■劉映含/湖南幼兒師范高等專科學(xué)校

一、前言

職業(yè)教育是我國教育體系的重要子系統(tǒng)，是直接服務(wù)于社會經(jīng)濟發(fā)展的一線排頭兵。當(dāng)前中國正在全面深化社會經(jīng)濟改革，為社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)勞動力是職業(yè)教育的首要任務(wù)。學(xué)習(xí)和借鑒國外先進(jìn)辦學(xué)理念和經(jīng)驗，吸收和利用國外優(yōu)質(zhì)教育資源，促進(jìn)職業(yè)教育的改革與發(fā)展，是職業(yè)教育面臨的緊迫任務(wù)。雖然經(jīng)濟全球化正面臨諸多挑戰(zhàn)，但占領(lǐng)人才高地，搶抓發(fā)展機遇，卻是世界各國的普遍共識。因此培養(yǎng)具有國際競爭力的高素質(zhì)勞動力，既是落實教育對外開放戰(zhàn)略的重要舉措，也是服務(wù)社會經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)實需要，更是職業(yè)教育自身可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)生動力，對于緩解就業(yè)市場的供需壓力，改善結(jié)構(gòu)性失業(yè)問題具有重要作用。

國務(wù)院2018 年頒布的《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》明確提出“繼續(xù)實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃，引領(lǐng)帶動各地建立一支專兼結(jié)合、技藝精湛的雙師型教師隊伍?！?從提升職業(yè)院校教師實踐教學(xué)能力的路徑來看，深入企業(yè)一線不失為重要的一環(huán)。

二、在校企合作推動下培養(yǎng)早期教育專業(yè)“雙師型”教師的意義

（一）有助于提升早期教育教師的專業(yè)能力

教師的專業(yè)能力包括知識能力和教學(xué)能力兩方面，知識能力既包括理論能力也包括實踐能力。理論能力的獲得可以從書本上得來，但是實踐能力的獲得必須要經(jīng)過一定的實踐操作才能獲得。而目前我國高職院校早期教育專業(yè)教師多為學(xué)前教育、教育學(xué)、營養(yǎng)學(xué)、醫(yī)學(xué)等學(xué)術(shù)背景的教師，教師有扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)，但卻缺乏在早期教育一線工作的經(jīng)歷；講解的知識多為理論知識。而在校企合作模式下，不僅學(xué)生能進(jìn)入企業(yè)一線，教師也可以進(jìn)入真實的工作環(huán)境，將自己的理論知識付諸實踐。從實踐中總結(jié)經(jīng)驗，在將經(jīng)驗傳遞給學(xué)生的過程，有利于發(fā)展教師的實踐能力，也能提升“雙師型”教師的核心素養(yǎng)。

（二）有助于提升早期教育專業(yè)學(xué)生的實踐能力

職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，而學(xué)生專業(yè)能力的提高與教師專業(yè)能力的高低息息相關(guān)。教師在學(xué)校大多數(shù)是以理論知識作為講授的重點，而進(jìn)入真正的工作崗位，實踐能力反而放在了突出位置，在高職院校試行校企合作，不僅便于教師將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐經(jīng)驗，更能在傳統(tǒng)課堂中傳授與崗位一線密切相關(guān)的知識，也能在實踐課程中成功轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)實踐操作的“師傅”，學(xué)生能順利將理論知識與實踐經(jīng)驗高效整合，從而獲得與工作密切相關(guān)的實踐能力。

（三）有利于奠定早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)的師資基礎(chǔ)

新世紀(jì)以來，我國越來越重視早期教育的發(fā)展。不論是《中國兒童發(fā)展綱要（2001-2010 年）》中第一次提出了“發(fā)展0-3 歲早期教育”，還是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》首次提出的“重視0-3 歲早期嬰幼兒教育”，亦或是《關(guān)于促進(jìn)3歲以下嬰幼兒照護(hù)服務(wù)發(fā)展的指導(dǎo)意見》中指出：“多種形式開展嬰幼兒照護(hù)服務(wù)，逐步滿足人民群眾對嬰幼兒照護(hù)服務(wù)的需求?！边@些政策的出臺顯示了我國重視0-3 歲嬰幼兒早期教育的決心。早期教育的發(fā)展離不開專業(yè)人才的培養(yǎng)，高職院校是培養(yǎng)早期教育專業(yè)人才的大本營，教師則是人才培養(yǎng)的主力軍，早期教育的發(fā)展不僅需要教師具有扎實的理論知識和教學(xué)水平，更要教師與早期教育一線企業(yè)掛鉤，與市場對路，在校企合作背景下培養(yǎng)早期教育“雙師型”教師能為早期教育專業(yè)人才培養(yǎng)的打下堅實的師資基礎(chǔ)。

三、校企合作背景下早期教育專業(yè)“雙師型”教師培養(yǎng)途徑

（一）建立專業(yè)教師進(jìn)企業(yè)實踐的長效機制

通過校企合作，建立專業(yè)教師進(jìn)企業(yè)實踐的長效機制。學(xué)校定期派送早期教育專業(yè)教師深入早教中心、托育中心等企業(yè)，通過短期和長期相結(jié)合的形式，讓專業(yè)老師在一個學(xué)期內(nèi)通過課程實習(xí)、專業(yè)見習(xí)、專業(yè)實習(xí)、一線掛職鍛煉等多種途徑能進(jìn)入企業(yè)，直接參與早期教育機構(gòu)教學(xué)、運營和管理工作，鍛煉實踐技能，熟悉掌握工作流程，累積豐富的知識和經(jīng)驗，有效推進(jìn)了“雙師型”教師隊伍的發(fā)展。

（二）完善早期教育 “雙師型”教師專兼結(jié)構(gòu)

校企也要聯(lián)合建立教師培養(yǎng)平臺，除了專業(yè)教師進(jìn)企業(yè)，企業(yè)一線具有豐富經(jīng)驗的教師和管理者也能進(jìn)入高校成為技能實訓(xùn)課程的質(zhì)量保障，通過聘請企業(yè)員工承擔(dān)實踐教學(xué)課程，豐富完善早期教育專業(yè)的實踐實訓(xùn)。校企雙方通過完善專兼職教師結(jié)構(gòu)，學(xué)校不僅能完成教學(xué)任務(wù)，還能在課程設(shè)置、學(xué)科建設(shè)等方面得到企業(yè)人員的支持與建議；企業(yè)也能利用高校的資源完成教師培訓(xùn)、課程開發(fā)、課題研究等工作。

（三）構(gòu)建早期教育專業(yè)“雙師型”教師的保障體系

早期教育“雙師型”教師的培養(yǎng)離不開評價與保障，只有有效的考核與評價，教師才能準(zhǔn)確定位自己的專業(yè)能力，只有健全的激勵與保障，教師才能保持熱情與主動性。通過校企聯(lián)合評價或第三方評價，建立合理有效的評價機制，幫助教師理清早期教育專業(yè)素養(yǎng)，也能準(zhǔn)確評估自身專業(yè)水平，找準(zhǔn)今后努力方向；通過完善薪金保障、晉升保障等機制，鼓勵教師深入一線，提升實踐能力。因此建立早期教育專業(yè)“雙師型”教師的保障體系是早期教育專業(yè)教師順利發(fā)展的重要保證，也是促進(jìn)早期教育專業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

校企合作是培養(yǎng)早期教育專業(yè)“雙師型”教師的重要路徑。提升早期教育質(zhì)量，提高高校早期教育專業(yè)教師的素養(yǎng)，推動職業(yè)院?！半p師型”工作的開展，需要學(xué)校、企業(yè)的高度重視、大力支持和有效指導(dǎo)。