趙國(guó)霞

河北省石家莊市藁城區(qū)通安小學(xué)

在小學(xué)階段隨著學(xué)生年齡的增大，學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)有減弱現(xiàn)象，很多學(xué)生在上課時(shí)閉口不言，致使課堂氣氛沉悶，教學(xué)活動(dòng)處于尷尬的境地，師生沒(méi)有交流到動(dòng)。有時(shí)候，教師提出問(wèn)題，學(xué)生幾乎沒(méi)有反應(yīng)，更別說(shuō)學(xué)生提出問(wèn)題了。因此，在教學(xué)活動(dòng)中不能有效發(fā)揮出提問(wèn)的功能。為此，教師就要從實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)入手，不斷探索創(chuàng)新教育教學(xué)方法，從提升學(xué)生的提出問(wèn)題的能力入手，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，以促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

一、教師想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)

在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很多的疑問(wèn)，這是學(xué)生思維活動(dòng)的結(jié)果，那么，在解決疑問(wèn)的過(guò)程中，就是學(xué)生的一個(gè)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、總結(jié)、歸納、解決的過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)生思維發(fā)展的一個(gè)過(guò)程，不過(guò)，學(xué)生的認(rèn)知是一個(gè)由淺到深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程，所以學(xué)生的提問(wèn)能力也是一個(gè)逐步提高的過(guò)程。就目前學(xué)生的情況來(lái)看，很多學(xué)生在課堂上表現(xiàn)不積極，不能有效提出問(wèn)題，尤其是隨著學(xué)生年齡的增大，這一趨勢(shì)有增加的傾向。學(xué)生在課堂上提出問(wèn)題的意識(shí)逐步減弱，這就大大降低了提問(wèn)的效果。

其實(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就是一個(gè)質(zhì)疑的過(guò)程，疑問(wèn)越多，解決的問(wèn)題越多，學(xué)生的收獲越大。這就是學(xué)生提出問(wèn)題的重要性的體現(xiàn)。教師在平常的教學(xué)過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在學(xué)習(xí)中提出問(wèn)題的重要性。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)有疑問(wèn)，這是正常的，不過(guò)，有些學(xué)生認(rèn)為自己的問(wèn)題是不是太簡(jiǎn)單，有沒(méi)有提的必要等顧慮，在可提可不提的情況下就不去提問(wèn)，這是影響學(xué)生提出問(wèn)題的主要因素。為此，教師對(duì)于能夠提出問(wèn)題的學(xué)生要進(jìn)行鼓勵(lì)，不管學(xué)生提出的問(wèn)題簡(jiǎn)單或是復(fù)雜，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，對(duì)學(xué)生適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，使質(zhì)疑成為教學(xué)的常態(tài)。例如，在學(xué)習(xí)寓言故事《亡羊補(bǔ)牢》時(shí)，教師讓學(xué)生先自讀課文，并對(duì)課文進(jìn)行思考，尤其是對(duì)其中的字詞進(jìn)行分析，然后看看有什么問(wèn)題沒(méi)有？教師這樣要求是為學(xué)生下一步提出問(wèn)題做好準(zhǔn)備。因?yàn)樵谶@個(gè)寓言中“亡”和“牢”與現(xiàn)代漢語(yǔ)有所區(qū)別，教師是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去理解，去找出問(wèn)題。教師在教學(xué)中通過(guò)這樣的引導(dǎo)，讓學(xué)生不斷的形成自己的知識(shí)體系，使自己的能力得到提升。

二、激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)興趣，引導(dǎo)學(xué)生從多角度提問(wèn)

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中我們經(jīng)常遇到這種現(xiàn)象，有的學(xué)生提問(wèn)次數(shù)很多，幾乎每節(jié)課都有提問(wèn)，這其實(shí)也是一種興趣。當(dāng)學(xué)生勤于思考時(shí)，問(wèn)題會(huì)更多，那么，提問(wèn)就成了一種必然，或者說(shuō)一種習(xí)慣。在語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，這其中就有學(xué)生的提問(wèn)能力，因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生從多角度提問(wèn)，不僅能激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)興趣，也能夠提高學(xué)生的素質(zhì)能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要有所感悟，多問(wèn)幾個(gè)為什么，這是開(kāi)拓學(xué)生思維的前提，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生可以自問(wèn)自答，也可向同學(xué)問(wèn)、向老師問(wèn)等?？鬃诱f(shuō)：“三人行，必有我?guī)熞印本褪沁@個(gè)道理。

例如，在學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》一課時(shí)，教師讓學(xué)生先預(yù)習(xí)課文，然后向?qū)W生提出問(wèn)題，課文中說(shuō)的太陽(yáng)的狀況是一種常見(jiàn)的情境，每天我們能看到日出日落，可是，我們有過(guò)這樣的思考的嗎？這說(shuō)明，我們對(duì)一些日?，F(xiàn)象習(xí)以為常，我們往往只看到這種現(xiàn)象，卻沒(méi)有進(jìn)行深入的思考，實(shí)際上，這也是一個(gè)思維的深度的問(wèn)題。當(dāng)從不同角度看待問(wèn)題時(shí)，結(jié)果會(huì)有所不同，這就是事物的相對(duì)性。在教學(xué)過(guò)程中教師這樣引導(dǎo)學(xué)生，開(kāi)發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生從多角度思考問(wèn)題，經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，不僅能提高學(xué)生的提問(wèn)能力，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、提高提問(wèn)的有效性，突破重難點(diǎn)問(wèn)題

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更有效，這說(shuō)明了提出問(wèn)題的重要性。要提高學(xué)生提出問(wèn)題的有效性，這就要求學(xué)生能夠抓住課文的中心思想，提出有側(cè)重點(diǎn)的問(wèn)題。一篇文章總有核心的內(nèi)容，學(xué)生在理解課文時(shí)如果偏離中心思想，那么在一定程度上就會(huì)影響提問(wèn)的有效性，因此，教師在授課過(guò)程中要通過(guò)突出重難點(diǎn)內(nèi)容，逐漸讓學(xué)生能夠掌握文章的主旨，從而提出的問(wèn)題更具效果。

如在學(xué)習(xí)《稱象》一文時(shí)，教師可以運(yùn)用比較的方法引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，曹沖的方法很聰明，咱們還有沒(méi)有其他的方法？這樣，教師拋出一個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去思考，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生通過(guò)討論、分析、思考，可能就會(huì)提出更有價(jià)值的問(wèn)題，這個(gè)過(guò)程也會(huì)培養(yǎng)學(xué)生自主探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。疑問(wèn)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生在學(xué)習(xí)中有了疑問(wèn)就會(huì)有探究的欲望，從而主動(dòng)去學(xué)習(xí)，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)也會(huì)增強(qiáng)。

總的說(shuō)來(lái)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念指導(dǎo)下，教師要?jiǎng)?chuàng)新教育模式，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極的參與到課堂活動(dòng)中。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的提出問(wèn)題的能力，使學(xué)生在分析問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題中思維得到提升，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷發(fā)展。