王 麗

江西省上饒市鄱陽縣油墩街港頭小學(xué)

識字是小學(xué)語文教學(xué)中最基礎(chǔ)的內(nèi)容之一，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中把漢字記牢，并且可以熟練使用。但是文字的組成、音調(diào)、音標(biāo)等都是識別文字需要掌握的內(nèi)容，所以對于小學(xué)生來講難度較大，所以經(jīng)常會有學(xué)生記錯(cuò)，導(dǎo)致一些學(xué)生會認(rèn)為漢字是非常難的知識點(diǎn)，從而對漢字識別與書寫存在畏難情緒。作為教師來講需要讓學(xué)生能夠掌握爭取的識字、寫字的技巧，并且可以正確認(rèn)識漢字，減少錯(cuò)別字的出現(xiàn)。

一、刨根問底，理解字義含義

漢字是音、形、義結(jié)合而組成的，所以一個(gè)漢字蘊(yùn)含的內(nèi)涵是非常多的，也是具有一定規(guī)律的，但是想要摸清楚其中的規(guī)律，需要學(xué)生不斷去探索，也需要教師去引導(dǎo)，但是對于教師來講，針對字的規(guī)律講解不到位，學(xué)生對此沒有深入理解，因此在理解的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)疑惑的情況，自然在書寫的過程中就會出現(xiàn)錯(cuò)別字的情況，作為語文教師來講，要讓學(xué)生養(yǎng)成刨根問底的精神，對于每一個(gè)字的拼音、含義都要清楚，才能夠真正把漢字記憶更加深刻。[1]

比如說，很多學(xué)生對于“候”和“侯”這兩個(gè)字經(jīng)常會混淆，而且兩個(gè)字的區(qū)別確實(shí)是比較小，“候”比“侯”字多了一豎，然而兩個(gè)字在字的性質(zhì)以及意義上存在很大不同。“侯”是名詞，原來是指靶子，后來指射靶的人，之后延伸為具有一定地位的人，比如說侯爺，王侯等。而“候”是指射靶等待的時(shí)間，所以更多的是當(dāng)做時(shí)間名詞，組詞的時(shí)候可以組成時(shí)候、等候、氣候等等。教師把兩個(gè)字的不同詞義告知學(xué)生，學(xué)生可以記憶更加深刻，真正弄懂以后，學(xué)生會記憶得更加深刻，這樣寫錯(cuò)的可能性就會特別小。

二、溫故知新，不斷重復(fù)學(xué)習(xí)

中國漢字是非常博大精深的，在第一次學(xué)習(xí)的時(shí)候可能對文字的全部意思都能夠明白，在學(xué)習(xí)一些新的知識的時(shí)候，可以對舊的知識進(jìn)行鞏固，也可以在舊知識的基礎(chǔ)之上獲得新的內(nèi)容，所以溫故知新是非常重要的，教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷對已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)。[2]小學(xué)漢字的學(xué)習(xí)也是如此，教師要起到帶頭作用，帶領(lǐng)全班學(xué)生一起對已經(jīng)學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，可以在一節(jié)課結(jié)束之后，在第二節(jié)課開始之前先對前一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，避免在課上學(xué)習(xí)時(shí)間比較短而忘記，導(dǎo)致書寫出錯(cuò)。如果讓學(xué)生自行進(jìn)行預(yù)習(xí)或者復(fù)習(xí)，一些學(xué)生比較貪玩，對于這樣的課后作業(yè)往往會存在應(yīng)付或者敷衍的態(tài)度來對待，即便是預(yù)習(xí)或者復(fù)習(xí)了，也經(jīng)常是為了完成作業(yè)而寫，所以不會太用心，由教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)會有更好地效果。

在復(fù)習(xí)的時(shí)候教師可以采取一些方法，比如可以借鑒艾賓浩斯遺忘曲線來進(jìn)行引導(dǎo)，針對“拱、伍、戈、擬……”這樣的漢字，教師可以讓學(xué)生分組進(jìn)行記憶，以三個(gè)或者四個(gè)作為一組進(jìn)行記憶，先讓學(xué)生記憶前三個(gè)，然后再記憶后三個(gè)，再回憶前三個(gè)，再進(jìn)行后面三個(gè)的背誦，這樣周而復(fù)始，對于每個(gè)字的記憶都會更加深刻，短時(shí)間內(nèi)學(xué)生可能不會忘記，幾天之后再讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣就可以加入到學(xué)生的知識體系中來。

三、觸類旁通，善于使用聯(lián)系眼光

有很多漢字在結(jié)構(gòu)、筆畫等各方面都是存在相似的，很容易讓學(xué)生記混，比如“已經(jīng)”的已和“自己”的己，面對這樣的詞學(xué)生會在很大程度上容易產(chǎn)生厭煩的情緒，與其讓學(xué)生回避，不如讓學(xué)生真正學(xué)會如何區(qū)分，將一類漢字都教給學(xué)生，讓學(xué)生觸類旁通，這樣學(xué)生會更好地理解漢字的內(nèi)容，讓學(xué)生掌握方法，會用聯(lián)系的眼光去看待漢字，這樣學(xué)習(xí)起來會更加主動，減輕學(xué)習(xí)的壓力。

比如說，在學(xué)習(xí)“廣”字的時(shí)候，教師可以給學(xué)生講解“廠”字的使用的方法，在學(xué)習(xí)“令”字的時(shí)候可以同時(shí)講解“今”字的使用方式，在學(xué)習(xí)“戍”的時(shí)候，可以把“戊、戌”的含義講給學(xué)生，這樣學(xué)生從含義上更好地進(jìn)行辨認(rèn)，可以讓學(xué)生更清楚地掌握字的含義，減少出錯(cuò)的可能。還有一些字除了偏旁不同之外，剩余部分的漢字是一樣的，比如說“請”“清”“情”這些教師都可以為學(xué)生進(jìn)行匯總，幫助學(xué)生整理經(jīng)常會使用的幾個(gè)詞的含義，這樣學(xué)生在書寫的時(shí)候會主動進(jìn)行思考，不會把字搞混淆。

對于小學(xué)生來講，把漢字寫錯(cuò)是非常會出現(xiàn)的一個(gè)問題，也是困擾學(xué)生與教師的一項(xiàng)重要內(nèi)容，需要教師著重解決，幫助學(xué)生把更多漢字認(rèn)清，減少寫錯(cuò)字的可能。只有學(xué)生把漢字理解清楚，才能夠在正確的場合使用，讓學(xué)生學(xué)會刨根問底、溫故知新并且可以觸類旁通，會讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)漢字，讓學(xué)生可以有效地使用漢字，減少漢字的出錯(cuò)率，這樣才能夠把語文學(xué)科學(xué)好，提高自己的語文素養(yǎng)。