李彥濤 徐三魁

基金項(xiàng)目：2019年河南省線上線下混合式一流本科課程建設(shè)項(xiàng)目

基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新理念，以學(xué)為中心，成果為導(dǎo)向，構(gòu)建豐富的線上資源。學(xué)生通過線上自主學(xué)習(xí)，初步達(dá)成學(xué)習(xí)的知識目標(biāo)。通過線下課堂翻轉(zhuǎn)：隨機(jī)選擇部分學(xué)生，在課堂上講解分享線上所學(xué)知識，然后再通過提問、解答、討論、答疑、歸納、總結(jié)、互評等環(huán)節(jié)，進(jìn)一步升華強(qiáng)化知識目標(biāo)。課后再通過實(shí)施課外實(shí)踐項(xiàng)目，進(jìn)一步遷移知識，運(yùn)用知識，提高學(xué)生的動手能力和高階思維能力。同時(shí)配套多元過程評價(jià)反饋體系，動態(tài)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)狀態(tài)，精準(zhǔn)幫扶學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。實(shí)踐表明：基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，有利于提高學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。

隨著互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)的不斷發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”逐漸成為一種全新的教育方式。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵在于利用現(xiàn)代化信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺提升教育手段，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)與課程、教學(xué)管理、教學(xué)環(huán)境等育人環(huán)節(jié)深度融合，進(jìn)而讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的時(shí)空限制，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)員自主實(shí)現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的中心落腳點(diǎn)是教育，是育人，“互聯(lián)網(wǎng)+”是手段，充分利用信息化技術(shù)提高育人的質(zhì)量層次是高等教育迫切需要重視的問題。當(dāng)前在眾多基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在線教育模式中MOOC（大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程）的影響最為廣泛.它是利用信息化技術(shù)將豐富的課程資源轉(zhuǎn)移至互聯(lián)網(wǎng)虛擬空間，學(xué)員可以通過互聯(lián)網(wǎng)自主安排學(xué)習(xí)。對于地方高等教育而言，MOOC還無法完全取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)，一方面課程內(nèi)容難度較大，尤其是理工課的專業(yè)課，學(xué)習(xí)需要較大的毅力，而多數(shù)學(xué)生的自制力和自學(xué)能力不足；另一方面不同高校的學(xué)生還存在一定的個體差異，再加上各高校人才培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)不同，僅通過單一的MOOC資源學(xué)習(xí)很難滿足各高校的培養(yǎng)目標(biāo)。為了解決這一矛盾，加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德.福克斯教授提出SPOC（一種小規(guī)模限制性在線課程）模式，它是面向特定人群的、面向“線上線下結(jié)合”的集管理、網(wǎng)絡(luò)媒體教學(xué)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)媒體教學(xué)工具于一身的輔助教學(xué)手段。高等教育的授課對象是在校大學(xué)生，學(xué)員有明確的、相似的背景和學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，使用SPOC進(jìn)行普通高等教育的教學(xué)，符合選課學(xué)生的學(xué)情，容易開展個性化教學(xué)活動。課前通過SPOC線上自主學(xué)習(xí)，學(xué)員初步掌握了課程的基礎(chǔ)知識，為后期課堂上進(jìn)行高階能力層次的訓(xùn)練奠定了基礎(chǔ)。

眾所周知，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，沒有學(xué)生的互動和參與的課堂，無疑像一潭死水，毫無生機(jī)。如果線下課堂采用翻轉(zhuǎn)課堂，即：在SPOC學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者將傳統(tǒng)課堂上老師講的知識、原理和應(yīng)用在個人理解的基礎(chǔ)上用自己的語言系統(tǒng)地講給其他學(xué)員和老師聽，將充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。在這一教學(xué)活動中，不僅能夠有效提高演講分享者對所學(xué)知識的理解和運(yùn)用，而且能夠有效的提高聽講學(xué)生上課的注意力和學(xué)習(xí)熱情。更為重要的是，學(xué)員之間通過同伴互教、互學(xué)、思辨等活動，重新梳理自己對線上所學(xué)內(nèi)容的理解，加深對知識的掌握和運(yùn)用，提高理工科學(xué)生的專業(yè)溝通表達(dá)能力。同時(shí)，在課堂上通過應(yīng)用、分析、評價(jià)等高級能力層次的分組訓(xùn)練提升知識內(nèi)化水平，拓展學(xué)生綜合應(yīng)用分析解決復(fù)雜工程問題的能力。

因此，本文在“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”的背景下，根據(jù)本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，在超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺構(gòu)建豐富的線上學(xué)習(xí)資源。學(xué)生利用課余時(shí)間，自主學(xué)習(xí)在線資源，準(zhǔn)備課堂分享內(nèi)容，為翻轉(zhuǎn)課堂奠定基礎(chǔ)。依據(jù)平臺自動記錄跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果，教師靈活設(shè)置課堂教學(xué)活動，真正實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂上“教為中心”向現(xiàn)代課堂上“學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變。

一、構(gòu)建以成果為導(dǎo)向的SPOC學(xué)習(xí)資源

首先，教師團(tuán)隊(duì)依據(jù)畢業(yè)要求，分解課程對畢業(yè)要求的支撐點(diǎn)，梳理課程涵蓋的知識點(diǎn)，重新劃分章節(jié)，確立課程教學(xué)目標(biāo)。依據(jù)知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)將課程教學(xué)內(nèi)容模塊化。根據(jù)模塊內(nèi)的知識點(diǎn)和要求，確立每個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)成果目標(biāo)，精心制作課件，設(shè)計(jì)腳本，錄制知識點(diǎn)微課視頻，發(fā)布至超星學(xué)習(xí)平臺。同時(shí)配套相應(yīng)的習(xí)題及參考答案、討論主題、線下課堂分享的主題以及與課程相關(guān)的輔助性學(xué)習(xí)資料等，形成豐富的線上資源。設(shè)置學(xué)習(xí)時(shí)間、準(zhǔn)入和退出權(quán)限，利用平臺監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

二、基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)與教學(xué)策略

本文所采用的基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)與教學(xué)策略如圖一所示。主要分為課前導(dǎo)學(xué)、課中翻轉(zhuǎn)、課后實(shí)踐三個階段。

（一）課前導(dǎo)學(xué)

首先，學(xué)生根據(jù)在線資源中本小節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)會的標(biāo)準(zhǔn)。其次，通過微課視頻學(xué)習(xí)，初步掌握本小節(jié)的基礎(chǔ)知識。然后通過小結(jié)測試鞏固基礎(chǔ)知識。最后，根據(jù)微課視頻和學(xué)習(xí)資料，完成本節(jié)課的分享主題，為翻轉(zhuǎn)課堂做好準(zhǔn)備工作。在此期間，教師團(tuán)隊(duì)主要起監(jiān)督引導(dǎo)的作用。通過學(xué)生在線上的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，通過平臺答疑，及時(shí)為學(xué)生的學(xué)習(xí)掃除障礙，根據(jù)學(xué)情調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。

（二）課中翻轉(zhuǎn)

本文設(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)課堂為原位翻轉(zhuǎn)課堂，即原來由老師講的知識點(diǎn)內(nèi)容（微課中已經(jīng)講過）現(xiàn)在由學(xué)生用自己的語言講給其他同學(xué)和老師聽。通過翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生從最初的聽得懂、能理解的淺表性學(xué)習(xí)狀態(tài)，到理解透、講得通、講得好、得牢的深層次學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對知識目標(biāo)的強(qiáng)化和升華。翻轉(zhuǎn)課堂中的分享主題主要來源于課程模塊中的知識點(diǎn)，學(xué)生需要在線上學(xué)習(xí)的過程中，對所有的分享主題總結(jié)歸納。就原位翻轉(zhuǎn)課堂的組織策略如圖一所示，主要分為四個環(huán)節(jié)。

環(huán)節(jié)一，按照順序?qū)⒕€上資源中分享主題逐一與上課的學(xué)生通過手機(jī)搖一搖或現(xiàn)場抽簽形式進(jìn)行一對一匹配。根據(jù)匹配結(jié)果，由中簽的同學(xué)分享關(guān)于匹配主題的學(xué)習(xí)成果。分享不拘泥于外在形式：可以在黑板上寫寫畫畫，也可以通過課件展示自己的學(xué)習(xí)成果。