劉 帆 黃文琴

江西省贛州市寧都縣第三小學(xué)

在學(xué)習(xí)中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，產(chǎn)生問(wèn)題，能夠更快地促進(jìn)學(xué)生地進(jìn)步，現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生自主思考，對(duì)于提高數(shù)學(xué)解題效率有著十分重要的意義，教師的作用是幫助學(xué)生全面的發(fā)展，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，很少會(huì)有學(xué)生在課堂上向教師提出疑問(wèn)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂變成教師的“獨(dú)角戲”。因此，教師要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，采取一些有針對(duì)性的措施，不讓學(xué)生的思維被禁錮，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，積極主動(dòng)地去思考數(shù)學(xué)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生靈活應(yīng)用的能力，為學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

一、鍛煉學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

新課標(biāo)中指明了要對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，小學(xué)是學(xué)生的思維啟蒙階段，教師要讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且主動(dòng)去解決問(wèn)題，這對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著重要的促進(jìn)作用。[1]

當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成了問(wèn)題意識(shí)后，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中就會(huì)更加積極，面對(duì)壓力時(shí)就會(huì)更有動(dòng)力去解決，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題后，會(huì)更加迫切地想要知道結(jié)果，這就使學(xué)生在學(xué)習(xí)上變得更加積極主動(dòng)，其次，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，能夠讓學(xué)生的思維更加活躍，在遇到問(wèn)題時(shí)，會(huì)不自覺(jué)地提出問(wèn)題并進(jìn)行思考，在學(xué)生思考的過(guò)程中，思維就會(huì)得到很好的鍛煉，學(xué)生在思考時(shí)大腦一直保持著一種積極活躍的狀態(tài)，使學(xué)習(xí)效率大大提高。另外，在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，在課堂上大膽地提出教師的不足之處，促進(jìn)師生間共同進(jìn)步，當(dāng)學(xué)生有問(wèn)題意識(shí)時(shí)，在課堂上就會(huì)與教師進(jìn)行積極的互動(dòng)，通過(guò)互動(dòng)環(huán)節(jié)，營(yíng)造良好的課堂氛圍，使得整個(gè)課堂的效率提高，教學(xué)質(zhì)量也更佳。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生思考能力

情境教學(xué)能夠讓學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此，大多數(shù)教師都會(huì)在課堂上運(yùn)用情境教學(xué)，來(lái)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生參與到課堂互動(dòng)。情境教學(xué)能使學(xué)生跟隨著教師一步一步地前進(jìn)，讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。[2]思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，這樣一來(lái)，學(xué)生的思維得到活躍，同時(shí)也能夠更好地吸收課本的知識(shí)，還能夠提高學(xué)生課堂的參與度，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)師生間的情感。

例如，在教學(xué)“影長(zhǎng)”問(wèn)題時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)情景，向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，你們有沒(méi)有觀察過(guò)自己的影子在一天之中的變化？”這時(shí)學(xué)生就會(huì)進(jìn)行回想學(xué)生的思維會(huì)得到啟發(fā)，有的學(xué)生會(huì)對(duì)這些現(xiàn)象產(chǎn)生懷疑心理，這就能夠促使學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)被激發(fā)出，緊接著教師可以再提出問(wèn)題：“旗桿在太陽(yáng)光之下，影子一天中是否會(huì)有變化？”教師在創(chuàng)設(shè)完情景之后，學(xué)生會(huì)進(jìn)行積極地思考，如此一來(lái)，學(xué)生的思維得到發(fā)散，就能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

三、運(yùn)用數(shù)學(xué)練習(xí)，啟發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用習(xí)題的方法，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的鞏固，幫助學(xué)生對(duì)于這類(lèi)題有更深刻的印象，同時(shí)，教師要讓學(xué)生大膽提問(wèn)，學(xué)生在思考的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)不理解地題，與教師或同伴進(jìn)行探討，對(duì)于習(xí)題進(jìn)行多角度的思考，通過(guò)這樣的方式來(lái)更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形正方形面積的計(jì)算”這一課時(shí)，教師要讓學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形和正方形的推導(dǎo)公式有更深刻的影響，使學(xué)生能夠靈活地運(yùn)用這一公式來(lái)解決問(wèn)題，因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要注重循序漸進(jìn)，由于班上的同學(xué)水平不同，教師要設(shè)計(jì)一些適合學(xué)生的習(xí)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，教師可以通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題來(lái)導(dǎo)入：“同學(xué)們，如果用一個(gè)1平方厘米的正方形來(lái)擺出，一個(gè)寬2，長(zhǎng)為6的長(zhǎng)方形要怎么擺置？這一個(gè)擺出來(lái)的長(zhǎng)方形面積要怎么計(jì)算？長(zhǎng)與寬和長(zhǎng)方形的面積關(guān)系是什么？”運(yùn)用多個(gè)問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生去探索長(zhǎng)方形和正方形的面積計(jì)算公式，在學(xué)生初步了解后，教師可以在進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)：“有一個(gè)長(zhǎng)方形的桌子，長(zhǎng)為15分米，寬為8分米，要給配置一個(gè)相同大小的玻璃的面積是多少？”當(dāng)有了前面的例子后，這個(gè)問(wèn)題教師可以讓學(xué)生自行解決，與同學(xué)進(jìn)行討論，分享自己的思考結(jié)果，運(yùn)用這樣的方式來(lái)更好地培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，也能夠使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)要從小學(xué)培養(yǎng)起，教師在教學(xué)時(shí)要突破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，將問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)貫穿每一節(jié)數(shù)學(xué)課，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，在遇到問(wèn)題時(shí)大膽提出，發(fā)散學(xué)生的思維，幫助學(xué)生打下良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，不斷地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。