涂 婧

江西省撫州市臨川區(qū)孝橋鎮(zhèn)中心小學(xué)

在小學(xué)階段的語文教學(xué)中為學(xué)生構(gòu)建良好的語文核心素養(yǎng)，不僅為學(xué)生語文學(xué)科的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，也為學(xué)生進行世界認知打開了一扇窗。學(xué)生在自身核心素養(yǎng)的提升過程中能夠逐漸形成較為良好的文學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，使學(xué)生在日常生活中能夠?qū)ι磉叺氖挛镞M行較為詳盡的描述，還能夠在描述過程中融入自身體悟，促進學(xué)生語文能力提升的同時還對學(xué)生心理層面的健康發(fā)展起到了良好的推動作用。

一、增強學(xué)生文化底蘊，拓展學(xué)生知識面

對小學(xué)階段的學(xué)生而言，學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進度與學(xué)生的文化底蘊息息相關(guān)。學(xué)生文化底蘊較為豐厚的情況下核心素養(yǎng)的發(fā)展相對較快，且能夠通過核心素養(yǎng)的展現(xiàn)使外界能夠感受到其文化底蘊，以相輔相成的良好關(guān)系促進學(xué)生的發(fā)展。教師在進行教學(xué)的過程中應(yīng)充分注意到小學(xué)階段學(xué)生文化底蘊的重要性，以科學(xué)合理的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生進行正確的發(fā)展和進步。

例如在對《美麗的小興安嶺》進行教學(xué)的過程中，教師便可以教材中的知識為基礎(chǔ)展開拓展教學(xué)，為學(xué)生介紹相應(yīng)景觀及人文等的同時，以諸多同種類文章如《品讀春天》《荷塘月色》《湘行散記》《梅雨潭》等，使學(xué)生在進行閱讀的過程中能夠通過不同作家寫作方式及對景物的描寫方式等進行較為深入的理解，并結(jié)合其他文章對教材中的基礎(chǔ)文章展開深入的探索和理解。學(xué)生通過對多風(fēng)格文章閱讀的方式圍繞重點內(nèi)容展開學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生在拓展自身知識面的同時構(gòu)建較為良好的閱讀理解能力，在閱讀過程中學(xué)生也能夠通過對不同內(nèi)容的理解從多個角度對中心文章展開理解，大幅提升學(xué)生理解能力的同時提升教學(xué)有效性，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展和文化底蘊的豐富。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主探究，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

語文學(xué)科相對其他學(xué)科而言有著更強的人文性，內(nèi)容也是包羅萬象涉及諸多領(lǐng)域。教師在教學(xué)過程中應(yīng)著重于引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠在自身學(xué)習(xí)興趣的促使下展開自主的拓展和延伸，深入理解語文學(xué)科的精髓所在。

例如在對《海底世界》進行教學(xué)的過程中，教師便可通過其他行較強的問題設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生在語文課堂中發(fā)散思維。在進行提問的過程中并非提問即可，對問題的設(shè)計也十分重要。首先，教師應(yīng)通過自身對教材的深入理解將文章中的重點內(nèi)容進行提取，以小學(xué)階段學(xué)生的認知能力為基礎(chǔ)展開趣味性較強且能夠引導(dǎo)學(xué)生思考和探索的問題。其次，在教學(xué)過程中教師應(yīng)注意教師對學(xué)生引導(dǎo)作用的發(fā)揮，避免學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)或談?wù)摰倪^程中偏離主題，保證學(xué)生課堂活動的有效性，提升教學(xué)效果。在這樣的教學(xué)方式中學(xué)生往往能夠進行較為積極的思考，通過自主探索及自主學(xué)習(xí)嘗試對教師的問題進行解析。此外，教師還可通過如小組合作學(xué)習(xí)法等進行應(yīng)用的方式引導(dǎo)學(xué)生展開針對教材中內(nèi)容的交流和溝通，使學(xué)生在開放、互助的教學(xué)氛圍中充分掌握知識，促進核心素養(yǎng)的全面提升。

三、精心設(shè)計課后作業(yè)，將課堂延伸到生活

在傳統(tǒng)的語文作業(yè)布置中，教師往往是讓學(xué)生通過背誦、抄寫等幫助學(xué)生進行知識掌握程度的提升，但這種作業(yè)的設(shè)計方式對學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展并無益處，且長時間的重復(fù)內(nèi)容極為容易導(dǎo)致學(xué)生對語文學(xué)科的印象較差。教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分意識到作業(yè)布置對學(xué)生發(fā)展的重要性，通過作業(yè)的方式將課堂延伸到學(xué)生的課余生活中，使學(xué)生能夠在課后對自身知識及核心素養(yǎng)進行梳理和歸納，充分提升教學(xué)有效性的同時促進學(xué)生綜合能力的發(fā)展和進步。

例如在對《蟋蟀的住宅》進行教學(xué)的過程中，教師便可通過課后作業(yè)布置的方式讓學(xué)生對蟋蟀的生活環(huán)境、必備物品或場景及住宅的設(shè)計等進行理解和解析，在后續(xù)的課堂中通過與同學(xué)交流及表達的方式展示自身的思考成果。這樣的課后作業(yè)布置對學(xué)生而言較為新穎，在課后學(xué)生也能夠以較高的興趣進行完成，使學(xué)生能夠跟隨教師作業(yè)設(shè)計的引導(dǎo)對能力進行梳理和培養(yǎng)，并對課堂中的知識進行再一次的復(fù)盤和分析，古人云“讀書百遍其義自見”正是這一道理。此外，教師還可通過借用現(xiàn)代信息技術(shù)的方式將課堂中所用的課件及微課等通過手機、電腦等發(fā)送到學(xué)生身邊，使學(xué)生能夠在課后發(fā)現(xiàn)問題時能夠通過教學(xué)錄像、教學(xué)資料等進行自主提升，進一步強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并促進學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

在小學(xué)語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方式較多，教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的年齡特質(zhì)及認知能力等展開教學(xué)設(shè)計，保證學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下對自身文化底蘊進行充分的拓展，逐漸形成良好的語文核心素養(yǎng)，促進學(xué)生語文學(xué)科的發(fā)展和進步為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。