馬 英 金松根 孫雅新 楊春壯

(牡丹江醫(yī)學(xué)院 牡丹江 157011)

1 引言

醫(yī)學(xué)文獻檢索課是一門培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生信息意識、掌握信息檢索技能，提高獲取、分析、評價和利用信息資源能力的方法學(xué)課程，屬于高校信息素養(yǎng)教育的重要組成部分[1]。當(dāng)前醫(yī)學(xué)文獻檢索課大多采用“授課——實習(xí)——考核”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，課堂上學(xué)生被動接受知識，難以發(fā)揮其認(rèn)知主體作用，學(xué)習(xí)主動性、積極性不高，效果差強人意。另外由于師生之間缺乏交流和反饋，教師不了解學(xué)生知識吸收情況，無法進行針對性教學(xué)及教學(xué)調(diào)整，同時學(xué)生自主和協(xié)作學(xué)習(xí)能力無法得到培養(yǎng)，難以達到提高信息素質(zhì)的要求。盡管教師借助現(xiàn)代多媒體手段，嘗試?yán)眯〗M討論、基于問題學(xué)習(xí)(Problem Based Learning，PBL)等方法改進教學(xué)，但以教師為中心進行知識傳授的課堂教學(xué)模式仍然沒有改變。近年來隨著信息技術(shù)與教育教學(xué)的深入融合，一種新型教學(xué)模式——翻轉(zhuǎn)課堂受到國內(nèi)外學(xué)者廣泛關(guān)注，已有多所高校推出典型示范性翻轉(zhuǎn)課堂課程。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課程資源呈現(xiàn)、師生交流互動和學(xué)習(xí)、教學(xué)評價、課程管理等教學(xué)活動需要功能完備且交互性強的數(shù)字化平臺作為支撐。目前高校采用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺主要有Blackboard、Moodle、Web CT和E-learning、電大在線、清華網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂等，其中Moodle以其教學(xué)理念先進、功能強大、操作簡便、免費開源等優(yōu)勢受到更多人的青睞[2]。筆者依托Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，將翻轉(zhuǎn)課堂的一些概念、原理和方法嵌入到醫(yī)學(xué)文獻檢索課教學(xué)實踐中，旨在突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建以學(xué)生為中心、以培養(yǎng)能力為目標(biāo)的新型教育模式，為醫(yī)學(xué)文獻檢索課教學(xué)改革創(chuàng)新提供思路。

2 翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵與特征

2.1 內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂也稱反轉(zhuǎn)課堂、顛倒課堂，是教育信息化的產(chǎn)物，也是一種基于信息技術(shù)的新型教學(xué)模式。該模式將知識傳授過程放在課外完成，教師錄制、上傳教學(xué)視頻，學(xué)生上課前自主完成課程知識學(xué)習(xí)；知識內(nèi)化過程則放在課堂上，經(jīng)教師指導(dǎo)與學(xué)生協(xié)助完成，課堂大部分時間用于答疑解惑、討論探究和交流互動等[3]。

2.2 特征

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂具有以下特征：一是教學(xué)理念先進。建立以學(xué)生為中心的新型教學(xué)觀念，教師從學(xué)生角度思考和設(shè)計教學(xué)活動，突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。二是重構(gòu)教學(xué)流程。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)通過搭建虛實結(jié)合的教學(xué)平臺將傳統(tǒng)“課堂知識傳授——課后知識內(nèi)化”流程顛倒過來，建立“課前知識傳授—課堂知識內(nèi)化”的新型流程。三是借助信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)整合資源，創(chuàng)造情景，促使學(xué)生交流探討、協(xié)同合作研究知識，將知識真正內(nèi)化。四是學(xué)習(xí)環(huán)境信息化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的課堂不同于傳統(tǒng)意義上的實體課堂，是一個跨維度多角度的虛實合一平臺。實體課堂與虛擬平臺深度融合，成為教師、學(xué)生之間交流平臺，從而加速知識構(gòu)建和內(nèi)化，建立有廣度和深度的知識體系結(jié)構(gòu)[4]。

3 Moodle平臺在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的優(yōu)勢

Moodle即面向?qū)ο竽K化動態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，是由澳大利亞Martin Dougiams 博士基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論設(shè)計開發(fā)的一款開放源代碼的網(wǎng)絡(luò)課程管理系統(tǒng)，將教學(xué)內(nèi)容進行組織并呈現(xiàn)，對教學(xué)資源進行有效整合，具有強大的課程管理功能且支持多元化的教學(xué)評價[5]。采用模塊化的結(jié)構(gòu)設(shè)計，包括資源、作業(yè)、測驗、聊天、討論、互動評價、問卷調(diào)查、Wiki 協(xié)作等多種活動模塊，可根據(jù)課程需求自由選擇、組合平臺模塊，具有良好的靈活性和可擴展性。平臺提供活動報表、個人博客及站點統(tǒng)計等監(jiān)控工具，記錄學(xué)習(xí)過程相關(guān)信息，如登錄時間頻率、練習(xí)測試成績及活動參與情況等，以便教師在線查看，及時發(fā)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)盲區(qū)，解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困惑。Moodle 系統(tǒng)中互動評價、心得報告、論壇等模塊可以較好地實現(xiàn)過程評價中的學(xué)生自評、小組互評、教師評價等多維度評價功能，及時在師生之間進行教學(xué)反饋[6]。

4 Moodle環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計

4.1 課前知識傳遞

教師利用Moodle平臺資源模塊上傳教學(xué)大綱、PPT電子課件、微課視頻、課前學(xué)習(xí)要點及指南文本、自測題等多種形式的學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的多元化需求。學(xué)生根據(jù)需要進行自主學(xué)習(xí)，完成教師布置的課前學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)中遇到問題或有疑惑時可通過Moodle平臺聊天、論壇工具與同學(xué)或教師進行交流探討。

4.2 課上知識內(nèi)化

首先，教師在課上總結(jié)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)情況，解答學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)中遇到的疑難點，保證學(xué)生對知識要點的正確理解和掌握。其次，教師將抽象化的知識轉(zhuǎn)化成真實的問題或任務(wù)，組織學(xué)生開展以活動、專題為中心的探究性學(xué)習(xí)及以小組為單位的協(xié)作學(xué)習(xí)，課堂中教師不再是知識的傳遞者，而是課堂活動的組織者和協(xié)調(diào)員，引導(dǎo)學(xué)生通過解決問題或完成任務(wù)來掌握相關(guān)知識和技能[7],使學(xué)生在高質(zhì)量的課堂互動中完成知識內(nèi)化。最后，任務(wù)完成后各小組匯報展示學(xué)習(xí)成果，教師點評并總結(jié)。

4.3 課后鞏固擴展

課上學(xué)習(xí)完成后，教師通過Moodle平臺的作業(yè)、測驗、討論區(qū)、問卷等功能模塊總結(jié)學(xué)生課前、課堂學(xué)習(xí)情況，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計及活動進行反思，尋找不足以便改進。學(xué)生小組各成員根據(jù)個人情況查疏補漏，利用教師課前和課后提供的學(xué)習(xí)資源進行鞏固和補救，學(xué)有余力的學(xué)生利用課外延展內(nèi)容進行自我提高及自主學(xué)習(xí)。

5 教學(xué)實踐

5.1 概述

為檢驗基于Moodle平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可操作性和時效性，選擇將醫(yī)學(xué)文獻檢索課作為必修課的2018級臨床專業(yè)本科生班(95人)作為研究對象，開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究，另選擇教學(xué)班(108人)作為對照組，同期進行面對面?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)。

5.2 創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境

教師經(jīng)系統(tǒng)注冊，用認(rèn)證的用戶名和密碼登錄系統(tǒng)，利用Moodle平臺用戶管理工具為學(xué)生分組，規(guī)劃好各個功能版塊，設(shè)計相應(yīng)教學(xué)活動；通過資源模塊上傳教學(xué)資源，創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)課程。詳細(xì)劃分教學(xué)內(nèi)容，基礎(chǔ)知識點以PPT呈現(xiàn)，復(fù)雜知識點多以微視頻呈現(xiàn)；發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)單，如針對中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生了解該數(shù)據(jù)庫概況，掌握各檢索途徑使用方法及特點，能夠綜合運用各檢索途徑完成專業(yè)課題相關(guān)文獻檢索。利用Moodle 平臺教學(xué)管理、作業(yè)、在線測試、統(tǒng)計跟蹤等功能掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，監(jiān)測學(xué)習(xí)進程和效果。

5.3 教學(xué)活動組織

5.3.1 課前 學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單在課前1周應(yīng)用Moodle平臺資源及功能完成對各數(shù)據(jù)庫收錄特點、功能模塊應(yīng)用及檢索方式等內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)進度進行在線監(jiān)督，通過討論板、聊天等工具和學(xué)生實時交流, 及時解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題,了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，根據(jù)反饋信息調(diào)整課堂活動設(shè)計。

5.3.2 課上 首先利用10～15分鐘集中解答自主學(xué)習(xí)過程中遇到的困惑與問題，如學(xué)生普遍對于中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫的主題詞檢索途徑有困惑，難理解主題詞、副主題的選擇和運用。教師對這些內(nèi)容進行有針對性的答疑解惑。然后利用約30分鐘組織學(xué)生進行小組協(xié)作探究學(xué)習(xí)，要求學(xué)生完成2～3道數(shù)據(jù)庫檢索高階練習(xí)題(主要涉及多種檢索方法靈活應(yīng)用、主題檢索中主題詞查找方式、數(shù)據(jù)庫檢索結(jié)果評價等內(nèi)容)。小組協(xié)作完成后，撰寫文獻檢索報告并制作PPT,以小組為單位進行展示，教師點評并給出改進意見。整個過程以學(xué)生為主體，教師全程觀察、引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題及時進行個性化輔導(dǎo)。最后利用約10分鐘組織學(xué)生對本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容進行總結(jié)。

5.3.3 課后 教師對學(xué)生課前、課堂學(xué)習(xí)情況進行總結(jié)和評價，反思在此次教學(xué)過程中的優(yōu)點及不足，以便對下次翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計加以改進。學(xué)生在Moodle學(xué)習(xí)平臺上完成作業(yè)、測驗題以鞏固所學(xué)知識，同時利用外部鏈接模塊推薦的專業(yè)相關(guān)書籍、期刊或網(wǎng)站進行知識擴展學(xué)習(xí)。

5.4 效果評價

5.4.1 問卷調(diào)查分析 課程結(jié)束后發(fā)放“利用 Moodle平臺開展醫(yī)學(xué)文獻檢索課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果”滿意度調(diào)查問卷。問卷內(nèi)容及數(shù)據(jù)處理結(jié)果，見表1。結(jié)果顯示學(xué)生對該教學(xué)模式持認(rèn)可、滿意態(tài)度。

表1 基于Moodle翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)問卷調(diào)查(人，%)

5.4.2 期末成績比較(表2) 采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實驗組學(xué)生平均分高于對照組，課程不及格率(<60分)較對照組下降6.52%，課程優(yōu)秀率(>90分)提高6.37%。表明借助Moodle平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠提升學(xué)生信息檢索能力和對信息檢索的認(rèn)識，整體教學(xué)效果良好。

表2 學(xué)生期末成績比較

5.5 總結(jié)與思考

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，基于Moodle的醫(yī)學(xué)文獻檢索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)構(gòu)建新型教學(xué)模式，將知識傳授、協(xié)作學(xué)習(xí)、問題解答及學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)緊密結(jié)合起來，實現(xiàn)教學(xué)手段優(yōu)化組合，大幅度提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、實踐操作能力以及合作協(xié)同意識。盡管利用Moodle平臺輔助翻轉(zhuǎn)課堂實施取得顯著效果，但仍存在一些不足：第一，在教學(xué)資源方面，學(xué)生希望獲取更多針對問題、與課后習(xí)題和作業(yè)相關(guān)的微視頻資料，在今后構(gòu)建資源的過程中視頻資源不僅要清晰美觀、知識點突出、趣味性強，同時要充分考慮不同層次學(xué)生需求。第二，教學(xué)任務(wù)手段單一、形式單調(diào)，有時Moodle各個功能模塊在圍繞任務(wù)展開時使用不充分，連接不夠緊密，阻礙任務(wù)順利實施。該情況下教師要善于利用 Moodle平臺多模塊、多功能特點，創(chuàng)建特定任務(wù)情境，實現(xiàn)教學(xué)效率最優(yōu)化。第三，翻轉(zhuǎn)課堂課外學(xué)習(xí)中，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力要求較高，部分自控能力較差的學(xué)生需要教師采取必要的干預(yù)措施，引導(dǎo)其提高學(xué)習(xí)效率。

6 結(jié)語

基于開源軟件Moodle構(gòu)建的高校醫(yī)學(xué)文獻檢索課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅突破傳統(tǒng)教學(xué)時間和空間限制，豐富教學(xué)方法和手段，為醫(yī)學(xué)生同步學(xué)習(xí)、異步學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、自主評價以及跟蹤與管理提供解決方案[8]，同時也有效發(fā)揮數(shù)字化資源支撐作用，極大提高信息素質(zhì)教育水平，應(yīng)積極進行推廣和運用，以促進高校教育教學(xué)信息化改革和創(chuàng)新。