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/新鄉(xiāng)醫(yī)學院三全學院

一、前言

近些年來，高校思政課教學在不斷的探索教學改革，尤其是新時代微技術(shù)的發(fā)展，給思政課教學改革提出新的要求。OBE理念自從上個世紀在美國誕生，逐漸被引進我國高校教育領(lǐng)域內(nèi)。在高校教育教學體系中擔負著特殊責任的思政課《馬克思主義基本原理概論》(簡稱《原理》)課程，同樣也在圍繞OBE教育理念，改變傳統(tǒng)人才培養(yǎng)機制和教學模式，尋找傳統(tǒng)教學下的思政課教學安排、成果考核、教學措施實施等方面存在著的一些不足。在“微時代”，如何在多元化思想沖擊下，使大學生保持清醒的認識和增強辨別是非的能力，《原理》課程建設(shè)和教學改進顯得尤為重要。

二、基于OBE的《原理》課程教學改革的方向

(一)轉(zhuǎn)變教學理念，實現(xiàn)反向教學

在傳統(tǒng)教學中，教學目標的設(shè)定是嚴格培養(yǎng)目標和培養(yǎng)計劃以及遵循國家教育標準制定的，整個教學內(nèi)容和教學過程受教學計劃和教學時間把控的。在這種傳統(tǒng)的教育理念指導下，學生動手操作能力差，創(chuàng)新能力弱，培養(yǎng)的人才不能滿足新時代社會的需要。OBE教育模式是從國家和社會的需要、學校自身定位以及學生個人能力發(fā)展進行的成果教育。其成果目標從知識、價值和能力方面設(shè)定，實現(xiàn)了理論知識與實踐能力靈活結(jié)合，開拓學生視野，激發(fā)學生興趣，增強師生互動性，真正實現(xiàn)融會貫通、學以致用。

(二)優(yōu)化教與學方式，實現(xiàn)成果最大化

首先，OBE 教育模式強調(diào)知識的整合，通過整合知識代替割裂知識，把《原理》課程的知識和能力結(jié)構(gòu)進行反向設(shè)計，實現(xiàn)課程體系支撐知識結(jié)構(gòu)、知識學習與知能力結(jié)構(gòu)相呼應(yīng)，使學生學習收獲達到頂峰成果。其次，OBE教育理念強調(diào)教師主導、引導代替主宰來協(xié)助學生實現(xiàn)課程教學的預(yù)期成果。第三，合作學習代替競爭學習。OBE教育模式強調(diào)團結(jié)合作式學習，將傳統(tǒng)的學生之間競爭轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自我競爭、自我提升，通過學生不斷挑戰(zhàn)自我，為獲得最好成果而進行的合作學習。第四，擴大機會代替限制機會。OBE教育理念強調(diào)擴大機會，改變傳統(tǒng)方式，以學習成果為導向，以評價結(jié)果為依據(jù)，根據(jù)學生反應(yīng)情況進行適時修改、調(diào)整。所以無論是課堂討論還是實踐教學都是以學生共同參與、團結(jié)協(xié)作完成的，使每一位學生都有機會參與、鍛煉，極大提高了學生的積極主動性，擴大了參與的機會。

三、基于OBE教育理念下的《原理》課程教學策略的建構(gòu)

(一)教與學階段的建構(gòu)

首先，課前自主學習階段。教師借助于著名網(wǎng)站學堂在線、中國大學 MOOC、智慧樹和超星慕課等檢索本課程資源，同時結(jié)合和學校網(wǎng)絡(luò)線上課程，引導學生進行自主預(yù)習。學生可以通過網(wǎng)站瀏覽往年教學課件、教學案例、課題練習等進行提前預(yù)習。師生也可借助于“微平臺”等相互交流、解決疑問。

其次，課堂知識內(nèi)化階段。OBE教育理念下教師作用是主導，學生作用是主體。學生對知識的學習由被動變主動，通過課堂活動使知識內(nèi)化實現(xiàn)最大化。授課前教師收集學生不明白的問題，在課堂上進行有針對性的講解；通過探究前沿和有價值的問題，啟發(fā)學生思考、討論；學生還可以通過對問題的討論交流、探究和協(xié)作學習，不斷提高思考問題、解決問題的能力。在協(xié)作的過程中，加強了相互合作、相互學習、互助合作的團體精神。

最后，課后知識固化階段。學生經(jīng)過課前自學和課堂內(nèi)化兩個階段，已經(jīng)基本理解和掌握所學理論。教師通過布置在課后開展具有針對性的創(chuàng)新拓展類實踐任務(wù)，促使學生將已掌握的理論知識靈活運用到真實情境中，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而達到反復(fù)練習與反思的目的，把已學知識進一步內(nèi)化和升華。如借助于線上課程，對學生掌握知識進行測試，教師通過學生練習情況了解存在問題。

(二)學習成果目標的導向?qū)嵤?/h3>

借助于“微媒體”、網(wǎng)絡(luò)課程，學生進行課前、課后的自主性學習，通過預(yù)習和復(fù)習，鞏固了課堂上實現(xiàn)的成果目標，擴展了相關(guān)的知識范圍。教師借助于“微平臺”和線上教學等，課前、課后設(shè)置疑問引導學生有目的性的自主預(yù)習。同時，教師和學生通過電話、微信、QQ等平臺保持溝通，教師隨時隨地解答學生存在的疑問，引導他們向成果目標實現(xiàn)，實現(xiàn)自主學習性成果導向目標實施。學生帶著疑問如“什么是物質(zhì)”、“物質(zhì)和運動的關(guān)系”、“實踐在認識中的決定性作用”等對進行預(yù)習和復(fù)習。教師通過“微媒介”和課堂講授，采用啟發(fā)式、誘導式、循序漸進式，開發(fā)學生思維，讓學生主動探究疑難問題，最終實現(xiàn)由探究學習性成果導向目標實施，從而提高學生創(chuàng)新實踐能力，拓展思維的自主構(gòu)建知識體系的學習方式。此外，《原理》課程通過多形式化的小組討論，如辯論式、自由發(fā)言式、寢室臥談式或觀看視頻討論式，把討論成果呈現(xiàn)于課堂。無論哪一種學習形式都是需要學生團隊合作完成才能實現(xiàn)導向目標，這就是通過合作學習導向成果目標。

四、基于OBE教育理念下的《原理》課程評價策略建構(gòu)

以O(shè)BE成果教育目標為導向的《原理》課有別于傳統(tǒng)僅傳授知識的教育理念，注重的是對學生綜合能力的培養(yǎng)。在對學生進行形成性評價時，注重以“學生為中心”，持續(xù)不斷地對學生“掌握了什么”、“學會了什么”的進行多形式、多方位的考核，實現(xiàn)形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合。避免了傳統(tǒng)的單一性的測試對學生課程了解和掌握程度評價的真實性、客觀性、有效性的影響。

(一)課堂討論現(xiàn)場考核

討論促使人類在科學領(lǐng)域內(nèi)不斷發(fā)展，可以提高人類學習的獨立性，從不同角度碰撞引發(fā)創(chuàng)新思想的火花，并將所學知識形成一個有效的知識體系。《原理》課教師授課過程中采用的討論課形式是培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作和語言表達能力，通過小組同學的組織、討論在以小班為單進行課堂討論和展示時，學生不僅鞏固了已學的理論知識，同時借助于小組成員的團結(jié)協(xié)作，擴散思維，對討論主題形成見解，逐漸形成樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。通過學生現(xiàn)場展示、教師現(xiàn)場考核，不僅有利于小組之間自己成果學習，也有利于教師發(fā)掘?qū)W生掌握知識薄弱地帶，以便在以后進行針對性講解，同時也能體現(xiàn)對核的公正性、及時性和時效性。

(二)實踐教學考核

實踐教學作為高校思政課教學過程中不可或缺的環(huán)節(jié)，對提高思政課教學效果、鞏固理論知識起到非常重要的作用。在OBE教育理念下《原理》課實踐教學彌補傳統(tǒng)實踐教學考核的不足，站在新時代角度，注重學生學習成果，解決新形勢下的新要求，用科學化、規(guī)范化、標準化、成果化等實踐原則和實踐流程來提高《原理》課教學效果。多元化的考核是OBE成果教育的一大特色，它能根據(jù)《原理》課程的實踐教學目標設(shè)定定量的教學內(nèi)容，并使其具有可操作性。在實施過程中，教師要綜合考驗學生的互助精神、團體意識和解決困難的能力。教師對每次活動進行考核，并把考核反饋結(jié)果優(yōu)化到課程教學中。

(三)理論知識的綜合考核

理論產(chǎn)生于實踐 并指導著實踐。思政課教師借助于期末考試來測試學生對《原理》的整本教材掌握程度，測試范圍覆蓋哲學原理、政治經(jīng)濟學、科學社會主義等知識點，既有基礎(chǔ)知識的記憶，也有能力題的運用，同時還有對前沿熱點的分析。測試分值根據(jù)難易程度、重難點來決定分配比重。

(四)能力的綜合評價

基于OBE教育理念下《原理》課教師通過對具有個性差異的學生不同階段的考核情況，了解學生在相應(yīng)階段的知識掌握程度。對學生的整體評價是需要依據(jù)不同的成果目標進行綜合考核。考核內(nèi)容包括課堂討論現(xiàn)場考核、實踐教學考核、課后知識鞏固考核、課后知識鞏固考核(網(wǎng)絡(luò)作業(yè))和理論知識的綜合考核。最終實現(xiàn)全面鞏固學生掌握的原理知識，提升學生運用理論知識進行實踐的能力，同時加深對馬克思主義主流意識的理解和接受程度。

五、結(jié)語

OBE教育理念強調(diào)的是學生把所掌握到知識內(nèi)化到心靈深處的過程；成果經(jīng)過學生長期、廣泛的實踐，其存在時間越長?！对怼氛n程在OBE教育理念下，能夠使學生把所掌握的知識內(nèi)化到心靈、落實于行動；實現(xiàn)對學生馬克思主義的世界觀、人生觀和價值觀的培養(yǎng)以及分析問題和解決問題能力的增強。