徐東生

招遠市第二中學(xué)

要想幫助學(xué)生突破這一思維障礙，教師首先要做的就是幫助學(xué)生樹立起正確對待物理問題的意識，并且鼓勵學(xué)生積極地參與到動手實踐的過程中，以此來形成完整的知識體系，促進學(xué)生很好地進行全面發(fā)展。

一、引導(dǎo)學(xué)生樹立起動態(tài)的物理問題意識

教師在為高中階段的學(xué)生進行物理知識的教學(xué)時，首先應(yīng)該意識到這一階段的學(xué)生可能會存在靜態(tài)物理問題的意識，所以說，基于這種情況下教師就需要將教學(xué)的方法進行一定的優(yōu)化，以此來幫助學(xué)生樹立起動態(tài)的物理問題意識。[1]

比如說，教師在進行《圓周運動》這一課時的課堂教學(xué)時，大部分的教師都喜歡運用靜態(tài)的角度，來引導(dǎo)學(xué)生圓周運動進行一定的了解。例如，走的教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行圓周運動的現(xiàn)象的理解時，只會引導(dǎo)學(xué)生展開觀察，并且引導(dǎo)學(xué)生展開思考“圓周運動主要是受到哪些因素的影響呢？”當(dāng)學(xué)生能夠掌握圓周運動的形成之后，教師可以再為學(xué)生提出問題來進行思考，例如“如果說，在轉(zhuǎn)動時，這個人突然松手的話，木塊將會沿著某一個切線飛出去，那么請問之所以木塊可以飛出去主要是受到了哪些因素的影響呢？又是什么改變了木塊原先的軌跡呢？”當(dāng)學(xué)生能夠理解物體切線軌跡的影響因素這一知識點以后.教師可以繼續(xù)進行提問：在教學(xué)中存在怎樣的問題？難道這一種方法不是動態(tài)的教學(xué)嗎？教師要意識到，當(dāng)慣性形成之后，物體會繼續(xù)做圓周運動，但是當(dāng)人的手突然不施力時木塊就會沿著切線飛出去，那么這時木塊的加速度應(yīng)該是什么樣的？那么木塊又能夠飛多久呢？教師在實際教學(xué)的過程中，通過引導(dǎo)學(xué)生運用動態(tài)的角度來看待問題的主要目的就是引導(dǎo)學(xué)生要對物理現(xiàn)象的全部過程進行全面的分析，以此來了解物理狀態(tài)在進行改變時的各個階段，并且通過分階段的思想來進行來物理問題的問題，只有這樣才能夠真正地避免學(xué)生再次出現(xiàn)錯誤的思維認知。

二、引導(dǎo)學(xué)生建立起完整的科學(xué)知識體系

不同的學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)起點，等學(xué)生在進行高中物理的課堂學(xué)習(xí)時，有一部分的學(xué)生在科學(xué)知識的結(jié)構(gòu)上是存在一些缺陷的，并且不具備良好的科學(xué)體系思想。[2]所以說教師要想幫助這一類型的學(xué)生更好地完成物理知識的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該在教學(xué)的過程中引導(dǎo)學(xué)生建立一個完善的知識體系。

比如說，教師在進行《力的合成與分解》這一課時的課堂教學(xué)時，首先要做的就是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合相關(guān)的數(shù)學(xué)知識來對這一問題進行思考。對于力的合成與分解這一物理知識來說，如果運用數(shù)學(xué)知識來看的話，應(yīng)該是怎樣的問題呢？學(xué)生能通過一定的思考之后，能夠發(fā)現(xiàn)力的合成以及分解能夠是一個與平行四邊形相關(guān)的問題，并且也能夠運用數(shù)學(xué)學(xué)科中的三角函數(shù)知識來進行問題的解決。接下來教師再次引導(dǎo)學(xué)生展開思考，在物理的問題中，力的分解和合成主要探究的是數(shù)量的方向以及大小這兩個方面的問題，那么請問這與哪一類型數(shù)學(xué)問題是相似的呢？學(xué)生們通過一定的思考之后回答道：與數(shù)學(xué)問題中的平面向量問題是相似的，所以說可以使用平面向量的解題方法能夠解決力的合成與分解這一物理問題。所以說，教師在展開高中物理的課堂教學(xué)時，應(yīng)該將引導(dǎo)學(xué)生將物理知識與和數(shù)學(xué)知識進行有效地結(jié)合，以此來幫助學(xué)生形成良好的科學(xué)知識體系。

三、引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到物理實踐活動中

由于一些學(xué)生的生活范圍相對來說比較狹窄，所以說不能夠注意以及了解到實際生活中存在的物理問題。正是因為這些學(xué)生的知識視野比較的狹隘，才導(dǎo)致學(xué)生在進行物理問題的解決時存在一定的障礙。

比如說，教師在展開課堂教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生去對無線電接收站的排布進行，并且將無線電信號在發(fā)出時的信號以及接受的信號的路徑圖進行繪制。有一部分學(xué)生認為這樣的實踐活動并沒有什么用處？與物理知識之間有沒有什么關(guān)系？但是當(dāng)學(xué)生在進行實踐時，通過觀察能夠發(fā)現(xiàn)無線電的發(fā)送器和接收器并不是同一種類型的儀器，主要是因為信號的發(fā)送以及接收的角度比較接近的話，是會產(chǎn)生一定的干擾的。這時有的學(xué)生聯(lián)想到，這一種干擾和電路中所存在的耦合干擾是類似的。為了可以對信號傳播的渠道進行一定的優(yōu)化，就需要運用幾何的相關(guān)知識來對信號分布進行一定的規(guī)劃，那么這時如果學(xué)生將這一問題合力的合成、分解這一知識進行有效結(jié)合的話，就能夠發(fā)現(xiàn)兩者之間是存在一定的相似的，兩者都有向量與數(shù)量的問題存在。教師如果想要幫助學(xué)生來真正的拓展自身的知識視野，就需要引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地參與到實踐活動中，以此來幫助學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)能力以及綜合素質(zhì)。

教師再展開高中物理的教學(xué)時，應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生突破因為自身的各種原因所形成的學(xué)習(xí)障礙，并且能夠勇敢地進行面對，以此來幫助學(xué)生提高自身的物理水平和能力。