劉婷婷(新疆石河子職業(yè)技術學院，新疆 石河子 832000)

0 引言

2018年10月，國家人力資源社會保障部和財政部聯合印發(fā)了《關于全面推行企業(yè)新型學徒制的意見》，提出要在企業(yè)中全面推行以“招工即招生、入企即入校、企校雙師聯合培養(yǎng)”為主要內容、“企校雙制、工學一體”為培養(yǎng)模式、企業(yè)承擔學徒培養(yǎng)主要職責的企業(yè)新型學徒制[1-2]。

新型學徒制是一種全新的人才培養(yǎng)模式，是在傳統企業(yè)師傅帶徒弟模式的基礎上，將職業(yè)教育培訓機構納入體系進行協同培訓，并由政府給予政策支持和財政補貼。這種模式能有效地培養(yǎng)學徒(學習者)的技術技能，不僅成為諸多發(fā)達國家和地區(qū)增強自身經濟競爭力的重要戰(zhàn)略手段，也成為我國當前解決高技能人才短缺的重要舉措，是推動我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系改革的重要切入點[3]。

與現代學徒制相比，新型學徒制是傳統古典的學徒培養(yǎng)模式與現代職業(yè)教育的結合，其特點是“企業(yè)承擔學徒培養(yǎng)主體責任，充分發(fā)揮企業(yè)主體作用”，新穎之處是企業(yè)主導、“互聯網+”、工匠精神。其建設的具體內容包括校企協同育人機制建設方面、招工招生一體化建設方面、人才培養(yǎng)標準的制定、校企互聘的師資隊伍建設及其相應的管理制度等多個方面。作為一種新型、有效的人才培養(yǎng)模式，它的核心是人才培養(yǎng)標準，而培養(yǎng)標準的核心就是課程體系的建設和實施。課程體系是實現專業(yè)培養(yǎng)目標的載體，體現企業(yè)的需求，體現學校專業(yè)辦學的定位，其內容反映了人才培養(yǎng)的目標、規(guī)格和模式。只有構建與行業(yè)、企業(yè)人才需求相配匹的專業(yè)課程體系，才能培養(yǎng)出符合市場需求的人才，才能充分體現出雙主體育人、工學交替的新型學徒制特色[3]。本文以我院和新疆天業(yè)集團合作的“企業(yè)新型學徒制項目”為契機，在和企業(yè)深度溝通后，提出應用化工技術專業(yè)校企合作課程體系。旨在協助企業(yè)完成新型學徒制的人才培養(yǎng)任務的同時，并將此課程體系進行推廣，以期為化工專業(yè)建設帶來人才培養(yǎng)模式的新思路，同時作為其他專業(yè)新型學徒制的借鑒。

1 基本思路

天業(yè)新型學徒制項目，以天業(yè)集團新招錄員工為培養(yǎng)對象，主要通過短期培訓+集中培訓的模式培養(yǎng)應用化工總控工崗位標準的中級工。企業(yè)專家和學院專業(yè)教師通過企業(yè)人才需求分析、工作任務分析、課程結構分析、項目課程設計和實施這5個步驟對專業(yè)知識、操作技能、消防知識、安全生產規(guī)范、職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神6個模塊的培訓內容進行課程整合，完成模塊化培訓課程體系設置(見圖1)。在課程實施過程中，按照已經搭建好的培訓課程體系，對員工進行“學業(yè)評價標準“和”學徒評價標準”雙標準，對課程的實施效果進行過程性和結果性評價。

圖1 課程設計過程圖

課程實施完畢后，通過問卷調查、研討等形式將從員工滿意度、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能里的提升、企業(yè)員工的流失率、企業(yè)對員工的滿意度等方面進行調查比對，得出該課程體系的實施效果。

2 研究方法

調研法：通過和企業(yè)深度溝通，對企業(yè)人才需求和崗位內容進行深度了解。

研討法：通過與企業(yè)專家、行業(yè)專家的研究討論，為課程體系的建立手收集大量一手資料。

案例法：通過對其他院校的新型學徒制項目的研究，提供建立課程體系方面的參考與借鑒。

對比法：通過對不同崗位內容的要求，得出技能要求和理論知識要求，為課程體系的建立奠定一定基礎。

3 課程體系的構建

3.1 崗位內容與課程內容的分析比對

鑒于新型學徒制的主導者是企業(yè)，構建新型學徒制課程體系必須注重兩個方面的問題：課程教學內容要緊密聯系崗位工作內容，課程體系框架要適應企業(yè)技術技能人才成長規(guī)律[5]。本課題組成員通過對應用化工總控工國家標準和企業(yè)培養(yǎng)對象的崗位內容進行比對后，提煉出了相應的技能要求、相關理論知識及所對應的課程如表1所示。

3.2 六大模塊與課程的分析比對

根據六大模塊和表一中設定的專業(yè)課程，我們將課程進行整合，如圖2所示。提出了“四對接、四階段”的課程體系，即專業(yè)與產業(yè)對接、課程內容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產過程對接、校企教學資源對接，讓企業(yè)員工對知識的掌握從認知階段、深化階段、提升階段到升華階段，最終完成職業(yè)能力的提升。

表1 技能要求、相關理論知識及所對應的課程表

圖2 應用化工技術專業(yè)課程體系圖

4 評價體系的構建

經過專業(yè)教師和企業(yè)充分溝通，共同制定“學業(yè)評價標準“和”學徒評價標準”雙標準。將課程考核和企業(yè)表現績效考核有機結合，形成全方位多角度評價體系。

4.1 評價體系構建的重點

標準的新型學徒的培養(yǎng)需要投入較大的時間成本(1～2年)，在完成培養(yǎng)任務后，學徒在此期間的崗位技能不能完全達到特定崗位要求，要求在課程設計完全遵循企業(yè)工作任務要求和內容，并且要進行過程性評價和結果性評價來監(jiān)督課程體系的有效開展。

4.2 評價體系構建的難點

新型學徒制的主體是企業(yè)，培訓學徒一定程度上影響企業(yè)導師和工人的工作效率，學徒在崗訓練需要場地也影響企業(yè)正常生產，這些都給企業(yè)增加了隱性的資本支出。如何安排課程？既能使培養(yǎng)達到預期效果，也能不影響企業(yè)生產的同時，提高企業(yè)參與積極性。

5 結語

企業(yè)新型學徒制的培訓學員為新招錄員工，學業(yè)水平和知識結構層次不齊，使得課程難以全面兼顧。

新型學徒制以企業(yè)為本，培養(yǎng)的對象就是企業(yè)需要人才，培訓內容主要偏向于員工的職業(yè)符合綜合能力(即扎實的理論知識能力和熟練的實踐操作能力)，因而課程體系需要協調理論知識和實際操作技能。在理論內容設置時，應選擇和企業(yè)實際生產相關聯的內容，進行深化和整合，內容深度過淺或過深都不利于課程的開展。

在設置實踐課程時，更要注重實踐課程的來源，實踐課程可以分為專業(yè)基本技能訓練課程和綜合實訓課程，后者的選擇最好選擇企業(yè)真實的生產項目，融入企業(yè)的工藝、流程和規(guī)范要求等，這就需要專業(yè)老師考慮專業(yè)基本技能訓練課程與生產性實踐課程的銜接、能達到較好的效果。