王 清

（福建省三明市將樂縣城關(guān)中心小學(xué)，福建三明 353300）

引 言

所謂表現(xiàn)性評價，是指根據(jù)課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的實際需求創(chuàng)設(shè)一定的情境，布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中探索。同時，由教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成果進行評價。表現(xiàn)性評價具有情境性、真實性、趣味性特點。針對這種情況，教師必須從不同角度切入，對學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的表現(xiàn)進行有針對性的評價，激勵學(xué)生探究知識，生成綜合素養(yǎng)。

一、確定表現(xiàn)性評價目標(biāo)

評價目標(biāo)是實施評價的重要依據(jù)，要想實現(xiàn)評價的高效性和針對性，教師必須首先明確評價目標(biāo)，只有這樣，再進行評價時才能做到有的放矢。在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價中，評價形式和維度單一，教師往往會給出標(biāo)準(zhǔn)答案，并根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案對學(xué)生開展評價，這顯然是不科學(xué)的。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價方式不符合學(xué)生的認知規(guī)律，不利于學(xué)生的知識整合、應(yīng)用以及探究創(chuàng)新能力的發(fā)展，更不利于學(xué)生的全面健康發(fā)展。表現(xiàn)性評價打破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)評價方式的束縛，它具有目標(biāo)導(dǎo)向的特點，清晰明確的評價目標(biāo)對學(xué)生和教師都有積極影響[1]。課程不同，需要明確的評價目標(biāo)也不同，因此，教師要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和課程學(xué)習(xí)內(nèi)容明確評價目標(biāo)。

為了讓學(xué)生自覺遵守社會公德，教師設(shè)計了一堂社會實踐任務(wù)：請大家走到大街小巷去仔細觀察，看看有沒有不遵守社會公德的情況發(fā)生，具體包括：插隊現(xiàn)象、破壞公共設(shè)施、臟話連篇、亂扔廢棄物等。同時，教師要明確評價目標(biāo)，通過評價讓學(xué)生更深刻地了解社會公德的內(nèi)涵和基本要求，使學(xué)生自覺遵守社會公德并制止不遵守社會公德的行為。明確的目標(biāo)讓學(xué)生對評價充滿了好奇，評價的針對性也凸顯了出來。

二、擬定表現(xiàn)性評價標(biāo)準(zhǔn)

評價是對教學(xué)成效的評估，既然是評估，就不能為了評估而評估，必須要有一定的標(biāo)準(zhǔn)。評價標(biāo)準(zhǔn)是指對學(xué)生進行評價時必須遵循的價值尺度和界限，它是評價活動方案的核心部分，沒有評價標(biāo)準(zhǔn)，評價過程和結(jié)果也是無效的。對學(xué)生進行評價，既要關(guān)注學(xué)生對知識與技能的理解和掌握情況，還要關(guān)注他們的情感、態(tài)度價值觀的形成和發(fā)展，這就要求在評價過程中，教師必須擬定相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)。表現(xiàn)性評價本身是多層次、多角度對學(xué)生進行的綜合性評價，因此在制定評價標(biāo)準(zhǔn)時，教師要制定多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)，如可以從任務(wù)的完成情況、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面著手制定相應(yīng)的評價準(zhǔn)則。

要想培養(yǎng)學(xué)生講文明、懂禮貌的良好習(xí)慣，教師必須積極行動起來，設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，筆者設(shè)置了“講文明、懂禮貌”的主題活動讓學(xué)生參與進來，具體任務(wù)如下：收集生活中講禮貌的事例，并將其以表演、故事講述的形式表現(xiàn)出來。學(xué)生雖然積極主動地參加活動，但大部分學(xué)生都沒有參與過評價的經(jīng)驗。為了提升評價的實效性，筆者給出了評價標(biāo)準(zhǔn)：評價總分為100 分，學(xué)習(xí)態(tài)度占20 分，完成任務(wù)的過程占30 分，語言表述占10 分，整理歸納占20 分，解決問題的方法占20 分。有了評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生也就有了評價的依據(jù)和方向。學(xué)生根據(jù)筆者出示的評價標(biāo)準(zhǔn)對其他學(xué)生的表現(xiàn)進行評價，并打出分數(shù)。通過這種方式，學(xué)生的評價能力得到了快速提升。

擬定表現(xiàn)性評價標(biāo)準(zhǔn)時必須遵循動態(tài)性原則、簡明科學(xué)性原則、可操作性原則和可量化原則。評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)立是為了更好地為教學(xué)服務(wù)、為學(xué)習(xí)活動服務(wù)的，所以評價標(biāo)準(zhǔn)必須切實可行。大部分學(xué)生的評價經(jīng)驗匱乏，不知道如何進行具體操作，而教師制訂的評價標(biāo)準(zhǔn)能夠給學(xué)生提供指導(dǎo)[2]。

三、設(shè)置表現(xiàn)性評價任務(wù)

表現(xiàn)性評價是以任務(wù)為載體的。觀察學(xué)生在完成任務(wù)過程中的表現(xiàn)，進而對學(xué)生進行全面評價，這才是表現(xiàn)性評價的完整過程。所以，在表現(xiàn)性評價中，任務(wù)設(shè)置顯得尤為關(guān)鍵。教師要從“任務(wù)”入手，體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的趣味性。在設(shè)置任務(wù)時，教師要把握興趣化、系統(tǒng)性、差異性這幾個關(guān)鍵詞，讓任務(wù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時讓任務(wù)成為評價的依據(jù)。任務(wù)設(shè)置必須迎合學(xué)生的認知需要，學(xué)生對感興趣的東西會特別關(guān)注，因此，想方設(shè)法設(shè)計出有趣味性的學(xué)習(xí)任務(wù)是教師需要認真思考的。

對學(xué)生法治意識的培養(yǎng)是極其關(guān)鍵的，在進行表現(xiàn)性評價之前，教師可以布置這樣的任務(wù)：進行一段演繹活動，在演繹過程中體現(xiàn)出人物心理發(fā)生的變化，可以是遵紀(jì)守法的故事，也可以是違法的故事。由于教師設(shè)置的角色與演繹的任務(wù)比較有意思，學(xué)生都愿意參與到任務(wù)中，這對于學(xué)生的評價能夠起到積極作用。

現(xiàn)代教學(xué)理念要求教師承認學(xué)生的差異性，具體可以從任務(wù)的設(shè)置著手，在綜合考量教材知識的基礎(chǔ)上進行系統(tǒng)設(shè)置。有時學(xué)習(xí)任務(wù)不是一個，需要完成多個學(xué)習(xí)任務(wù)才能解決問題，教師在設(shè)置任務(wù)時，必須深究任務(wù)之間的關(guān)系，彰顯任務(wù)的系統(tǒng)性和差異性。

四、開放表現(xiàn)性評價語言

評價語言是指教師在課堂中對學(xué)生的回答、習(xí)慣、作業(yè)、表現(xiàn)所作出的評價，教師的評價語言對學(xué)生的影響是巨大的。教師在充分掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)的基礎(chǔ)上，應(yīng)有針對性地采取評價措施。教師對學(xué)生進行評價要本著客觀、公正的態(tài)度，每位學(xué)生的身上都有閃光點和值得肯定的地方，教師要善于發(fā)現(xiàn)，善于捕捉?！澳阏姘?！”“很好！”這些是教師常見的評價語言，但這樣的語言結(jié)構(gòu)過于單一，無法提升評價的實效性。教師必須豐富評價語言，讓評價過程成為學(xué)生語言表達的過程，從而讓學(xué)生盡情地享受評價過程。學(xué)生都喜歡被表揚、被贊美，教師要抓住學(xué)生的這一心理，給予學(xué)生更多的鼓勵。

為了增強學(xué)生之間的凝聚力，筆者設(shè)置了團結(jié)合作這一學(xué)習(xí)任務(wù)：兩個人的腳綁在一起，共同抬起一筐小球向前進。學(xué)生接受任務(wù)后，參與活動的熱情十分高漲。筆者在開展評價時這樣說道：“奮進組雖然沒有拿到第一，但是他們其中有一個人摔倒后，另一個人立馬停下來幫助他，這就是凝聚力、合作力，這樣的精神比取得勝利更讓人尊敬?！睂W(xué)生沒有得到第一本來很失落，但在教師的鼓勵下，學(xué)生深受感動。評價語言必須實事求是，在此基礎(chǔ)上體現(xiàn)靈動性，但切不可太過夸張，尤其要注意改變語言形式和表揚角度。常用的表揚語學(xué)生都聽膩了，已經(jīng)有了抵抗力，根本無法產(chǎn)生自信心和自豪感。

結(jié) 語

要想提升表現(xiàn)性評價的針對性和實效性，首先必須確定評價目標(biāo)，即為什么要進行評價，評價的目的是什么。擬定正確、具體的評價標(biāo)準(zhǔn)，這是開展評價的基礎(chǔ)和保證。另外，評價語言匱乏是傳統(tǒng)教學(xué)評價的短板，作為一種新型的評價方式，表現(xiàn)性評價的語言更加活潑、豐盈和開放。