王 軍

黃石四中

高中是一個(gè)十分重要的學(xué)習(xí)階段，而學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)的學(xué)習(xí)時(shí)，存在詞匯量普遍偏小和詞匯無(wú)法得到有效應(yīng)用的問(wèn)題，大部分學(xué)生經(jīng)過(guò)了學(xué)習(xí)后，在進(jìn)行詞匯的記憶時(shí)，依舊選擇死記硬背的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。詞匯學(xué)習(xí)尤其是詞匯的記憶和積累，已經(jīng)成為了現(xiàn)代高中學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)的攔路虎，對(duì)于學(xué)生的總體英語(yǔ)水平提升來(lái)說(shuō)，產(chǎn)生的影響是巨大的。[1]在進(jìn)行現(xiàn)代化的英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，通過(guò)主題語(yǔ)境能夠在一定程度上，使學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得一定的感受，并且能夠有助于改善學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的總體教學(xué)效果得到提升。

一、高中英語(yǔ)在開(kāi)展詞匯教學(xué)時(shí)存在的問(wèn)題

1.高中英語(yǔ)教育現(xiàn)階段的問(wèn)題教育理念陳舊。

目前我國(guó)有很多高中院校，教育水平也各不相同，英語(yǔ)是三門(mén)主科中的其中之一，也是最基礎(chǔ)的學(xué)科，傳統(tǒng)教育方式比較枯燥乏味，而教師在講授時(shí)也缺乏創(chuàng)新精神，不愿學(xué)習(xí)新的教學(xué)方式。

2.沒(méi)有確認(rèn)學(xué)生的教學(xué)主體。

教師和學(xué)生都是課堂中的重要主體，教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中呈現(xiàn)相輔相成的特性，而就目前的高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中來(lái)說(shuō)，教師依舊是教學(xué)活動(dòng)中的主體者，沒(méi)有將學(xué)生的主體學(xué)習(xí)作用發(fā)揮出來(lái)。英語(yǔ)課堂無(wú)論是在進(jìn)行單詞教學(xué)還是詞匯教學(xué)，都選擇傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，學(xué)生只負(fù)責(zé)聆聽(tīng)老師傳授的知識(shí)，這樣的課堂較為機(jī)械，并且無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易出現(xiàn)厭煩情緒。

二、主題語(yǔ)境背景下的高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)具體實(shí)施策略

1.創(chuàng)建活動(dòng)情景，引導(dǎo)學(xué)生參與其中。

在進(jìn)行高中英語(yǔ)的詞匯教學(xué)時(shí)，活動(dòng)情景的創(chuàng)作最主要的途徑是使學(xué)生在接受教學(xué)時(shí)盡可能參與到更多的交流活動(dòng)中，使學(xué)生在交流過(guò)程中能夠掌握關(guān)于詞匯的規(guī)律。通過(guò)交流能夠使學(xué)生了解詞匯的應(yīng)用方式和應(yīng)用特點(diǎn)。例如在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，講到了making the news這一課程時(shí)，可以首先讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行頭腦風(fēng)暴的討論活動(dòng)，并且將其作為課堂的導(dǎo)入活動(dòng)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自行發(fā)揮想象，并且將自己帶入到情景中，將自己作為一名報(bào)社記者，隨后想出一些關(guān)于報(bào)紙發(fā)行的相關(guān)職業(yè)，例如 Editor、Journalist、 Photographer、 Publisher等。學(xué)生通過(guò)互相的討論，能夠?qū)⒆约褐蒙碓谶@樣的主題語(yǔ)境中，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到提升，并且還能有助于使課堂的氛圍更為活躍，這樣能夠使整體的教學(xué)質(zhì)量大大提升，而學(xué)生在交流以及討論的過(guò)程中就能夠獲得更多的詞匯量。

2.語(yǔ)言語(yǔ)境的應(yīng)用。

在進(jìn)行語(yǔ)境的設(shè)置時(shí)，其主要目的是幫助學(xué)生在語(yǔ)境的背景下完成對(duì)生詞的猜測(cè)，當(dāng)學(xué)生能夠根據(jù)自己的狀況來(lái)對(duì)詞義進(jìn)行猜測(cè)后，詞匯則會(huì)在學(xué)生的腦海中留下更為深刻的印象，總體來(lái)看，語(yǔ)境中往往包含著較多的同義詞和反義詞等線(xiàn)索，這些線(xiàn)索都能夠作為學(xué)生進(jìn)行詞匯猜測(cè)的憑證。例如講到一句極長(zhǎng)的句子： The function of your skin are also very complex. It's keep you Warm or cool. It prevents your body from lose too much water. It is where you feel cold, heat or pain, and it gave your sense of touch.在其中就有一個(gè)目標(biāo)單詞Complex。學(xué)生在拿到一個(gè)長(zhǎng)句后，首先可以通過(guò)觀察確定這項(xiàng)單詞屬于一個(gè)形容詞，然后后續(xù)的內(nèi)容都是介紹皮膚的具體功能的，并且其中涉及到的內(nèi)容也較多介詞，就可以猜測(cè)該詞匯的含義與皮膚的形容詞有較為密切的關(guān)系，而結(jié)合諸多的功能，可以大致猜測(cè)出這個(gè)詞匯的最終意思可能是“復(fù)雜的”。

三、聯(lián)系生活，將實(shí)物作為教具，將課堂與現(xiàn)實(shí)相融合

英語(yǔ)教學(xué)的最終目的是使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)后在生活中進(jìn)行應(yīng)用，本身就是一門(mén)應(yīng)用性的語(yǔ)言學(xué)科，而教師在教授一些與生活相關(guān)的單詞時(shí)，教師可以直接將生活中所能見(jiàn)到的原型搬上課堂，讓學(xué)生通過(guò)熟悉的認(rèn)知掌握陌生的詞匯。例如筆者在進(jìn)行水果類(lèi)單詞的教學(xué)時(shí)，可以將蘋(píng)果、香蕉和橘子等水果放在課堂上，要求學(xué)生快速讀出這些水果的英語(yǔ)單詞，而學(xué)生在閱讀時(shí)能夠?qū)⑹澄镎Z(yǔ)單詞相結(jié)合，并且教師還可以編出相應(yīng)的順口溜來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的單詞記憶。而能夠與實(shí)際生活連接的不僅是水果，也可以是籃球、足球和乒乓球等常見(jiàn)的體育用品學(xué)生不僅能夠產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)的豐富興趣，還能夠理解并掌握這些實(shí)物的單詞，使教學(xué)質(zhì)量得到進(jìn)一步的提升。

四、結(jié)論

在進(jìn)行現(xiàn)代化的高中詞匯教學(xué)時(shí)，將主題以靜音教學(xué)方式應(yīng)用于其中，所獲得的教學(xué)效果較為理想，在這樣的背景下，高中英語(yǔ)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以綜合應(yīng)用情景語(yǔ)境和語(yǔ)言語(yǔ)境等將主題語(yǔ)境與生活進(jìn)行有機(jī)的融合，這樣能夠使學(xué)生的記憶力得到進(jìn)一步的強(qiáng)化，并且在教學(xué)過(guò)程中還能使學(xué)生掌握如何對(duì)詞匯進(jìn)行合理的應(yīng)用，通過(guò)這種教學(xué)方式，能夠有助于獲得良好的教學(xué)質(zhì)量，使現(xiàn)代素質(zhì)化教學(xué)得到有效的普及。