摘? ?要

美國寫作教學注重文體寫作的訓練，對我國初中寫作教學具有很大的借鑒意義。美國文體寫作教學的突出特點是具有實用性、綜合性和過程性，形成了自身鮮明的風格。對我國的寫作教學有以下啟示：寫作教學要目中有人，要貼近學生生活和強化讀者意識;寫作教學要行之有本，教學的實施要有專業(yè)的寫作教材為依據(jù);寫作教學要指導有法，教師要通過多種方法對學生進行指導;寫作教學要評價有效，教者要通過適當?shù)脑u價來激勵學生的寫作。

關鍵詞

美國? 文體寫作? 初中寫作教學

受實用主義教育思想的影響，美國的寫作教學格外重視文體寫作，鼓勵學生根據(jù)交際對象的不同，選用合適的文體進行書面表達。在《威廉姆斯·薩茲中學六年級語言藝術/閱讀課程熟練標準》的“創(chuàng)造性書面和口頭表達”目標中就有這樣的表述：“要求學生練習不同類型的作文（記敘文、說明文、故事、描寫、私人信件和商業(yè)信件、議論文）?！泵绹行W還進行跨學科寫作的訓練，具體做法是讓學生假定自己為某一身份的人物，再假定要給某一交際對象寫一篇關于某一特定主題的文章，在此過程中選定不同的文體進行寫作。這樣，寫作教學就不是將學生局限在傳統(tǒng)以教材為中心的小天地里，而是將寫作的對象和內容擴大到整個社會實踐之中。我國的《義務教育語文課程標準（2011年版）》中也有關于文體寫作的要求，例如第四學段（7～9年級）的寫作目標和內容，要求學生進行記敘文、說明文、議論文和常見應用文的寫作，但是在針對寫作教學的“具體建議”中，卻又對文體寫作只字未提。在具體的教學實踐中，很多老師采取“以考代練”的方式，寫作教學被考試牽著鼻子走，缺乏訓練的序列性，難以構建完整的知識系統(tǒng)，導致學生對文體寫作極度陌生。

中美兩國在初中文體寫作教學上的差異，導致了學生語文素養(yǎng)發(fā)展方向的分化。美國學生長期進行文體訓練，寫作教學中關注社會，作文越寫越活，思維也越拓越寬;而我國初中學生專注考試作文，長期寫作單一記敘文體，只會過分雕琢文筆，側重文采出眾和題材新穎，路子可能會越走越窄。從理論和實踐的角度分析，初中階段的寫作教學都具有重要的承前啟后作用。小學注重為學生的寫作打基礎，大量進行記敘文練習;而初中寫作可以稱之為“眾體皆備”，既鞏固練習記敘文寫作，又開始用說明文寫作鍛煉學生的邏輯思維能力，進而寫作簡單的議論文;高中以議論文為主，增強學生的問題分析能力和解決能力。初中也是學生學習能力提升的黃金階段，在此時進行有效的寫作訓練，對學生寫作水平和思維水平的提高將大有裨益。因此，我們可以借鑒美國的經驗，改變以往重內容、輕文體的寫作教學觀念，向文體寫作邁開堅實的步子。

一、美國文體寫作教學的特點

1.實用性

美國的文體寫作教學具有鮮明的實用性，寫作中傳達給學生一個觀念：并不是為寫作而寫作，而是為應用而寫作。在每次寫作教學中，都會有一個隱形的讀者，可能是政府官員、環(huán)衛(wèi)工人等，而學生的寫作目的是完成某項特定的交際任務。因為任務的不同性質，所以會采用不同的文體進行寫作，形式可能是抗議書、廣告、演講稿、私人信件等。美國英語教師協(xié)會在2016年頒布名為《寫作教學專業(yè)知識》的寫作教學指導文件，其中提出“寫作出于多種目的”和“寫作根植于語言和復雜的社會關系網絡之中”。美國寫作強化學生的讀者意識，有益于調動學生的積極性，增強他們表達的欲望。在美國俄亥俄州克利夫蘭市市立學區(qū)《九年級語文課程大綱》中的寫作部分，有如下的要求：“根據(jù)不同的讀者、話題和寫作目的恰當措辭?！毕鄳?，寫作教學目標為“根據(jù)不同的讀者和目的進行寫作”，細致地制定了三條具體表現(xiàn)：“（1）掌握語法、大小寫、標點符號的拼寫;（2）掌握文章結構組織的技巧和策略;（3）清楚地表達意思?！蔽覀儾浑y發(fā)現(xiàn)，美國的文體寫作教學因為真正注重實用性，所以在課程大綱中內容具體，在實際中也易于操作。

2.綜合性

在以實用為目的的文體寫作教學中，由于交際主題、對象存在于社會的各個領域，所以要想出色地完成交際任務，必須綜合各門學科的知識。在美國中小學，文體寫作教學常常是與跨學科寫作聯(lián)系在一起的。在美國多個州的課程標準中，例如美國俄亥俄州克利夫蘭市市立學區(qū)《九年級語文課程大綱》等，都有關于跨學科寫作方面的具體要求。在實際教學中，布置文體寫作任務的可以是科學老師，也可能是思想品德老師，組織寫作教學不只是語文老師的專利。這樣的教學打通了學科之間的界限，讓所有的學科相互交融。除此之外，學生知識的寬度和廣度也會得到長足的發(fā)展，因為在文體寫作的過程中，鍛煉的不僅是語言能力，還將提升學生整合資料、統(tǒng)籌文章結構等全方位的能力。一直以來，語文都在哺育其他學科，因為語文既學習語言的形式，又學習語言的內容，而語言的內容之中就蘊含著其他學科的知識。每門學科知識的呈現(xiàn)方式無一例外都是口頭語言和書面語言，語文也是學習其他學科的基礎。通過綜合性的文體寫作訓練，其他的學科也一定程度上可以“反哺”語文。寫作訓練的綜合性其實是一種新的育人觀念，側重在學生的培養(yǎng)方面形成合力，促成學生綜合素質的提高。

3.過程性

將寫作當成一個過程來處理，是美國寫作教學實踐的又一重要特點。例如克利夫蘭市的《九年級語文課程大綱》對寫作過程具有詳細的指導：“（1）選擇恰當?shù)膶懽髑凹记砂l(fā)展和組織思路;（2）在草稿中考慮結構形式;（3）修改草稿，注重寫作目的和讀者;（4）編輯草稿;（5）針對特定讀者發(fā)表完整稿。”作文的寫作不僅是把文字寫到紙面上那么簡單，而是要經過一個完善的過程。為了加強對寫作過程的指導，美國進行了多種形式的探索，開發(fā)出多種寫作模式，例如思維導圖和過程寫作模式等。美國還將寫作的過程看作是思維的過程。學生通過寫作發(fā)現(xiàn)問題、識別問題、構建問題和解決問題，同時重新思考他們現(xiàn)有的東西。在寫作期間，隨著文章的邏輯發(fā)展，學生的思維也在逐步推進，所以“寫作需要洞察力來幫助理解起草和修改過程中的探索，而不是像磁帶一樣寫自己的想法”。在寫作的過程中不斷打磨、完善自己的文章，最后形成的完整作文當然也不會差。美國的寫作教材也為學生提供了全方位的寫作指導，例如加利福尼亞州的寫作教材《作者的選擇》中“把寫作分解為循序漸進的步驟并配以詳細的寫作指導”，“每個寫作活動設計都按預寫—起草-修改-校訂-發(fā)表五個完整流程安排具體細致的指導”，這樣就提供給學生一種固定的寫作模式，可以降低學生的寫作難度，增強學生的寫作構思能力。

二、美國文體寫作教學對我國寫作教學的啟示

1.寫作教學要目中有人

一方面，教師眼中要有學生。2018年，《語文建設》刊出葉圣陶先生一篇舊文——《讀羅陳兩位先生的文字》，葉圣陶認為教師在寫作訓練和語文考試命制作文題目時要“不憑主觀，能夠設身處地，就練習者與應試者著想”。教師在出作文題目時，心中要知道寫作訓練的目的是提高學生的寫作能力，而不是讓學生說假話，更不是讓學生不知道該怎么說話。在初中寫作中，教師經常冥思苦想，最終確定一個玄乎其玄的題目讓學生動筆成文，學生的任務成了揣摩“上意”。既然要培養(yǎng)學生的寫作能力，當然應該讓學生逐步學會把自己想說的話說好，把自己想表達的意思表達出來，而不是編一些瞎話來胡亂說;既然考試要測驗學生的作文水平，當然應該看看學生是否具有把想說的話說清楚的能力，而不是讓學生猜測老師究竟想說什么話。寫作的主體是學生，教師在組織寫作訓練或者作文考試的時候，都要牢牢記住這一點。另一方面，教師要為學生構建讀者?！霸趥鹘y(tǒng)寫作教學中，學生是奉命為老師而寫作，老師是主要的乃至唯一的讀者”。學生在這個具有權威性的讀者面前，并沒有什么表達的欲望，多的是畏懼。為此，我們也需要強化讀者意識，讓學生的作文變得有意義，更具實用價值。寫作不是為了敷衍老師，而成為了一種個人的交流需要，這將大大提升學生的寫作興趣，也能使他們言之有物。美國的“RAFT”寫作教學模式在實際的寫作教學中運用廣泛，R指角色（role），A指讀者（audience），F(xiàn)指方式（format），T指主題（topic）。這種模式強化了學生自己的角色，并且注重交際對象，具有很強的實用性。通過創(chuàng)建情境，要求學生根據(jù)具體的任務來進行寫作，能夠充分調動起學生的積極性。

2.寫作教學要行之有本

“現(xiàn)今的語文教材在編寫理念上還是沿襲了舊有的體例，強調閱讀教學，而忽略了寫作教學?！爆F(xiàn)行的初中語文教材大多數(shù)都是按課文的內容來進行組織，在每個單元后安排寫作教學。這樣一來，寫作容易變成了文本閱讀的附庸，而很難體現(xiàn)出自己本身知識的階梯性。一些教育家編選過專門的作文教材，例如葉圣陶的《文章例話》就是以文體為組織形式的作文教材?，F(xiàn)在的語文教材中，缺少針對文體寫作訓練的作文教材，甚至沒有一本統(tǒng)一的作文教材。編制一本能夠指導教學實踐的優(yōu)秀寫作教材，是寫作教學走向專業(yè)化的重要表現(xiàn)。美國加州就編有專門的寫作教材——《作者的選擇》，其第一部分主要是介紹幾種不同文體的寫作知識，第二部分是語法、慣用法和技巧，第三部分是寫作技巧和寫作資源開發(fā)。全書的思路清晰，從文體寫作入手，并系統(tǒng)介紹涉及的寫作知識，讓學生在學習時也能夠得到系統(tǒng)的寫作訓練。因此，編制符合漢語言特征的統(tǒng)一作文教材應該提上議事日程。

3.寫作教學要指導有法

現(xiàn)在的寫作教學中，教師的指導主要集中于學生寫作前的題目講解和對學生成文的批改，而在學生寫作的過程中是缺席的。寫作教學的出發(fā)點和落腳點都應該是教會學生怎么寫，因此更應該加強對學生寫作過程的關注。朱紹禹針對作文指導說過，教師要“作文前指導，作文中指導，作文后指導”。全過程的指導思想體現(xiàn)了教師的主導地位，教師在作文教學中應該充分發(fā)揮組織者的作用，在寫作過程中的缺席實際上是一種嚴重的失職。很多學生害怕寫作文，是因為寫作教學沒有“教”，只是自己暗中摸索地“學”，因此教師必須增強指導，這樣才能提高教學的有效性。美國的“RAFT”寫作模式“為學生完成寫作任務提供了一個有效的思考框架”，這是一種對學生寫作的有效指導，也是一種有利于學生基本能力提高的有效方法。在對學生寫作過程的指導中，教師也可以采用支架式教學方式：通過某種手段輔助學生逐步進行寫作，隨著他們的進步慢慢撤下支架，讓學生獨立完成作文，從而實現(xiàn)寫作能力的提升

4.寫作教學要評價有效

作文的評價是寫作教學中重要的一部分，它是對學生習作的反饋，目的是指出學生作文的優(yōu)點，讓其繼續(xù)發(fā)揚;告知學生作文中的不足，讓其今后改進。但我們的作文評價呈現(xiàn)出簡單化的傾向，教師大權獨攬，獨自評判作文的好壞。而在初中教師評價作文時，十分看重學生的文筆，因為和中心突出、結構完整等因素相比，文筆好壞是最容易一眼看出的。但是“語文教學包括作文教學主要培養(yǎng)學生的表達能力，特別是書面表達能力，能寫通順、清晰的文字，這是最基本和主要的”，而文采次之。美國的文體寫作教學，鼓勵學生的自評和互評，通過是否完成交際任務、是否切合交際情景等指標，來評價作文。在組織學生評價自身作文的同時，就能讓學生知道好作文到底是什么樣的。美國學校還會組織全校性的作文評價委員會細致地評價學生作文，這體現(xiàn)了嚴肅認真的學風，也表現(xiàn)出對學生負責。改進學生作文的評價只是第一步，接下來還應該把側重點放在學生作文的修改上。教師在對學生的作文評講之后，還要讓學生繼續(xù)寫升格文，改進自己的作文。真正寫好一篇作文，其實比練習再多的文章更有意義。教師的有效評價，應該成為學生作文的引航燈塔。

寫作教學在語文教學中是一個極其重要的部分，但是由于各種原因，獨立的作文教學卻處于一個尷尬的境地。不重視應用、不關注現(xiàn)實、不在乎文體，都是如今寫作教學的弊病。架空的寫作教學是不正常的，也無助于學生能力的提高。借鑒美國的寫作教學先進的經驗，才能讓寫作教學得到更好的發(fā)展，為學生的培養(yǎng)作出貢獻。

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[作者：張潮（1995-），男，河北張家口人，揚州大學文學院，碩士生。]

【責任編輯? 郭振玲】