陳 強(qiáng) 張富奎 田鳳鳴 崔文輝 劉 瓊 王永斌

（1 隴南師范高等?？茖W(xué)校 甘肅 隴南 742500； 2 隴西縣鎮(zhèn)南九年制學(xué)校 甘肅 隴西 748100）

實(shí)驗(yàn)課程改革考試方式是一項(xiàng)重要的教改任務(wù)，需要解決兩個(gè)方面的問題[1]。一方面應(yīng)積極探索并采用合適的考試方式，引導(dǎo)學(xué)生不僅掌握知識(shí)，而且更注重自己操作技能和創(chuàng)新能力的提升。另一方面的問題也不容忽視，如考試方式單一、時(shí)間固化[1]。本文以 《植物組織培養(yǎng)技術(shù)》 實(shí)驗(yàn)課程為例，改革考試中平時(shí)成績以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為依據(jù)、考試方式傳統(tǒng)的做法，以期找到可用于強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程、注重操作技能的考試方案。將考核貫穿于實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的全過程，提高過程考核成績占課程總評成績的比例，期望實(shí)驗(yàn)課程反映出學(xué)生的操作技能水平和科學(xué)的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課程考試內(nèi)容中記憶的知識(shí)占比較大，考試時(shí)間120 分鐘，成績評定則是平時(shí)成績和期末考試成績綜合評定，形式單一。其主要弊端是每堂課點(diǎn)名成了學(xué)生對于平時(shí)成績的終極目標(biāo)，至于來到課堂上聽不聽課、學(xué)不學(xué)習(xí)，平時(shí)成績其實(shí)很多時(shí)候并沒有真實(shí)反映出來。而期末考試是以筆試為主，多數(shù)為記憶的內(nèi)容，能記住的占優(yōu)勢，會(huì)動(dòng)手做的卻體現(xiàn)不出來，難以客觀地評價(jià)學(xué)生的實(shí)際水平，同時(shí)也嚴(yán)重制約著學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和動(dòng)手能力的培養(yǎng)，有悖于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)[2]。另一個(gè)容易被忽視的問題也在其中，例如學(xué)校單招的學(xué)生其記憶能力和學(xué)習(xí)方法本身就不適用于期末考試“一考定分?jǐn)?shù)”的方式，傳統(tǒng)的考試方式帶來的影響就是學(xué)生期末考試成績偏低，掛科現(xiàn)象比較嚴(yán)重。

1 改革考核方式

我們的研究對象為《植物組織培養(yǎng)技術(shù)》 課程，是隴南師專農(nóng)林技術(shù)學(xué)院農(nóng)業(yè)生物技術(shù)專業(yè)的必修課，屬于以實(shí)驗(yàn)為主的理實(shí)一體化課程。通過對2016、2018 級農(nóng)業(yè)生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生該課程成績的構(gòu)成比例方面進(jìn)行比較和探索，結(jié)合操作技能考核評分標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化，調(diào)整了該課程考試平時(shí)成績(含出勤、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、課堂表現(xiàn))和期末成績(含試卷、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)果)兩個(gè)部分的比例。

1.1 成績構(gòu)成及比例。2016 級農(nóng)業(yè)生物技術(shù)專業(yè)《植物組織培養(yǎng)技術(shù)》 實(shí)驗(yàn)課程考試總評，按照現(xiàn)行的隴南師范高等專科學(xué)校教務(wù)管理系統(tǒng)，總評成績由 《植物組織培養(yǎng)技術(shù)》 期末考試試卷的卷面成績及平時(shí)成績兩部分構(gòu)成。其中，平時(shí)成績由老師自行劃分組成和比例，我們通常的做法是平時(shí)成績占總評的30%，平時(shí)成績由實(shí)驗(yàn)報(bào)告(10 分)、出勤(10分)、課堂表現(xiàn)(10 分)三個(gè)方面組成。具體算法如下：

總評(100 分)=期末卷面成績(100 分)×70%+平時(shí)成績(100 分)×30% (一式)

平時(shí)成績(100 分)=實(shí)驗(yàn)報(bào)告+出勤+課堂表現(xiàn)(二式)

通過對2016 級農(nóng)業(yè)生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生成績分析發(fā)現(xiàn)，80 分以下者為14 人，占全班的32.6%，近1/3成績偏低(圖1，A)。這對一門主要以實(shí)踐操作為主的課程來說，還是難以接受的，因此我們很有必要改革《植物組織培養(yǎng)技術(shù)》 實(shí)驗(yàn)課程考試方式。為此，我們初步在2018 級農(nóng)業(yè)生物技術(shù)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)考核中采用考核制代替了期末考試，并重新設(shè)計(jì)了總評的計(jì)算方法，具體算法如下：

平時(shí)成績(100 分)=預(yù)習(xí)(10%)+操作(40%)+結(jié)果(40%)+紀(jì)律(10%) (四式)

1.2 現(xiàn)實(shí)可行的評分辦法

1.2.1 平時(shí)成績評定辦法。我們參考蘭州大學(xué)大化中心實(shí)驗(yàn)課程平時(shí)成績即時(shí)打分卡的形式(圖2)，重新設(shè)置了平時(shí)成績構(gòu)成及比例(如四式)，包括實(shí)驗(yàn)前的預(yù)習(xí)報(bào)告檢查、實(shí)驗(yàn)操作過程中的熟練程度、實(shí)驗(yàn)結(jié)果或效果評價(jià)、實(shí)驗(yàn)前后紀(jì)律及衛(wèi)生整理情況。

1.2.2 實(shí)踐操作考核辦法。對于 《植物組織培養(yǎng)技術(shù)》 實(shí)驗(yàn)課程考核，我們選擇具有代表性的綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目《馬鈴薯試管苗轉(zhuǎn)接操作》 進(jìn)行設(shè)計(jì)，形成考核辦法。分8 項(xiàng)，設(shè)計(jì)了相應(yīng)的評分標(biāo)準(zhǔn)和成績構(gòu)成比例(如圖3，C)，單人操作，每人10 分鐘，最后統(tǒng)計(jì)成績(如圖3，D)。

2 對改革后的考核方式的分析及評價(jià)

2.1 實(shí)驗(yàn)操作考核成績的總評分析。通過運(yùn)用圖2 和圖3C 的考核辦法，使用三、四式的計(jì)算方法統(tǒng)計(jì)得到2018 級農(nóng)業(yè)生物技術(shù)專業(yè)43名學(xué)生的《植物組織培養(yǎng)技術(shù)》 課程的總評成績(圖1，B)，結(jié)果顯示：80分以下的學(xué)生減少到8 人，占考核人數(shù)的18.6%，而綜合性實(shí)驗(yàn)操作考核的結(jié)果(圖3，D)也顯示，通過新的考核方式，80 分以下的學(xué)生減少到6 人，占考核總?cè)藬?shù)的14%。作為以實(shí)驗(yàn)為主的《植物組織培養(yǎng)技術(shù)》課程，學(xué)生整體的操作能力達(dá)到良好情況，這樣的實(shí)驗(yàn)課考試成績達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，符合實(shí)驗(yàn)課程學(xué)生過關(guān)性及水平性實(shí)驗(yàn)考核的要求[3]。

2.2 考核辦法的評價(jià)。雖然達(dá)到了測試目標(biāo)，但針對學(xué)生是否接受這一辦法，我們設(shè)計(jì)了相應(yīng)的調(diào)查問卷，通過釘釘軟件在線做了統(tǒng)計(jì)，結(jié)果在對2018 級43名學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，93%的學(xué)生比較容易接受新的考核方式，約7%的學(xué)生認(rèn)為筆試考試更能體現(xiàn)他們的優(yōu)勢。

3 討論

以往的《植物組織培養(yǎng)技術(shù)》 考試方式總評成績主要依賴于卷面成績，對2016 級學(xué)生以往成績的回訪發(fā)現(xiàn)，近1/3 成績低于80 分(圖1，A)。劉偉[4]在研究改進(jìn)實(shí)驗(yàn)考試對人體解剖學(xué)教學(xué)質(zhì)量的影響時(shí)發(fā)現(xiàn)80 分以下者所占比例為18.2%，我們在實(shí)際教學(xué)過程中，對《植物組織培養(yǎng)技術(shù)》 實(shí)驗(yàn)課程總結(jié)了新的考核辦法，最終使2018 級學(xué)生總評成績低于80 分的人數(shù)比例下降到14%，并且93%的學(xué)生對這種考核方式比較容易接受。

另外，對于有實(shí)驗(yàn)課程的老師來說，新的考核辦法工作量較大。不管是平時(shí)成績的統(tǒng)計(jì)還是實(shí)驗(yàn)操作的考核，都是比較費(fèi)時(shí)的工作，因此，本研究建議實(shí)驗(yàn)操作的考核由兩名專業(yè)課老師同時(shí)進(jìn)行。對學(xué)生平時(shí)成績的評價(jià)，牛虧環(huán)[5]發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價(jià)，是根據(jù)大學(xué)生學(xué)習(xí)特征，采用自評和他評的方式，對大學(xué)生學(xué)習(xí)過程的構(gòu)成要素進(jìn)行研究分析和價(jià)值評判的過程。對此我們可以參考，選擇平時(shí)表現(xiàn)較好的學(xué)生擔(dān)任小組長，由學(xué)生組長對其他學(xué)生進(jìn)行平時(shí)成績評價(jià)，教師對小組長進(jìn)行評價(jià)，這樣可適當(dāng)減少工作量。對這一評價(jià)方式的效果我們?nèi)匀恍枰M(jìn)行進(jìn)一步的研究。