陳 強 張富奎 田鳳鳴 崔文輝 劉 瓊 王永斌

（1 隴南師范高等?？茖W校 甘肅 隴南 742500； 2 隴西縣鎮(zhèn)南九年制學校 甘肅 隴西 748100）

實驗課程改革考試方式是一項重要的教改任務(wù)，需要解決兩個方面的問題[1]。一方面應(yīng)積極探索并采用合適的考試方式，引導(dǎo)學生不僅掌握知識，而且更注重自己操作技能和創(chuàng)新能力的提升。另一方面的問題也不容忽視，如考試方式單一、時間固化[1]。本文以 《植物組織培養(yǎng)技術(shù)》 實驗課程為例，改革考試中平時成績以實驗報告為依據(jù)、考試方式傳統(tǒng)的做法，以期找到可用于強化學習過程、注重操作技能的考試方案。將考核貫穿于實驗課程教學的全過程，提高過程考核成績占課程總評成績的比例，期望實驗課程反映出學生的操作技能水平和科學的實驗素養(yǎng)。

傳統(tǒng)的實驗課程考試內(nèi)容中記憶的知識占比較大，考試時間120 分鐘，成績評定則是平時成績和期末考試成績綜合評定，形式單一。其主要弊端是每堂課點名成了學生對于平時成績的終極目標，至于來到課堂上聽不聽課、學不學習，平時成績其實很多時候并沒有真實反映出來。而期末考試是以筆試為主，多數(shù)為記憶的內(nèi)容，能記住的占優(yōu)勢，會動手做的卻體現(xiàn)不出來，難以客觀地評價學生的實際水平，同時也嚴重制約著學生的個性發(fā)展和動手能力的培養(yǎng)，有悖于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標[2]。另一個容易被忽視的問題也在其中，例如學校單招的學生其記憶能力和學習方法本身就不適用于期末考試“一考定分數(shù)”的方式，傳統(tǒng)的考試方式帶來的影響就是學生期末考試成績偏低，掛科現(xiàn)象比較嚴重。

1 改革考核方式

我們的研究對象為《植物組織培養(yǎng)技術(shù)》 課程，是隴南師專農(nóng)林技術(shù)學院農(nóng)業(yè)生物技術(shù)專業(yè)的必修課，屬于以實驗為主的理實一體化課程。通過對2016、2018 級農(nóng)業(yè)生物技術(shù)專業(yè)學生該課程成績的構(gòu)成比例方面進行比較和探索，結(jié)合操作技能考核評分標準細化，調(diào)整了該課程考試平時成績(含出勤、實驗報告、課堂表現(xiàn))和期末成績(含試卷、實驗操作、實驗結(jié)果)兩個部分的比例。

1.1 成績構(gòu)成及比例。2016 級農(nóng)業(yè)生物技術(shù)專業(yè)《植物組織培養(yǎng)技術(shù)》 實驗課程考試總評，按照現(xiàn)行的隴南師范高等?？茖W校教務(wù)管理系統(tǒng)，總評成績由 《植物組織培養(yǎng)技術(shù)》 期末考試試卷的卷面成績及平時成績兩部分構(gòu)成。其中，平時成績由老師自行劃分組成和比例，我們通常的做法是平時成績占總評的30%，平時成績由實驗報告(10 分)、出勤(10分)、課堂表現(xiàn)(10 分)三個方面組成。具體算法如下：

總評(100 分)=期末卷面成績(100 分)×70%+平時成績(100 分)×30% (一式)

平時成績(100 分)=實驗報告+出勤+課堂表現(xiàn)(二式)

通過對2016 級農(nóng)業(yè)生物技術(shù)專業(yè)學生成績分析發(fā)現(xiàn)，80 分以下者為14 人，占全班的32.6%，近1/3成績偏低(圖1，A)。這對一門主要以實踐操作為主的課程來說，還是難以接受的，因此我們很有必要改革《植物組織培養(yǎng)技術(shù)》 實驗課程考試方式。為此，我們初步在2018 級農(nóng)業(yè)生物技術(shù)專業(yè)的實驗考核中采用考核制代替了期末考試，并重新設(shè)計了總評的計算方法，具體算法如下：

平時成績(100 分)=預(yù)習(10%)+操作(40%)+結(jié)果(40%)+紀律(10%) (四式)

1.2 現(xiàn)實可行的評分辦法

1.2.1 平時成績評定辦法。我們參考蘭州大學大化中心實驗課程平時成績即時打分卡的形式(圖2)，重新設(shè)置了平時成績構(gòu)成及比例(如四式)，包括實驗前的預(yù)習報告檢查、實驗操作過程中的熟練程度、實驗結(jié)果或效果評價、實驗前后紀律及衛(wèi)生整理情況。

1.2.2 實踐操作考核辦法。對于 《植物組織培養(yǎng)技術(shù)》 實驗課程考核，我們選擇具有代表性的綜合實驗項目《馬鈴薯試管苗轉(zhuǎn)接操作》 進行設(shè)計，形成考核辦法。分8 項，設(shè)計了相應(yīng)的評分標準和成績構(gòu)成比例(如圖3，C)，單人操作，每人10 分鐘，最后統(tǒng)計成績(如圖3，D)。

2 對改革后的考核方式的分析及評價

2.1 實驗操作考核成績的總評分析。通過運用圖2 和圖3C 的考核辦法，使用三、四式的計算方法統(tǒng)計得到2018 級農(nóng)業(yè)生物技術(shù)專業(yè)43名學生的《植物組織培養(yǎng)技術(shù)》 課程的總評成績(圖1，B)，結(jié)果顯示：80分以下的學生減少到8 人，占考核人數(shù)的18.6%，而綜合性實驗操作考核的結(jié)果(圖3，D)也顯示，通過新的考核方式，80 分以下的學生減少到6 人，占考核總?cè)藬?shù)的14%。作為以實驗為主的《植物組織培養(yǎng)技術(shù)》課程，學生整體的操作能力達到良好情況，這樣的實驗課考試成績達到了教學目標，符合實驗課程學生過關(guān)性及水平性實驗考核的要求[3]。

2.2 考核辦法的評價。雖然達到了測試目標，但針對學生是否接受這一辦法，我們設(shè)計了相應(yīng)的調(diào)查問卷，通過釘釘軟件在線做了統(tǒng)計，結(jié)果在對2018 級43名學生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，93%的學生比較容易接受新的考核方式，約7%的學生認為筆試考試更能體現(xiàn)他們的優(yōu)勢。

3 討論

以往的《植物組織培養(yǎng)技術(shù)》 考試方式總評成績主要依賴于卷面成績，對2016 級學生以往成績的回訪發(fā)現(xiàn)，近1/3 成績低于80 分(圖1，A)。劉偉[4]在研究改進實驗考試對人體解剖學教學質(zhì)量的影響時發(fā)現(xiàn)80 分以下者所占比例為18.2%，我們在實際教學過程中，對《植物組織培養(yǎng)技術(shù)》 實驗課程總結(jié)了新的考核辦法，最終使2018 級學生總評成績低于80 分的人數(shù)比例下降到14%，并且93%的學生對這種考核方式比較容易接受。

另外，對于有實驗課程的老師來說，新的考核辦法工作量較大。不管是平時成績的統(tǒng)計還是實驗操作的考核，都是比較費時的工作，因此，本研究建議實驗操作的考核由兩名專業(yè)課老師同時進行。對學生平時成績的評價，牛虧環(huán)[5]發(fā)現(xiàn)，大學生學習過程評價，是根據(jù)大學生學習特征，采用自評和他評的方式，對大學生學習過程的構(gòu)成要素進行研究分析和價值評判的過程。對此我們可以參考，選擇平時表現(xiàn)較好的學生擔任小組長，由學生組長對其他學生進行平時成績評價，教師對小組長進行評價，這樣可適當減少工作量。對這一評價方式的效果我們?nèi)匀恍枰M行進一步的研究。