唐桂陽

廣西民族師范學(xué)院附屬第二小學(xué)

在當前的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，逐漸優(yōu)化課堂，需要針對不同學(xué)科的特點，找到每門學(xué)科的特點，進行全面的優(yōu)化。語文學(xué)科本身就是一門關(guān)系到語言的學(xué)科，本身包含了對我國國語的句子、詞匯、語法等的學(xué)習(xí)，基于此，在課堂中優(yōu)化教學(xué)用語，既是學(xué)科使命所在，也能切實的推進教育教學(xué)工作的革新發(fā)展。

一、語言在小學(xué)語文課堂的意義

1.語言中有語文知識。

在語言中，有語文的知識點。語文學(xué)科本身就是語言學(xué)科，研究探討的是我國的傳統(tǒng)語言，本身就應(yīng)當是針對語言進行研究的。廣泛而言，日常生活的交流俚語、行文書信的書面語等，都是語文學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)容。小學(xué)階段學(xué)生開始接觸到語言學(xué)科，從字詞開始，也許小學(xué)階段學(xué)生對于許多詞匯還沒有深刻的理解，但也正是如此，一言一行，課堂中的每一句話，都可能會對學(xué)生未來的成長產(chǎn)生深刻地理解，埋下語言學(xué)習(xí)的種子，應(yīng)當?shù)玫阶銐虻年P(guān)注。

2.語言中有傳統(tǒng)文化。

語文課堂中的語言中，有傳統(tǒng)文化。傳承傳統(tǒng)文化，是作為我國語言學(xué)科的語文學(xué)科最基礎(chǔ)的任務(wù)所在。在當前的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，能夠通過風(fēng)趣幽默、學(xué)生能夠接受，又帶有文化內(nèi)涵的語言去傳遞傳統(tǒng)文化，能夠為學(xué)生埋下傳統(tǒng)文化的種子，帶學(xué)生暢游其中。例如，當教師用生動的語言，為學(xué)生講述出某個字的構(gòu)成與內(nèi)涵，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中接受到豐富的知識點。當恰當?shù)恼Z言將晦澀的典故故事解釋出來，能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)，全面推進教育工作的發(fā)展。

3.語言中有師生交流。

語言中也有師生的交流溝通，情感的交流。注重課堂教學(xué)的語言藝術(shù)，也是一種課堂的需求，課堂中師生交流合作，通過溝通完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這種溝通與交流具有積極意義。在當前的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，借助語言的學(xué)習(xí)達成發(fā)展，可以全面促成日常教學(xué)工作的完善，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)，促成師生的溝通交流。在當前的小學(xué)語文課堂中，教師注重語言的藝術(shù)，也能架起師生的溝通交流，完成學(xué)習(xí)的發(fā)展。

二、小學(xué)語文語言藝術(shù)發(fā)展

1.提升教師個人素養(yǎng)。

在當前的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，注重課堂的語言藝術(shù)，應(yīng)當全面提升教師的個人素養(yǎng)。教師應(yīng)當提升個人的文學(xué)素養(yǎng)、語言素養(yǎng)，教學(xué)是一門語言的藝術(shù)，應(yīng)當注重對語言的拿捏把握，全面推動語言藝術(shù)的發(fā)展及優(yōu)化。在當前的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，提升教師的個人素養(yǎng)，可以全面提升教學(xué)工作的發(fā)展，為學(xué)生的知識點建設(shè)做出全面的鋪墊，以達成發(fā)展，留給學(xué)生更多的機會。提升教師的個人語言素養(yǎng)，以運用于課堂教學(xué)；還可以進一步扎實提升教學(xué)的發(fā)展，為學(xué)生的知識點建設(shè)做出全面的鋪墊。作為教師，也應(yīng)當不斷提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，包括學(xué)生心理的了解，這樣能夠以更適合小學(xué)生的語言進行知識講解。

2.注重語言的幽默性。

在小學(xué)階段，語言藝術(shù)還應(yīng)當注重語言的幽默性。在小學(xué)語文課堂中，應(yīng)當尊重小學(xué)階段學(xué)生年齡偏小，語言基礎(chǔ)比較薄弱的現(xiàn)實情況。語言具有幽默性，能夠促使學(xué)生更為適應(yīng)當前的學(xué)習(xí)，接受教師的講解；語言的幽默性，還能促成課堂融洽氛圍的形成，使得師生交流更為輕松、順暢，提升課堂的流暢度。

3.實現(xiàn)語言的轉(zhuǎn)換。

實現(xiàn)語言的全面轉(zhuǎn)換，是指教師在教學(xué)中，應(yīng)當努力將知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠接受的語言，再為學(xué)生講解出來。為學(xué)生構(gòu)建情境，實現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展，留給學(xué)生更多的機會，去體驗文章想要透過文字所傳遞出來的情境等，輔助學(xué)生理解。

4.照顧到學(xué)生的情緒。

照顧到學(xué)生的情緒，也是教學(xué)語言藝術(shù)魅力展現(xiàn)的過程。作為教師，課堂中的一言一行，為學(xué)生做出表率，同時也應(yīng)當形成對學(xué)術(shù)的交流。例如，在學(xué)習(xí)《金蟬脫殼》時，教師邀請學(xué)生來講一講這個故事，但是這位學(xué)生講的并不嚴謹，很多同學(xué)都聽出來了，于是下面有了笑聲。為了照顧到學(xué)生的情緒，教師此時不是急于判斷，而是說“看來你是真的了解這個故事呢，講的真棒，還留下了一個懸念，那么誰愿意繼續(xù)為大家揭曉這個懸念呢”，簡單的話，就這樣將學(xué)生的尷尬緩解了。

在當前的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師能夠注重自身的語言修飾與運用，找到語言學(xué)習(xí)的魅力，推動語文課堂的優(yōu)化及互動。