徐安彬

富源縣第一中學

在高中化學的教學過程中，化學老師利用任務驅動的方式去進行教學，可以讓同學們的化學實踐操作能力得到提升的同時，提高同學們的化學學習成績，培養(yǎng)同學們在化學學習過程中的學習方法，提高同學們學習化學的核心素養(yǎng)。真正通過任務驅動的方式，達到高質量高效率的教學目標。

一、任務驅動教學研究

在以往的高中化學課堂教學過程中，老師們在課堂教學中占主體地位，對于化學知識的講述，也是進行死板生硬地灌輸式教學，學生無法成為課堂的真正主體。[1]化學教學的模式就是老師們在講解完課堂的知識以后進行任務的發(fā)布，同學們接受到化學任務以后自行地進行學習，在教學過程中缺乏老師和同學們之間的互動交流，導致了化學的學習非常地機械化，也無法達到高質量的化學教學目標。

因此，高中的化學老師在教學的過程中，不能像傳統(tǒng)的教學模式一樣繼續(xù)教學，老師們要不斷地對自己的教學方法進行改善，通過任務驅動的教學方法，讓同學們去學習化學知識。特別是涉及到一些高中化學的實驗教學過程中，老師們要通過任務驅動的教學方式改變同學們學習化學的死板模式，通過任務驅動的方式，讓同學們積極主動地去對化學課程進行學習和探索。

二、任務驅動教學策略

1.引出任務。

在實際的高中化學教學課堂中，任務驅動教學方式的最開始是老師們要通過課本上所給出的知識點去進行分析，將知識點進行恰當?shù)娜蝿辗峙?。老師們首先要自己明白教學的內容，然后去進行恰當?shù)娜蝿辗峙洌@樣才能夠將任務驅動的教學方式，發(fā)揮到最大的作用。在布置任務的同時了解同學們的學習程度，提高同學們的學習能力。

例如，在“非金屬及其化合物”這一章的講解過程中，首先老師們就要先對這一整章的化學知識內容做一個簡單的梳理，這一章的主要內容是“無機非金屬材料的主角硅”、“富集在海水中的元素”、“氯、硫和氮的氧化物”以及“硫酸、硝酸和氨”，老師首先要對這4節(jié)的內容進行梳理，并從中提取到相應的問題去進行任務的分配。比如說任務一讓同學們去思考和交流硅酸的性質；任務二對氯離子進行檢驗；任務三對二氧化硫的化學性質進行分析；任務四是比較硫酸、硝酸和氨。通過這樣的任務分配，去引導同學們進行這一章節(jié)的學習。

2.解析任務。

在化學教學的課堂過程中，老師們在進行了恰當?shù)娜蝿辗峙涞囊龑е?，同學們要對老師所發(fā)布的任務進行準確的分析研究，通過解析任務的實質，去明白所要學習的化學知識。[2]在這個環(huán)節(jié)，老師們可以讓同學們去進行合作交流的方式去進行分析，對化學任務進行具體合理的認知以后，再去進行實際的動手操作。不但可以培養(yǎng)同學們學習化學知識的思維方式，也可以鍛煉同學們實驗操作的邏輯思維能力，在提高同學們化學成績的同時，也提高了老師們上課的效率。

例如，在對“硅酸進行化學性質”分析時，老師們可以進行分組去讓同學們進行合作學習。同學們可以先去查找資料，去了解硅酸是一種很弱的酸，硅酸的酸性比碳酸的酸性還要弱，硅酸的溶解度非常小，硅酸的制成過程是通過可溶性硅酸鹽與其他的酸進行反應所制得的。了解了這些硅酸的基本性質以后，再去通過實驗進行分析硅酸的化學性質。再例如分析硫酸，硝酸和氨的化學性質時，同學們可以去進行對硫酸和硝酸的氧化性先進行比較，然后再對氨進行學習分析，最后得出三者比較的化學成果。

3.解決任務。

任務驅動的教學方式，最主要的目的是讓同學們通過老師任務的引導，從而去完成對于化學的學習以及對于實踐的操作。因此，在同學們接受了任務并且分析了任務以后，最重要的一個步驟就是去完成任務，從而去實現(xiàn)任務驅動教學的最后一步。同學們通過任務驅動的學習方式去進行化學的學習也是做到了在化學課堂上讓同學們作為課堂的主體，實現(xiàn)了化學教學過程中的主體反轉。同學們親自去接受任務并完成任務的過程，也可以提高同學們在學習化學中的主動性和積極性，培養(yǎng)同學們化學的實踐動手能力，增強同學們在化學實踐操作過程中的邏輯思維能力，幫助同學們取得良好的化學成績的同時，也實現(xiàn)了老師高質量、高效率的化學教學目標。

例如，在分析“氯水的化學性質”時，同學們就可以去進行“氯水的漂白作用”實驗，以及去對“干燥的氯氣能否漂白物質”這兩個問題展開相對應的化學實驗.通過實際的化學實驗操作去學習這個知識，最后得出結論.然后老師們進行最后任務驅動的知識引申和拔高，讓同學們明白“任何事物都是具有兩面性的，科學技術就是在實踐和探索中不斷的發(fā)展進步的”。

任務驅動的化學教學模式是通過引出任務讓同學們去分析任務，最后通過實踐操作去完成任務的方式去進行化學的教學。這樣的教學模式，不僅可以提高同學們的化學成績，培養(yǎng)同學們的化學核心素養(yǎng)，也可以達到教師們高質量、高效率的化學教學目標。