn)入的“香餑餑”專(zhuān)業(yè)到近年來(lái)不時(shí)出現(xiàn)的包括著名建筑院系在內(nèi)的學(xué)生轉(zhuǎn)出去的專(zhuān)業(yè)，這一現(xiàn)象固然跟建設(shè)市場(chǎng)起伏波動(dòng)有一定關(guān)系，但更大程度上與社會(huì)反饋的從業(yè)負(fù)面信息有關(guān)。政府需要對(duì)本行業(yè)從業(yè)市場(chǎng)進(jìn)行規(guī)范，既要防止同行之間惡意壓價(jià)競(jìng)爭(zhēng)，也要限制甲方部分權(quán)力，比如肆意壓縮設(shè)計(jì)人員創(chuàng)作時(shí)間、方案唯甲方是從等等，使市場(chǎng)有序發(fā)展，從而有力杜絕庸俗甚至惡俗的建筑，為本專(zhuān)業(yè)創(chuàng)造一個(gè)健康的從業(yè)環(huán)境，使建筑學(xué)專(zhuān)業(yè)健康可持續(xù)發(fā)展下去。□

11 結(jié)合構(gòu)造課的設(shè)計(jì)課程作業(yè)

12 結(jié)合設(shè)計(jì)課的實(shí)踐課程作業(yè) （11.12圖片來(lái)源：筆者所指導(dǎo)的學(xué)生作業(yè)）

注釋

1）獲獎(jiǎng)教案與作業(yè)。詳見(jiàn)：參考文獻(xiàn)[4]。

2）范斯沃斯住宅是密斯1945年為美國(guó)單身女醫(yī)師范斯沃斯設(shè)計(jì)的一棟住宅，造型類(lèi)似于一個(gè)架空的四邊透明的盒子，外觀簡(jiǎn)潔明凈，高雅別致。但在居住者看來(lái)，這是讓居住成為一種公眾性、缺乏隱私的行為。范斯沃斯曾這樣描述：“事實(shí)上在這座四面都是玻璃的住宅中，我感覺(jué)我就像是一個(gè)徘徊的動(dòng)物，永遠(yuǎn)處于警惕的狀態(tài)。即使在晚上我也不能安眠。我感覺(jué)每天都處于警備狀態(tài)，幾乎不能放松和休息……”范斯沃斯住宅也因而備受爭(zhēng)議。

3）獲獎(jiǎng)教案與作業(yè)。詳見(jiàn)：參考文獻(xiàn)[5]。

4）這句話(huà)出自法國(guó)作家安東尼·德·圣-埃克蘇佩里的《小王子》，英文原文為：If you want to build a ship, don't drum up people to collect wood and don't assign them tasks and work, but rather long for the endless immensity of sea.

5）翻轉(zhuǎn)課堂：2007年，美國(guó)科羅拉多州Woodland Park High School 的化學(xué)老師 Jonathan Bergmann和Aaron Sams 開(kāi)始使用視頻軟件錄制PPT并附上講解聲音上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此為缺席的學(xué)生補(bǔ)課。不久他們進(jìn)行了更具開(kāi)創(chuàng)性的嘗試——逐漸以學(xué)生在家看視頻、聽(tīng)講解為基礎(chǔ)，在課堂上，老師主要進(jìn)行問(wèn)題輔導(dǎo)，或者對(duì)做實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有困難的學(xué)生提供幫助。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及，翻轉(zhuǎn)課堂的方法逐漸在美國(guó)流行起來(lái)。通常學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程由兩個(gè)階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過(guò)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的；第二個(gè)階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學(xué)生自己來(lái)完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會(huì)讓學(xué)生感到挫敗，喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和成就感?！胺D(zhuǎn)課堂”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了重構(gòu)?！靶畔鬟f”是學(xué)生在課前進(jìn)行的；“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過(guò)互動(dòng)來(lái)完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化過(guò)程。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻一般都短小精悍，長(zhǎng)度控制在學(xué)生注意力能比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征；每一個(gè)視頻都針對(duì)一個(gè)特定的問(wèn)題，查找起來(lái)比較方便；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于自主學(xué)習(xí)，便于學(xué)生一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)技術(shù)的跟進(jìn)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實(shí)證性的資料，有利于教師真正了解學(xué)生。

6）公民建筑師：具有公民意識(shí)的新時(shí)代建筑師，設(shè)計(jì)立足于開(kāi)放、平等、共享等思想，為社會(huì)提供更多開(kāi)放交流空間或場(chǎng)所，促進(jìn)公民積極進(jìn)行交流與分享，其作品具有公民社會(huì)理想，有利于推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步。