孫思佳

中國石油大學

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上發(fā)表重要講話并強調(diào)，“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待”。[1]思政課的持續(xù)改革創(chuàng)新是做好思想政治工作的重要一環(huán)，但是，目前大多數(shù)高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）仍采用傳統(tǒng)教學方法和大班授課的教學模式，教學內(nèi)容不全面、教學方式不靈活、教學效果不顯著，影響了思政課的實效性、學生的主動性與參與性。[2]因此，如何提升思政課的實效性，提高學生在思政課堂中的主動性與參與性，建設學生真正喜愛的、具有親和力與針對性的思政課，是需要不斷探索和研究的。

近年來，關(guān)于優(yōu)化思政課的研究不斷豐富與發(fā)展，已有研究主要從改進教學模式和教學方法等方面入手，探索出在思政課堂中融入案例教學、實踐教學等教學方法，以及采用翻轉(zhuǎn)課堂、“中班授課，小班探討”、分眾教學等混合型教學模式。項目式教學（又稱“項目式學習”）的應用研究在各學段的各學科教學中逐漸開展，在思政課領(lǐng)域的研究主要針對高職院校的思政課程，并主要研究其應用優(yōu)勢與意義，較少深入探究其教學模式。

一、高校思政課項目式教學的緣起

當前，高校思政課仍普遍采用大班制和集中理論授課的教學模式，并且存在“灌輸式教學”、“理論空洞乏味”等教學困境，學生的主體性難以發(fā)揮，教師與學生之間的互動交流有限。此外，如今大學生群體多為00后和95后，在學習方式上，他們希望自主學習，喜歡多樣化的課程形態(tài)和創(chuàng)新的學習形式；渴望與教師平等對話，喜歡參與其中，發(fā)表觀點；新媒體學習成為學習的主要形式之一，網(wǎng)絡成為學生獲取知識的重要途徑；喜歡團隊學習，討論學習與思想碰撞。在學習內(nèi)容上，對貼近實際的具有針對性的知識更加感興趣，渴望教學內(nèi)容更加務實和有個性，期待獲得與自身發(fā)展相關(guān)的知識；不喜歡接受單純的書本知識講解，渴望獲得多元知識。

項目式教學模式就是依據(jù)當前高校思政課現(xiàn)實問題、學生的認知規(guī)律和接受特點，致力于改進“教與學”兩個關(guān)鍵因素，試圖從教學理念、教學方法、教學內(nèi)容等方面進行教學改革與創(chuàng)新，達到高校思政課主導性與主體性的統(tǒng)一。

二、高校思政課項目式教學的理論基礎(chǔ)

項目式學習既是一種學習模式，又是一種教學模式。這種模式尊重學生的主體地位，重視教師的主導作用，強調(diào)合作學習和學生對知識的主動建構(gòu)。那么，在思政課的項目式教學過程中，學生是如何建構(gòu)知識的呢？教師與學生、學生與學生之間的關(guān)系如何呢？建構(gòu)主義學習理論和主體間性理論為我們認識這兩個教學過程中的關(guān)鍵問題提供了思路。

1.建構(gòu)主義學習理論。

建構(gòu)主義學習理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素。建構(gòu)主義教學強調(diào)以學生為中心，學習是學習者在原有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，主動對新信息加工處理、建構(gòu)自己的關(guān)于新知識的意義過程 ；[4]強調(diào)協(xié)作學習，交互學習；提倡教師在整個教學過程中應該發(fā)揮指導者、組織者、協(xié)調(diào)者的作用；注重情境的作用，特別是真實情境的作用，強調(diào)立足現(xiàn)實生活，解決實際問題；此外，建構(gòu)主義特別注意對學習環(huán)境進行設計，為教育者提供充分的資源；學習的結(jié)果是建構(gòu)圍繞關(guān)鍵概念組成的包括事實、概念、策略、概括化知識的網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)，而不是傳統(tǒng)學習中的原理概念。

項目式教學是以學生為中心，將教學內(nèi)容設計成獨立又關(guān)聯(lián)的項目，收集大量的信息和資料，充分選擇和利用最優(yōu)化的學習資源，并制定計劃，在一定情境中，通過提出假設、論證問題、檢驗問題從而構(gòu)建自己的知識系統(tǒng)。在項目式教學中，情境是關(guān)鍵，合作是方法，意義建構(gòu)是最終的目標。情境設定是項目式教學法中的一個關(guān)鍵要素，教師引導學生針對具體問題，相互學習、交流，共同探究、解決問題，幫助學生創(chuàng)建有利于意義建構(gòu)的條件。

2.主體間性理論。

主體間性是指主體與主體之間的相互性和統(tǒng)一性，它是不同主體在語言和行為上交往平等、雙向互動、主動對話、相互理解的關(guān)系，是不同主體取得共識，通過共識表現(xiàn)的一致性，它超越了主客二分的關(guān)系模式。馬克思主義哲學視域下的主體間性理論是以實踐為基礎(chǔ)，馬克思認為交往是社會關(guān)系產(chǎn)生的基礎(chǔ)，只有在交往活動中，才能體現(xiàn)人的社會屬性，形成人的社會關(guān)系。在普遍交往的前提下，人的自由活動同物質(zhì)活動相聯(lián)系，才能促進人的全面發(fā)展。現(xiàn)實的人是交往的主體，交往是物質(zhì)交往與精神交往的統(tǒng)一。[5]

根據(jù)主體間性理論可知，傳統(tǒng)的課堂教學灌輸式模式是主客二分關(guān)系模式，而項目式教學模式體現(xiàn)了主客體的統(tǒng)一。思政課項目式教學是教育主體間一種教育性和精神性的交往活動，教師與學生的關(guān)系是一種“主體—客體—主體”的平等對話的交往關(guān)系，師生之間相互承認、信任、尊重，相互配合、相互理解、教學相長，通過自由交流與對話的形式，不僅能夠傳授與掌握相關(guān)理論觀點和道德觀念，而且教育主體雙方能夠在交往和理解中不斷進行反思與重構(gòu)，實現(xiàn)思想政治教育的目標，構(gòu)建一個平等互動、和諧共處、思想碰撞的活躍課堂。主體間性理論從師生關(guān)系角度闡釋了高校思政課教學模式轉(zhuǎn)變的必要性和項目式教學的可行性，為解釋項目式教學模式下教育者與受教育者之間的關(guān)系提供了重要理論基礎(chǔ)。

三、高校思政課項目式教學模式探析

高校思政課項目式教學可以充分發(fā)揮學生的主體性作用，積極引導學生主動參與課堂活動，改變傳統(tǒng)的講授式教學法，采用個性化的合作探究教學方法，密切結(jié)合實際問題，豐富教學內(nèi)容，加深學生對所學內(nèi)容的理解，提升學生的綜合能力與道德修養(yǎng)。

1.轉(zhuǎn)變教學理念，尊重學生主體地位，重視教師主導作用。

傳統(tǒng)思政課教學是以教師的單方面講授為主，忽視了學生的主體地位，不利于激發(fā)學生的學習動力。思政課項目式教學模式中，“主體—客體—主體”的關(guān)系模式體現(xiàn)了學生的主體地位，也體現(xiàn)了教師與學生之間的雙向互動關(guān)系和平等的交往關(guān)系，在這種關(guān)系的指引下，思想政治教育用交往活動代替以往的理論灌輸模式，改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，實現(xiàn)了師生之間的相互理解、認同與學習。

第一，項目式教學的各階段，都需要時刻關(guān)注學生主體，做到以學生為中心。首先，在項目準備階段，項目的設計和學習目標的制定需要依據(jù)前期對學生學情的調(diào)研情況以及課程理論教學目標，并由學生共同參與。之后，要根據(jù)學生的興趣愛好與研究方向選定主題，有學生自愿組成多人小組，商討分工情況，制定學習計劃。其次，在項目實施階段，以學生的學習活動為主。從提出假設、收集信息、分析探究、記錄問題、得出結(jié)論到最后展示交流問題，都應采用獨立學習和小組合作學習的形式，充分發(fā)揮學生的自主性，培養(yǎng)其獨立探究能力。最后，在項目的反饋與評價階段，反饋與評價要貫穿教學全過程，不僅要關(guān)注學生對理論知識學習的反饋，更要重視學生思想認識、道德情感、價值觀念等方面的反饋，幫助教育者深入了解學生學習需求、改進教學指導思想和教學方法，持續(xù)提升教學質(zhì)量。

第二，由于學生對理論和實踐的認識水平有限，以及項目式學習本身難度較大，教師應在全過程組織和指導學生進行項目學習。教師在項目式教學過程中的每個階段發(fā)揮不同的引導作用：教師在任務階段的角色是協(xié)助學生選擇和理解任務，設計活動。在實施階段教師負責演示，學生提問，教師解答，在此過程中重點在于學生根據(jù)計劃完成任務，教師觀看、指導，保障項目活動的有序進行。而在評價階段，教師對學生在整個實施過程中出現(xiàn)的問題予以評價，在過程中出現(xiàn)的問題予以糾正，幫助學生完成學習反饋與自我評價。教師需要尊重學生的主體地位，深入了解學生，掌握學生學習與生活中的真實問題，能夠在理論層面解答學生關(guān)心的社會問題，與學生建立平等和諧的交往關(guān)系。教師需要不斷提高自己的專業(yè)理論水平、教學水平和綜合素質(zhì)，還要加強對思政教師的培訓與教師間的學習交流。

2.創(chuàng)設真實情境，指導學生探究學習。

思政課的項目式教學模式能夠給學生提供充分參與解決、驗證問題的學習過程，采用學生樂于接受的教學方法。傳統(tǒng)的教學都是以課堂為中心，而項目式教學卻是以情境為中心。情境是支持學生在思政課進行項目式教學的環(huán)境，是思政課項目式教學中至關(guān)重要的一個因素。這種環(huán)境是具體而真實的，學生面對的也是值得探究的問題。這就要求根據(jù)教學實踐，設計與現(xiàn)實條件相匹配的真實的學習任務，為學生提供更豐富的學習環(huán)境，以便為學生在項目式學習中發(fā)現(xiàn)問題、自主探究、合作學習和知識建構(gòu)提供更多情境化的機會。在思政課項目式教學中，教師需要創(chuàng)建有利于學生知識建構(gòu)的條件，為學生提供真實的學習情境。在這種情境中，學生利用各種學習資源、工具與技術(shù)手段，通過協(xié)商學習與合作交流，完成一系列項目。所創(chuàng)設的情境必須能夠幫助學生找到與已有認知體系的連接點，以達到重建認知系統(tǒng)、建構(gòu)新知識的目標。在這個過程中，思政課的真實情境能夠促進學生與學生、學生與教師之間的合作學習，促使學生掌握各種專業(yè)技術(shù)，拓展學生的學習能力。

在整個活動探究的過程中，一方面，思政課教師、各相關(guān)專業(yè)專家學者需在必要時進行理論知識和技術(shù)應用的重點講授，使學生深入了解應用方法、系統(tǒng)掌握理論知識，深度挖掘理論，提升理論的解釋力。各相關(guān)學科專家教師需要在活動探究過程中提供專業(yè)講解和多學科視角的解決方案，與學生積極交流，智慧共享；另一方面，思政課教師需要發(fā)揮教學組織能力，組織課堂有序推進，而不是讓課堂陷入無序與混亂的狀態(tài)。由于項目式學習強調(diào)學生主體性的發(fā)揮和小組合作學習，在沒有統(tǒng)一組織的情況下，容易偏離主題和無法保證時效，基于此，教師應密切關(guān)注活動進展，提醒學生注意項目進度，與學生共同協(xié)作學習，積極交流，為學生提供理論和技術(shù)支持，及時補充學習資源，保障課堂教學的有序有質(zhì)推進。

3.豐富教學內(nèi)容，與學生發(fā)展實際聯(lián)系。

高校思政課不僅要向?qū)W生傳授馬克思主義理論基本知識，還涉及到以世界觀、人生觀和價值觀等為主要內(nèi)容的價值性知識，其課程目標是引導和幫助學生樹立堅定的政治方向，以及學會認識、理解和對待我們生活的世界和社會。[6]

高校思政課項目式教學的內(nèi)容選擇主要考慮以下因素 ：首先，教學內(nèi)容的選擇要考慮學生的接受能力和與學生成長實際相關(guān)的問題，關(guān)注學生的興趣愛好。根據(jù)學生的思想覺悟水平，選擇貼近學生生活實際的內(nèi)容，與日常思想政治教育結(jié)合，幫助學生解決現(xiàn)實世界復雜問題，把思政小課堂與社會大課堂結(jié)合起來。其次，教學內(nèi)容不能忽視系統(tǒng)的理論知識，不能拋開理論的根去迎合學生，既要強調(diào)理論知識的系統(tǒng)性、完整性以及科學性。同時還要掌握專業(yè)發(fā)展動向，關(guān)注理論邏輯中所凸顯的問題意識，體現(xiàn)教學內(nèi)容的前沿性與時代性，做到理論聯(lián)系實際，選擇適合學生能力并值得進行深度探究的知識，做到知識性與價值性的統(tǒng)一、理論性與實踐性的統(tǒng)一。另外，項目式教學的問題主要是與實際相關(guān)聯(lián)、并涉及多學科知識的內(nèi)容，具有復雜性、真實性、相互關(guān)聯(lián)性等特點。因此，思政課項目式教學需要關(guān)注思政課與其他課程的關(guān)聯(lián)性，在進行項目內(nèi)容設計時，應注意與其他專業(yè)課程的配合，使學生在進行該項目的學習時可運用其他課程的專業(yè)知識，提高其學習遷移能力和實踐能力，實現(xiàn)思政課與其他課程的融合和目標一體化。