李萍萍

在教學(xué)過程中,一個(gè)有生命力的課堂是在動態(tài)中生成的。學(xué)生是靈動的生命體,在豐富而又千變?nèi)f化的課堂教學(xué)情境中,常會有許多預(yù)料不到的情況發(fā)生。面對這些生成性的教學(xué)資源,如何選擇利用,讓它成為教育教學(xué)的契機(jī),而呈現(xiàn)資源的方式有很多種:半成品加工生成、并列呈現(xiàn)、先后呈現(xiàn)等,那么在課堂中捕捉到學(xué)生的生成性資源后,我們老師該以什么樣的方式呈現(xiàn)呢?一成不變還是?筆者結(jié)合蘇教版四年級下冊《和差問題》這一課的教學(xué)實(shí)踐簡單談一些如何在課堂中有的放失地呈現(xiàn)資源。

一、學(xué)會傾聽 半成品加工生成

如何捕捉課堂動態(tài)生成的資源,并選擇合適的方法呈現(xiàn)。這就需要教師在捕捉資源時(shí)堅(jiān)持教學(xué)的那份真淳,固守?cái)?shù)學(xué)的思想和本質(zhì),抓住知識的內(nèi)在與聯(lián)系。善于及時(shí)捕捉、巧妙呈現(xiàn)、順勢引導(dǎo),讓學(xué)生在資源對比中學(xué)習(xí)新知、鍛煉能力,使課堂教學(xué)得以延伸和升華,讓學(xué)生在新的知識點(diǎn)上生長。

例如在《和差問題》第一個(gè)環(huán)節(jié)中線段圖畫法的交流中,雖然學(xué)生在學(xué)習(xí)倍數(shù)關(guān)系、相差關(guān)系的應(yīng)用題時(shí)有所接觸線段圖,但是要把兩個(gè)量變化的情況呈現(xiàn)在一張線段圖上,要素比較多,關(guān)系比較復(fù)雜,難度較大,有些學(xué)生會顧此失彼;因此要在教學(xué)過程中有效地“教”,幫助學(xué)生整體感悟,并結(jié)合有效的問題跟進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生不斷反思、主動求變,及時(shí)發(fā)現(xiàn)、梳理、總結(jié)提煉自己的思路并最終形成有效的策略。筆者認(rèn)為這一環(huán)節(jié)的生成性資源可分為兩個(gè)層次交流,第一層次:兩條線段表示兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量;第二層次:信息的完善。

而第一層次的交流中選擇學(xué)生的半成品資源來呈現(xiàn)比較合適。

讓學(xué)生在半成品一條線段中感悟一條線段無法表示題目中兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量,從而產(chǎn)生兩條線段表示兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量的需求?；趯W(xué)生的起點(diǎn),生長新的知識點(diǎn)。因此,教師要在課堂上學(xué)會傾聽,給學(xué)生“說”的機(jī)會,用智慧沉著應(yīng)對,才能讓學(xué)生在不經(jīng)意間進(jìn)發(fā)出智慧的火花,讓星星之火得以燎原。

二、抓住時(shí)機(jī) 并列呈現(xiàn)

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體,擁有各自的學(xué)習(xí)方式和思維方式,所犯的錯(cuò)誤也不盡相同。但這些錯(cuò)誤有可能成為我們教師的典型教學(xué)案例、學(xué)生的寶貴資源。這能幫助學(xué)生在易犯的典型錯(cuò)誤中重新審視自己的解題思路與習(xí)慣,在討論、辨析的過程中提高思維品質(zhì)。因此,筆者認(rèn)為我們教師要巧妙利用 “錯(cuò)誤”資源,并與“正確”資源巧妙對比,使學(xué)生在找錯(cuò)、糾錯(cuò)的過程中,提高參與課堂的主動性。

例如,在《和差問題》第一個(gè)環(huán)節(jié)中線段圖畫法的第二層次信息完善的交流中則選擇并列呈現(xiàn)的方式更為合適。

收集學(xué)生可能出現(xiàn)的3種資源:

并列呈現(xiàn)這三種資源后提問:你更贊同哪位同學(xué)的?接著提問:看著這個(gè)圖,你能把題目復(fù)述一遍嗎?再和文字對比。這樣的交流是能夠讓學(xué)生有真正的長,從而第一次感悟圖表達(dá)信息的優(yōu)勢。

通過及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生所犯的典型錯(cuò)誤,并予以糾正,使學(xué)生真正理解線段圖上的信息要完整,因?yàn)榫€段圖是問題呈現(xiàn)的另一種方式,并且更直觀。因此,教師 要抓住時(shí)機(jī),巧用“錯(cuò)誤”資源與“正確”資源,并列呈現(xiàn)交流,更好地促進(jìn)學(xué) 生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立。

三、善于觀察 先后呈現(xiàn)

每位學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體,他們有著不同的愛好、學(xué)習(xí)方式以及創(chuàng)造力等,

在課堂上的表現(xiàn)也是不盡相同。筆者認(rèn)為這就需要我們教師用一雙慧眼,去現(xiàn)察、去發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含在每位學(xué)生的回答、觀點(diǎn)以及言語中的精彩亮點(diǎn)。尤其要在細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)生成性資源,并加以充分的引導(dǎo)和利用,成為課堂生成信息的“重組者”。

例如,在《和差問題》的第二個(gè)環(huán)節(jié)中多種解決方法的交流中,教師心目中很清楚有4種資源:

①72-12=60(枚) ②72+12=84(枚) ③72÷2=36(枚)

60÷2=30(枚) 84 ÷ 2=42(枚) 36-12=24(枚)

30+12=42(枚) 42 -12=30(枚) 36 +12=48(枚)

④72÷2=36(枚) 12÷2=6(枚)

36-6=30(枚) 36+6=42(枚)

但是該如何呈現(xiàn)這四種資源呢?可能也想并列呈現(xiàn)所有的方法,然后逐個(gè)交流,雖然教的很雜實(shí),孩子們很有感覺也很投入,但畢竟想到④種方法的人很少。其實(shí)還是教師或者個(gè)別孩子替代所有的孩子。因此可以通過“教結(jié)構(gòu)、用結(jié)構(gòu)”的方式呈現(xiàn)這幾種方法,首先呈現(xiàn)大多數(shù)同學(xué)都想到的第一種先72減12的方法,提問為什么要-12?為什么是72-12?通過這兩個(gè)問題引導(dǎo)孩子明白解決這道題的關(guān)鍵就是要讓小寧和小春的郵票數(shù)一樣多。接著追問:除了可以減還可以怎么辦也能讓他們倆郵票數(shù)相等?放下去讓每一個(gè)孩子都經(jīng)歷,這樣想到其他兩種辦法的絕對不是幾個(gè),而是每一個(gè)孩子都有方法的多樣化。其次呈現(xiàn),最后并列呈現(xiàn)④兩種方法,組織交流,并且借助圖理解,教扎實(shí)。讓孩子們第二次感悟利用圖來解決問題的優(yōu)勢。

這樣的先后呈現(xiàn)交流,可以很明顯地看出育人價(jià)值從心中有教材到心中有學(xué)生,并通過3個(gè)核心問題:為什么-12?為什么+12?為什么12÷2?讓孩子們這節(jié)課真正地有所長。

總之,動態(tài)的課堂不僅是“教師”、“學(xué)生”、“教材”之間信息的傳遞場所,更是師生知識共享、情感交流、心靈溝通的畫面。學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)的主體還是教學(xué)的資源,更是課堂活動的共同創(chuàng)作者。這就需要我們教師要充分利用課堂上的生成性資源,在課堂上多一點(diǎn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注,多一點(diǎn)對學(xué)生獨(dú)特感悟的關(guān)注,多一點(diǎn)對學(xué)生錯(cuò)誤的關(guān)注。并在教學(xué)中不斷反思,不斷創(chuàng)新,不斷思考課堂中該選擇何種呈現(xiàn)方式有的放失地呈現(xiàn)學(xué)生的生成性資源。我相信教師只要潛心鉆研教材,尊重每一個(gè)學(xué)生,就能有效地利用學(xué)生生成性的資源,就能使教學(xué)過程充滿變化與靈動,充滿詩意與創(chuàng)造,就能促進(jìn)師生共同成長、共同進(jìn)步,并能夠使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展,使學(xué)生因樂學(xué)而好學(xué)數(shù)學(xué),使學(xué)生們各方面能力都得到提高。