朱秀嬌

江西省贛州市湖邊實(shí)驗(yàn)小學(xué)

合理、優(yōu)質(zhì)、高效的作業(yè)不僅是師生在教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，還是學(xué)生提高知識(shí)水平的重要載體。作業(yè)不僅是課堂教學(xué)和課外活動(dòng)相結(jié)合的重要環(huán)節(jié)，更是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中形成的完整的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師們應(yīng)當(dāng)注重課堂以及課后作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，促使學(xué)生們能夠?qū)⑼瓿勺鳂I(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱呐d趣，從而在興趣昂揚(yáng)的環(huán)境中主動(dòng)學(xué)習(xí)。

一、注重語(yǔ)文元素的融合，保持作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性

在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)中，教師們需要注重課堂以及課后作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性，促使學(xué)生們能夠在較為科學(xué)的作業(yè)中復(fù)習(xí)并鞏固知識(shí)。除此以外，小學(xué)語(yǔ)文教師們還應(yīng)當(dāng)注重語(yǔ)文元素在作業(yè)中的有效融合，將“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”作為作業(yè)的基本內(nèi)容，不斷加強(qiáng)學(xué)生的文化積淀，促進(jìn)學(xué)生積極性的形成語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感、態(tài)度以及價(jià)值觀。因此，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)不能為了創(chuàng)新而進(jìn)行創(chuàng)新，而是應(yīng)當(dāng)在保持作業(yè)設(shè)計(jì)科學(xué)性的同時(shí)，注重語(yǔ)文元素的融合，讓語(yǔ)文元素融合在作業(yè)中。[1]

例如，在《女?huà)z補(bǔ)天》教學(xué)課堂前，我就為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)“收集信息”的課后作業(yè)，讓學(xué)生們能夠通過(guò)上網(wǎng)、電視、書(shū)籍等多方面渠道獲取與《女?huà)z補(bǔ)天》相關(guān)的信息，使得學(xué)生們能夠在學(xué)習(xí)前對(duì)課文的背景資料有一定的了解，促使學(xué)生們能夠在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中與同學(xué)之間相互交流自己所收集到的信息，進(jìn)而獲得拓展。在課程教學(xué)結(jié)束后，我又向?qū)W生們布置了一個(gè)寫作練習(xí)：試著結(jié)合《女?huà)z補(bǔ)天》的故事，再寫一個(gè)有趣的神話故事。通過(guò)布置有效的作業(yè)，能夠加深學(xué)生學(xué)到的知識(shí)，促進(jìn)從知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化，還能夠增加學(xué)生的文化積淀，豐富知識(shí)儲(chǔ)備。

二、注重能力提升的培養(yǎng)，保持作業(yè)設(shè)計(jì)的綜合性

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)除了要保證作業(yè)布置的科學(xué)性以外，教師們還應(yīng)當(dāng)注重作業(yè)設(shè)計(jì)的綜合性，促使學(xué)生們能夠在完成作業(yè)時(shí)得到能力的培養(yǎng)與提升。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師們需要不斷淡化學(xué)科之間的界限，將語(yǔ)文與其他學(xué)科相關(guān)聯(lián)的知識(shí)有效結(jié)合起來(lái)，盡可能拓展學(xué)生的知識(shí)視野從而促進(jìn)學(xué)生可能全面地學(xué)習(xí)和利用知識(shí)。[2]

例如，在古詩(shī)《曉出凈慈寺送林子方》的教學(xué)后，教師們就可以讓學(xué)生們通過(guò)對(duì)古詩(shī)含義的理解，描繪出一幅畫(huà)來(lái)，用畫(huà)來(lái)表達(dá)“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”的美好意境。通過(guò)這樣一個(gè)繪畫(huà)作業(yè)的布置，不僅能夠使得學(xué)生們深入體會(huì)古詩(shī)的具體內(nèi)涵，還能夠有效激發(fā)學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并進(jìn)一步鍛煉學(xué)生繪畫(huà)的能力，達(dá)到全面發(fā)展的教學(xué)目的。又如，在教學(xué)《小馬過(guò)河》后，教師們可以讓學(xué)生自由分組，在課后完成動(dòng)物頭飾的設(shè)計(jì)，并對(duì)文章進(jìn)行有效復(fù)習(xí)后，設(shè)計(jì)一個(gè)課堂表演，并在下節(jié)課時(shí)進(jìn)行演出。這樣的作業(yè)形式不局限于紙張，而是讓學(xué)生們能夠在完成作業(yè)時(shí)，得到動(dòng)手、動(dòng)腦以及想象等多方面能力的培養(yǎng)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師們需要學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用各學(xué)科的知識(shí)，為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)綜合性較強(qiáng)的語(yǔ)文作業(yè)，促使學(xué)生的能力與綜合素質(zhì)得到有效提高。

三、注重學(xué)生差異的存在，保持作業(yè)設(shè)計(jì)的分層性

盡管學(xué)生在同個(gè)班級(jí)中接受同樣的教學(xué)，但是，每個(gè)學(xué)生由于家庭、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等多方面因素，導(dǎo)致每個(gè)學(xué)生之間存在著這樣或那樣的差異。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師們?cè)诓贾谜n堂提問(wèn)及課后作業(yè)時(shí)，都應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的差異性，為學(xué)生們分層設(shè)計(jì)難度不同的作業(yè)，不要參加“千篇一律”，而是要讓作業(yè)有一定的層次和發(fā)揮空間，使得每一位學(xué)生都能夠在符合自我認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的需求選擇最合適的作業(yè)能力和偏好，以便更好地培訓(xùn)和改善不同層次學(xué)生的發(fā)展。

例如，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師們可以將作業(yè)設(shè)計(jì)成可選擇的多樣“套餐”，讓學(xué)生們根據(jù)自己的能力進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)然，有學(xué)生選擇了不符合能力的“作業(yè)套餐”時(shí)，教師們需要進(jìn)行及時(shí)的調(diào)控，確保學(xué)生能夠根據(jù)實(shí)際進(jìn)行選擇。比如，教師們可以將同一作業(yè)設(shè)計(jì)成難度不同的兩款，讓學(xué)生們通過(guò)自主選擇組成一個(gè)屬于自己的“作業(yè)套餐”。這樣的作業(yè)不僅可以滿足不同層次學(xué)生的要求，還能夠促使學(xué)生的自主性得以發(fā)揮，使學(xué)生都能體會(huì)到成功的快樂(lè)。只有小學(xué)語(yǔ)文教師們充分尊重每一位學(xué)生，關(guān)注到學(xué)生的差異性，才能夠使得學(xué)生們能夠在不同層面上得到最優(yōu)的發(fā)展。

小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)在提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合能力方面發(fā)揮著重要作用。教師應(yīng)該將創(chuàng)新并優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)作為共同目標(biāo)，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)和實(shí)施策略，使之真正受到學(xué)生的歡迎。通過(guò)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式，使學(xué)生快樂(lè)地參與到多元化的小學(xué)語(yǔ)文家庭作業(yè)，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。因此，教師應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，合理設(shè)計(jì)家庭作業(yè)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，重視學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)踐，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。