李文清

江西省贛州市定南縣第一小學

小學階段是學生接觸數(shù)學知識的起步期，因此，在該階段培養(yǎng)學生的數(shù)學思考思維和學習習慣非常的重要，只有在該階段學生具備良好的數(shù)學知識基礎(chǔ)和各方面思維能力，才能對后期的數(shù)學學習做好鋪墊。教師要通過課堂提問、思維訓練和各種現(xiàn)代工具等各種教學手段結(jié)合運用，這樣才能給學生呈現(xiàn)完美的課堂，從而在教學中有效培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，達到新課改下小學數(shù)學的教學標準。

一、通過數(shù)學提問設(shè)計培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

要想培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，首先要使學生能自主學習知識，提高對學習的積極性和主動性，從而提高自身的探究能力和發(fā)掘能力。數(shù)學書本的內(nèi)容是有限的，真正能提高學生數(shù)學水平的是不斷專研的探究精神。教師在教學過程中可以以數(shù)學問題為載體，利用學生對問題的思考，培養(yǎng)學生看待事物的角度和思考方向，加強學生解決難題的技能。[1]教師要打破傳統(tǒng)教學格局，不在以灌輸式的教學模式而是采用引導式的教學模式，這樣才能有效鍛煉學生的思維能力，促進核心素養(yǎng)形成。

教師在進行問題引導教學時，也要注重問題的設(shè)計。提問的內(nèi)容要符合教學的方向和目的，并且問題不能過于難或簡單。例如，在教學“百分數(shù)”這塊知識時，為了讓學生對百分數(shù)的概念和其他知識區(qū)分開，提升對百分數(shù)理論的使用技巧?？梢韵?qū)W生提問：百分數(shù)和分數(shù)的概念兩個有沒有相同點和不同點？小數(shù)轉(zhuǎn)換與百分數(shù)的計算又有哪些聯(lián)系？通過拋出問題，吸引學生注意力，引發(fā)學生自主思考和探究，在注意力集中的情況下學生自然能有效理清楚百分數(shù)概念的邏輯，掌握對百分數(shù)知識的實際運用。教師要運用提問培養(yǎng)學生的獨立思考能力和探究精神，達到核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。

二、通過數(shù)學思維訓練培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

小學數(shù)學階段教師有充足的時間安排教學，而小學生的記憶和理解能力不強，對知識的概念無法在大腦中保留長久的印象，因此，教師完全有時間和空間多在教學過程中制定思維訓練，培養(yǎng)學生的各方面思維邏輯。通過各式各樣的思維訓練創(chuàng)造實際情境，使學生在對數(shù)學基礎(chǔ)知識加深印象的同時也有效提高學生的邏輯思維能力、記憶能力和實際運用能力。學生掌握數(shù)學基礎(chǔ)技能便利于生活，這樣才能體現(xiàn)學習的價值，才能算真正具備良好的數(shù)學核心素養(yǎng)。[2]

要想培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)就必須實施不同思維層次的訓練，只有通過自己思考練習才能對學生數(shù)學水平產(chǎn)生有效的提升。例如，在教學“圖形面積”這塊知識時，教師要根據(jù)內(nèi)容設(shè)計分層次的思維訓練。在第一層次，先讓學生拿起兩個相同的鈍角三角形并標記高和底長，讓學生自己拼成其他圖形并找出其中的聯(lián)系；在第二個層次，引導學生如何拼能有助于求證三角形的面積；在第三層次，引導學生求證出平行四邊形的面積是三角形面積的兩倍。通過不同層次的思維訓練能一步步的深華學生思維能力，在動手過程中操作培養(yǎng)學生掌握對客觀數(shù)學元素的運用，促進學生各方面能力的提升。

三、通過理解數(shù)學模型培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

隨著教育的發(fā)展，很多教具的出現(xiàn)能有效幫助學生提高教學質(zhì)量，促進核心素養(yǎng)培養(yǎng)的效率，其中數(shù)學模型就是有效的工具之一。數(shù)學模型是由數(shù)學語言、邏輯方法和數(shù)學語言構(gòu)建的簡潔實用的教學工具。數(shù)學知識對于小學生來說大部分都是抽象、難以理解的，但是，通過觀察不同角度的數(shù)學模型能使學生直觀的理解數(shù)學知識，使學生高效掌握數(shù)學基礎(chǔ)技能和數(shù)學理論運用的原理，從而使核心素養(yǎng)培養(yǎng)更加有效。

例如，在講解“多邊形面積的計算”的知識時，教師可以以操場作為教學模型，將操場分割成多個圖形計算，以此使學生掌握不規(guī)則區(qū)域的面積計算。學生采用數(shù)學中所學的“區(qū)城切割”知識將操場分割成常規(guī)的三角形、圓形和四邊形等，由此通過計算不同區(qū)域的小面積之和求解大區(qū)域面積。通過利用數(shù)學模型實現(xiàn)了將數(shù)學知識用于解決現(xiàn)實生活中的問題，不僅有助于學生對數(shù)學知識的靈活運用，同時還可以培養(yǎng)學生的數(shù)學建模意識，促進數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

四、總結(jié)

核心素養(yǎng)指的是數(shù)學的基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)技能、基本學習方法和應用能力。教師在教學過程中不能一味的只顧提高學生成績，只加強學生的基礎(chǔ)知識，而忽略學生學習方法和基礎(chǔ)技能的養(yǎng)成。教師要利用課堂提問培養(yǎng)學生的思考能力，通過訓練強化學生數(shù)學思維，并利用數(shù)學模型直觀的展示數(shù)學知識，提高學生理解能力。這樣學生才能掌握數(shù)學的運用方法，形成良好的數(shù)學實踐能力，促進核心素養(yǎng)的提升，從而真正體現(xiàn)學習數(shù)學知識的價值。