王紅震

應用型高校體育課堂教學質(zhì)量提升探索*

王紅震

（廣東金融學院，廣東 廣州 510521）

教學質(zhì)量是高校的立身之本和生命線，要創(chuàng)辦有特色的大學，必須堅持科學發(fā)展觀，深化教學改革，提高教學質(zhì)量。文章通過對廣東省應用型高校體育課教學進行調(diào)研，提出探索應用型高校體育教學質(zhì)量提升的重要意義、現(xiàn)狀及舉措，為轉(zhuǎn)型期應用型高校體育課堂教學質(zhì)量提升提供參考。

應用型；體育；課堂；教學質(zhì)量

隨著中國高等教育發(fā)展水平和高等教育大眾化程度的不斷提高，部分本科院校向以培養(yǎng)應用型人才為辦學目標的應用型大學轉(zhuǎn)型。在我國高等教育大眾化進程的推進過程中，高等教育質(zhì)量面臨的問題也逐漸凸顯。在此背景下，如何推進教學改革、提高教學質(zhì)量逐漸成為高校發(fā)展的“立身之本”。2007年初，教育部同財政部出臺了《教育部財政部關(guān)于實施高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的意見》（教高［2007］1號），后又頒布了《教育部關(guān)于進一步深化本科教學改革全面提高教學質(zhì)量的若干意見》（教高［2007］2號），“提高教學質(zhì)量”成了高校當時乃至現(xiàn)階段的重要工作，并被定義為行政行為。大學體育課程作為高等學校教育的必修內(nèi)容之一，是高校開展通識教育、培養(yǎng)全人的有效途徑。因此，結(jié)合應用型大學特點，對身心健康類通識必修課教學質(zhì)量提升進行探索是非常必要的。

1 探索應用型高校體育教學質(zhì)量提升的意義

1.1 有利于加快高校教師達成“培養(yǎng)應用型人才”的共同目標，加快推進應用型高校建設進程

正當各級高校如火如荼的進行改革之時，當人文素養(yǎng)被提到如此高的地位之時，當面對全省甚至全國學生體質(zhì)下降的窘境之時，大學體育在促進學生身心健康方面的重要作用和作為通識教育中的重要組成部分，卻還是被置于邊緣地帶，取而代之的則是各大新聞媒體連續(xù)報道大學生身體素質(zhì)不斷下降的消息。通過對廣東省14所高校調(diào)研，發(fā)現(xiàn)體育課作為應用型高校教育中的公共必修課，各所學校都有對應的學分要求，將提高大學生的身體素質(zhì)和體質(zhì)健康作為大學體育教育的目標之一，但是，這些大學體育課程主要以體育實踐課為主，對于體育人文價值挖掘較為薄弱，對學生未能形成長期、持久的影響。因此，以提升身心健康類通識必修課教學質(zhì)量為切入點，發(fā)掘與應用型高校人才培養(yǎng)相適應的身心健康類通識課程，有利于廣東省應用型高校的學科建設，通過認真學習國內(nèi)外高等教育發(fā)展階段、應用型人才培養(yǎng)的理論和實踐，達成“培養(yǎng)應用型人才”的共同目標，加快推進應用型高校的建設進程。

1.2 對提升大學生體質(zhì)健康具有重要的現(xiàn)實意義。

大學生體質(zhì)健康持續(xù)下降的現(xiàn)狀已逐步凸顯。經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前廣東省各高校大學生的體質(zhì)狀況令人堪憂，學生們談“測”色變，體質(zhì)測試過程時出現(xiàn)嘔吐、昏厥、骨折、突發(fā)性疾病的情況仍然相當多。

通過提升應用型高校體育課教學質(zhì)量，對于有效提高大學生的體質(zhì)健康水平具有重要現(xiàn)實意義。首先，應用型本科院校在校大學生在體育課堂中，良好的體能保障是學生學習運動技能、順利完成體育課的需要。其次，應用型本科院校大學生在校期間的實習階段，需要完成課外實習和學業(yè)的雙重壓力，良好的體能是保障。第三，應用型本科院校學生在步入工作崗位后，由于金融類相關(guān)的行業(yè)的屬性，要求具有良好的體能去應對高強度的壓力。

1.3 可以促進大學生樹立終身體育理念、推動全面健身活動

結(jié)合“全民健身計劃”的基本要求，普通高校體育教學目標的制定需要圍繞“知識”、“技能”和“觀念”三個維度。不單是要促進在校學生的身體素質(zhì)，還要促進學生的身體素質(zhì)、掌握基本的體育知識和運動技能，更重要的是使學生們樹立正確的體育意識和健康觀念，養(yǎng)成能夠終身參與到體育鍛煉的良好習慣。而這種正確觀念的形成也恰恰需要高校體育在目標導向上體現(xiàn)出來，并落實到整個體育教學活動中去?，F(xiàn)代終身體育的教學目標倡導的是“以人為本”，即“以學生為中心”，將這種體育價值觀落實好需要培養(yǎng)學生形成以下幾種意識：一是體育參與意識。培養(yǎng)學生的參與意識是落實終身體育教學目標的前提和關(guān)鍵，是學生在參與中真正“動”起來，讓學生在學習和練習中發(fā)現(xiàn)個人和集體的關(guān)系，樹立正確的集體價值觀，樹立團結(jié)協(xié)作、互幫互助、積極進取的觀念，促進身心健康。二是自我鍛煉意識。在體育教學中讓學生充分了解到體育鍛煉的價值和意義，掌握基本的體育鍛煉方法，具備一定的運動能力，為終身體育的落實奠定基礎。三是自我監(jiān)測意識。學生在學習過程中需要養(yǎng)成積極的自我監(jiān)測意識，掌握基本的應急醫(yī)療、保健及運動損傷等基礎理論知識，在運動過程中合理保護機體，為養(yǎng)成終身體育的習慣提供條件。四是體育欣賞意識。促使學生在學習中學會對“運動美學”欣賞，結(jié)合體育文化和體育藝術(shù)，激發(fā)體育興趣，從不同角度讓學生體會到體育的魅力與價值。五是體育娛樂意識。使學生充分享受參與體育活動的樂趣，特別是通過努力和拼搏，以及克服困難和惰性后享受到成功的愉悅，促使學生能夠全身心地投入到體育鍛煉活動中。

因此，通過對體育課教學質(zhì)量進行探討，不僅可以傳授大學生運動技能和體能訓練的知識，而且還使其樹立終身體育的健康理念與意識，讓他們畢業(yè)后既能自覺地參加體育鍛煉，又可以影響身邊的其他社會成員參與體育活動。

2 應用型高校體育課堂教學質(zhì)量研究現(xiàn)狀

2.1 當前國內(nèi)各高校體育課堂教學現(xiàn)狀

2.1.1 課堂教學

課堂教學又稱“班級上課制”，是教師給學生傳授知識和技能的過程，是以課程教材為中介圍繞特定的目標和內(nèi)容所進行的有組織的教學活動。

課堂教學是高等學校教學的主要形式，是人才培養(yǎng)過程的主要途徑和重要基本環(huán)節(jié)。課堂教學質(zhì)量是教學效果的體現(xiàn)，是教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素，對教學質(zhì)量起決定性作用，是高等學校生存的生命線，是高等學校特色、品牌的根本體現(xiàn)。

2.1.2 國內(nèi)高校體育課堂教學現(xiàn)狀

近年來，國內(nèi)各高校雖致力于體育課程改革，在體育課程建設和效果等方面雖取得了一定成績，并呈現(xiàn)出體育教學目標呈現(xiàn)多元化、體育教學指導思想多樣化、課程設置和體育教學內(nèi)容的選擇已成為高校體育教學改革的核心、體育教學方法的改革正逐步地向“啟發(fā)學生主動學習”的方向發(fā)展、體育教學組織形式多維性、體育教學模式具有針對性、教學評價的雙向性等特點和發(fā)展方向。但總體上看效果不甚理想，最直接的體現(xiàn)是大學生體質(zhì)健康狀況持續(xù)下滑。此外，周紅萍（2001）、楊建平，張秋艷（2008）、殷飛（2014）、曹永躍（2014）、李雨樽（2015）等專家對高校體育存在問題進行研究，認為高校體育中“健康第一”、“終身體育”等理念并沒有真正融入到高校體育教學中，體育課程在教學實踐中仍存在一些問題。如：體育教學目標設置中重結(jié)果輕過程、體育教學過程中重技能傳授輕觀念培養(yǎng)、有關(guān)現(xiàn)代體育本質(zhì)及理念的內(nèi)容不夠、教學內(nèi)容上存在固化現(xiàn)象、粗放式教學仍為高校體育教學的主流、心理健康和德育的重視不足等等。

2.2 當前我國各高校體育課堂教學質(zhì)量提升的實踐與研究

當前我國各高校體育課堂教學質(zhì)量實踐與研究主要集中在以下2個方面：

第一個方面是從影響高等學校課堂教學質(zhì)量的主要因素及原因進行分析，提出解決問題的對策以提高體育課堂教學質(zhì)量。由于課堂是由教師、學生和課程3個相互關(guān)聯(lián)的基本要素構(gòu)成的系統(tǒng)，而當前大部分新建應用型本科院校仍然在沿襲傳統(tǒng)的課堂教學模式，課堂教學質(zhì)量不高的主要原因是學生體質(zhì)不高、教師課堂教學責任意識不足、學校對課堂教學重視不夠。因此，就需要改革課程設置、加強師資隊伍建設并且構(gòu)建課堂教學質(zhì)量的評價體系，進而提升應用型本科院校的體育教學質(zhì)量與教學水平，使培養(yǎng)出的人才能夠滿足社會發(fā)展的需要。趙堃，孫立海（2006）、孟麗（2008）、劉志斌（2012）、黃群嬌（2015）等專家的研究都是沿著這個思路進行的，而在應用型高校教學管理的實踐中，提高體育課堂教學質(zhì)量的工作基本上都是圍繞著教師、學生和課程改革來開展。

客觀地講，這種提高課堂教學質(zhì)量的思路是我國高校傳統(tǒng)辦學模式下最為常規(guī)的方法，實際操作中的效果并不太理想。因為將體育課堂教學質(zhì)量提升的路徑簡單割裂為3個方面，就無法區(qū)分主次矛盾、抓住關(guān)鍵問題，更沒有探討這3個方面之間的有機聯(lián)系，造成應用型高校的各級教學管理者、教師和學生這3個主體很難就課堂教學質(zhì)量如何提升達成有效一致的認識，課堂教學效果依然難有較好的改善。

第二個方面是通過構(gòu)建高校體育課堂教學質(zhì)量監(jiān)控與評價系統(tǒng)來提升課堂教學質(zhì)量。隨著我國高等教育進入大眾化階段，20 世紀 90 年代起，各高校開始運用書面化的學生評價表鑒定和促進課堂教學質(zhì)量，到21世紀初，基本上建立了網(wǎng)絡化的學生評教系統(tǒng)。2004年，教育部在對普通高校本科教學工作評估方案的標準中又增加了“學生滿意”的內(nèi)容。這樣，當前各應用型大學通過以學生網(wǎng)上評教為主、以學生信息員反饋和教學督導等方式為輔構(gòu)建了一套相對較為成熟的課堂教學質(zhì)量監(jiān)控與評價系統(tǒng)，以此來提升課堂教學質(zhì)量。李立平，曾石山，劉志宏（2008）、朱安安（2014）、馬金鳳（2014）、張文波，趙利（2015）、劉殿金（2016）等人的研究相對較為充分地論述了這個問題。

理性地分析，這種課堂教學質(zhì)量監(jiān)控與評價系統(tǒng)雖然對應用型高校提升體育課堂教學質(zhì)量起到了一定促進作用，但效果也不明顯，甚至正在產(chǎn)生越來越大的負面作用。因為這種系統(tǒng)將教師與教學質(zhì)量監(jiān)控者之間視為一種監(jiān)控與被監(jiān)控的關(guān)系，教師成為學生與督導員的監(jiān)控對象。體育運動本身就是磨練意志、自我突破的過程，客觀上“嚴格”、“認真”的教師反而得不到認可，相反得到的多半是聲譽上的損害，由此學生也很難從教師的課堂知識傳授活動中獲取更多的學習利益。

2.3 提高應用型高校體育課堂教學質(zhì)量的措施

2.3.1 認真學習“應用型高?！钡膬?nèi)涵，圍繞體育教學特點，達成“培養(yǎng)應用型人才”的共同目標

當前處于轉(zhuǎn)型期的應用型高校的工作重點是推進學校向應用型轉(zhuǎn)變，所以有必要將學校定位、目標、理念、方向和具體要求等落實到每位教師身上，把辦學思路真正轉(zhuǎn)到服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應用型技術(shù)技能型人才等方面。

為加快學校教師準確理解“應用型高校”與“應用型人才培養(yǎng)”的內(nèi)涵，把握通識教育理念，高校體育教師要認真學習高等教育發(fā)展的階段及規(guī)律、國內(nèi)外應用型高校發(fā)展歷程及特點、我國應用型高校的內(nèi)涵以及發(fā)展的必然性和特點、我國應用型人才的內(nèi)涵及規(guī)律、我國應用型人才的培養(yǎng)方式及規(guī)律以及我校建設應用型金融品牌大學的必然性等思想，達成“培養(yǎng)應用型人才”的共同目標，努力提升體育課堂教學質(zhì)量，有利于推進應用型高校的目標建設。

2.3.2 培養(yǎng)教學團隊成員體育課堂教學質(zhì)量提升的能力

提升應用型高校體育課堂教學質(zhì)量是學校特色、品牌的根本體現(xiàn)。因為課堂教學是高等學校教學的主要形式，對教學質(zhì)量起決定性作用，同時也是人才培養(yǎng)過程的主要途徑和重要基本環(huán)節(jié)。通過培養(yǎng)教學團隊成員執(zhí)教能力，結(jié)合最新文件政策和體育發(fā)展方向，圍繞內(nèi)容創(chuàng)新、教材創(chuàng)新和體系創(chuàng)新，借鑒國內(nèi)高校的成功案例，如“三自主”教學模式、“俱樂部”模式、“主附項兼修”模式、“一體化”模式等等，努力探索和運用各種教學方法，提高計算機多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)教學手段的有效運用水平，更好地提升自己的課堂教學質(zhì)量，不但能吸引學生到課堂上聽課，更使學生在課堂教學中直接受益。此外，在體育課堂教學質(zhì)量提升中應注重人文素質(zhì)培養(yǎng)，通過熏陶感染，培養(yǎng)學生終身體育和身心健康的意識，使學生終身受益。

3 結(jié)論

總體上看，應用型高校對大學體育課程落實上存在著認識不足、重視不夠的情況，在校學生們的素質(zhì)教育、健康教育、終身教育在高校體育教學實踐中并沒有得到完全體現(xiàn)。一方面，高校體育教學內(nèi)容的選擇仍存在固化現(xiàn)象，主要以基本的體育知識與運動技能培養(yǎng)為主，在直接或間接的體育教學活動中難以喚醒學生的知、情、意、行等心理現(xiàn)象，更難陶冶學生的情操。另一方面，在教育體系上忽視了體育教學各階段各層次的內(nèi)在聯(lián)系與銜接，導致了當前注重技能傳授而忽視終身體育理念的培養(yǎng)。事實上，課程層次的簡單、重復成為體育課層次發(fā)展的“瓶頸”，與“終身體育”的理念嚴重脫節(jié)。因此，進一步探索應用型高校體育教育規(guī)律，提升課堂教學質(zhì)量任重而道遠。

[1]周紅萍.80年代以來我國高校體育教學改革研究綜述[J].體育與科學,2001(1):71-73.

[2]楊建平,張秋艷.對我國高校體育教學改革中存在的問題及對策的探討[J].首都體育學院學報,2008(1):79-80.

[3]殷飛.關(guān)于制約高校體育教學質(zhì)量瓶頸的調(diào)查分析[J].南京體育學院學報(自然科學版),2014(6):90-93.

[4]曹永躍.普通高校體育教學內(nèi)容設置存在的問題及影響因素分析[J].成都體育學院學報,2014(4):62-65.

[5]李雨樽.大眾化后期我國高校體育教學的“破”與“立”[J].廣州體育學院學報,2015(1):122-125.

Exploration on the Quality Improvement of PE Classroom Teatching in Applied Colleges and Universities

WANG Hongzhen

(Guangdong Institute of Finance, Guangzhou 510521, Guangdong, China)

2017年廣東省高等教育教學改革項目；項目名稱：應用型大學身心健康類通識必修課課堂教學質(zhì)量提升探索，項目編號：粵教高函[2018]1號。

王紅震（1987—），碩士，講師，研究方向：體育教學與訓練。