■鄒 瓊/湖南科技大學馬克思主義學院

在傳統(tǒng)的中學思想政治課教學中，主要是以教師的理論知識講解為主，是一種灌輸式的教學方式，與學生的生活實際聯(lián)系不強，忽視了學生情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，也忽視了人的生命價值。在克服中學政治課傳統(tǒng)課堂的弊端與符合新課程改革“關注學生發(fā)展為本”的理念的要求下，生命課堂成為適應時代發(fā)展需要的教學方法，關愛生命是中學政治課堂理應倡導的主題，增強課堂的生命力也是提高政治課堂教學效率的重要舉措。［1］本文擬從生命課堂的內涵、特征與必要性展開，討論如何構建有生命力的中學政治課生命課堂。

一、生命課堂的內涵及特征

“生命課堂”是新課程改革背景下提出來的一種教育理念，是對傳統(tǒng)課堂的反思與改進，它主張尊重生命、熱愛生命，發(fā)揮自身的生命價值；調動學生的自主性，讓學生在課堂上發(fā)揮主體作用，理解自身生命的價值和意義，積極主動地參與學習。同時，生命課堂也是以人的身心成長和精神追求為重任，引導學生在課堂上的認知與感悟，使課堂真正成為充滿生命力和施展生命價值的課堂。

生命課堂的特征主要有以下四點：第一，人文性；生命課堂關注師生生命，以促進師生的成長為目的，以實現師生的生命價值為目標，賦予課堂教學完整、深刻的生命意義，體現尊重生命、關心生命的人文性教育理念，使課堂回歸到教育本真。［2］第二，自主性；即是指學生主動參與，教師擔當引導者的角色，給予學生時間去思考、給予空間去活動、給予機會去嘗試、給予方法以引導、給予條件去創(chuàng)造。［3］學生有想象和創(chuàng)造的自由，可以充分去發(fā)揮自身的潛能，施展自己的生命價值，調控自己的生命活動。第三，和諧性；生命課堂是師生的生命共同體，是師生活動的快樂場所。生命課堂講究的是師生之間一種平等的對話交流，倡導一種對話生態(tài)。第四，整體性；學生是以整體身心來感知、體驗課堂的，學生是全面發(fā)展的人，所以在生命課堂里是把學生看作一個整體，把學生的發(fā)展也看作一個整體，在關注學生認知的同時，也應注重情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，關注學生整個生命發(fā)展的需求。

二、構建中學政治課生命課堂的必要性

隨著時代的發(fā)展進步，新課程改革的理念日益深入到中學課堂，其中，政治課生命課堂也成為了中學政治課的發(fā)展方向，中學政治課教育者也越來越重視生命的發(fā)展，生命課堂注重學生生命價值觀和情感價值觀的培養(yǎng)，促使中學政治課教學顯得更有生機與活力，因此，構建中學政治課生命課堂也有著不可或缺的必要性。

（一）有助于克服傳統(tǒng)思想政治課的弊端

中學思想政治課是與道德思想和社會發(fā)展緊密聯(lián)系的，是對中學生進行品德培養(yǎng)和意識形態(tài)教育的主要場所。但是由于傳統(tǒng)知識課堂存在許多弊端，壓制了學生思想和行為的創(chuàng)造性。從教學內容上看，傳統(tǒng)思想政治課注重“吃透”教材，而生命課堂提倡創(chuàng)新性，培養(yǎng)學生發(fā)展新思路、新見解。從教學方式上看，傳統(tǒng)思想政治課以教師教和學生死記硬背為主，學生是處于被動學習者的狀態(tài)，而生命課堂不僅注重教師的“教”，還注重教師的“導”，提倡讓學生自主學習、主動學習，教師只是充當一個輔助者的角色。從教學過程看，傳統(tǒng)思想政治課屬于一種單向的教學，而生命課堂在教學過程中不僅注重學生知識與情感的培養(yǎng)，而且注重師生合作探究、交流互動的過程。從教學評價上看，傳統(tǒng)思想政治課以考試分數、升學率等作為衡量課堂教學效果的標準，而傳統(tǒng)課堂倡導評價多元化，包括對象多元化、內容多元化、手段與方式多元化等。從以上方面來看，生命課堂比傳統(tǒng)課堂都更能促進學生的自主發(fā)展，調控自己的生命活動，施展自己的生命價值。

（二）有助于學生感悟課堂教學的人文世界

中學政治課生命課堂是受學生喜愛的課堂，針對學生的特點進行教學，教學過程注重生命化和人性化。而在當今很多中學政治課堂上，為了維護課堂秩序和完成規(guī)定的教學任務，教師憑借自身的知識、經驗與年齡的優(yōu)勢，成為課堂教學活動的控制者，學生則成為被動的、缺乏自主性的接受者，師生之間失去了平等交流的機會，不利于學生在自身知識經驗的基礎上建立創(chuàng)新性的生命認知，師生之間的交往實際上是教師的“獨白”。另外，學生的個性和特點是有差異的，傳統(tǒng)的政治課堂可能會忽略所謂的“差”學生的心理感受，缺少對“差”生的關心，而生命課堂主張尊重每位學生的獨特性和差異性，因材施教，滿足學生的個性化需求，學生在生命課堂的環(huán)境下能感悟到課堂的人文性與活力。

（三）有助于體現師生的生命價值

生命課堂注重學生的生命質量，關注學生的身心健康，促進學生的健康成長。中學生正處在成長發(fā)展的關鍵期，好奇心重、玩樂意識勝過學習意識，而生命課堂適應學生的心理特點把中學政治課堂變成引導學生主動學習、激發(fā)學習興趣的樂園，使學生不再把課堂當做一種束縛，不再把教師當做管理者，生命課堂里的師生關系會成為平等、和諧的學習共同體，在這個學習共同體中，不只是單方面地促進學生的發(fā)展，同時也會提升教師的專業(yè)發(fā)展，教師作為學生的啟發(fā)者與引導者，需要不斷地去提升自身的專業(yè)知識，不斷地拓展在教學設計、教學評價等方面的能力，以便更好地為學生指導、幫助。同時，學生也是促進教師專業(yè)能力提升的重要資源，教學過程中與學生交流所產生的新見解以及課堂上學生的提問看法等都有可能成為教師知識的啟迪與思想的共鳴。總的來說，師生之間的相互作用和溝通的過程是教師與學生生命價值的體現。

三、構建中學政治課生命課堂的策略

開發(fā)生命課堂的潛力是需要在實踐中進行的，要想彰顯生命課堂的本質特點，必須回歸到對學生生命的關注上，現今課堂教學中難免會有很多與生命課堂矛盾的現象發(fā)生，如何順應新課改的理念構建一個有生命力的中學政治課堂，是廣大教育工作者在實際教學中都應該重視的問題。

（一）改變傳統(tǒng)課堂教學，樹立以人為本新理念

對于傳統(tǒng)的中學政治課堂，教師只是灌輸式理論教學，主要是強調學生對知識的認知過程，不能調動學生學習的興趣和積極性。因此，生命課堂的教學重點必須從過于注重知識傳授的傾向向關注學生生命發(fā)展意義轉變。在進行政治課教學前教師要做好教學準備，要考慮本節(jié)課教學內容對于學生核心素養(yǎng)提升和情感、態(tài)度、價值觀培養(yǎng)的獨特價值，不論是情境的創(chuàng)設、問題的設置還是合作探究的主題，［4］都應圍繞這兩方面的主題。例如在教師教學前，可以先對課本上的主題展開深入研究，挖掘教材上的內容以及聯(lián)系課外的相關內容，然后結合“以人為本”的教育理念對學生進行教學，使學生感悟到課堂的人文性，達到情感的融合，幫助學生以更好的精神狀態(tài)參與到學習中來，強化學生的學習積極性。中學政治課的教學內容中也包含著許多關于社會和人文的知識，在生命課堂里教師也應秉承“以人為本”的課堂理念適時安排學生參加一些實訓活動，親身體驗生命課堂的人文精神。

（二）創(chuàng)設信息化政治生命課堂

隨著互聯(lián)網技術的不斷發(fā)展，信息化技術日益被廣泛應用于教育教學領域，為中學政治課程教學改革注入了新的活力。中學政治教師作為學生的引導者，如果想強化學生的素質教育，滿足學生個性化的發(fā)展需求，提升學生的綜合素養(yǎng)，那么在政治課堂教學活動過程中教師可以融入現代化的信息技術。在中學政治課中很多理論過于死板、系統(tǒng)化，學生聽起來比較枯燥、乏味，而現代化的信息技術可以把枯燥乏味的理論知識具體形象地展現在學生面前，激發(fā)學生對政治課的學習熱情，信息技術不僅符合課程改革和素質教育的需求，也為學生創(chuàng)設了一種全新的政治教學環(huán)境。通過現代化的信息技術，中學政治教師可以找尋更多有價值的教學內容，對多種教學資源進行整合，開拓學生的知識視野，有效延伸和豐富政治課堂知識內容，學生可以通過視頻、動畫等理解深奧難懂的理論知識，避免了教師的重復講解，也可以通過信息技術了解國際時事，關注新聞動態(tài)，這樣既可以順應政治學科與時事新聞相互補充的學科特點，又能促進政治課教學的有效性。

（三）將中學政治課與生活實際相結合

有些政治課堂缺乏生活氣息，書本上的理論知識缺少與社會實際、生活實際的聯(lián)系，不能讓學生認識到知識與日常生活、與世界的關系，但只有把生活融入進知識，知識才是有生命的，普通高中《思想政治課程標準》（2017 年版）指出，重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養(yǎng)的落實。［5］因此，我們需要把豐富的生活實際和課堂聯(lián)系起來，讓師生的生活貼近中學思想政治課，強化師生對生活的關注，在生活中感悟，在生活中體驗，從而增強學生對政治知識的理解能力，使師生的生命在生活中生成，在生活中完善。

例如，在八年級下冊第五課關于基本經濟制度的教學中，教師可以在講授公有制經濟與非公有制經濟的概念與區(qū)別時，讓學生根據自己家庭里父母的職業(yè)和工作形式聯(lián)系書本內容，以此來更好地幫助學生理解這兩種經濟制度的含義。另外，中學生社會經驗較少，可能政治教材上的很多知識是學生生活之外的東西，那么教師可聯(lián)系自身的生活實際、融入自身的生活經歷講授教學內容，這樣的話學生對于書本知識的理解度和可信度都會大大增強。

（四）完善多元化課堂教學評價體系

課堂教學評價是課堂教學的重要部分，在生命課堂中，課堂評價要體現出生命教育的核心理念，要針對學生的個性差異進行評價，設計多元化的評價指標。為了達到課堂教學評價的有效性，不應采用單一性評價，避免只用學習成績來評價學生和教學效果，同時考慮到課堂教學評價的導向和鼓勵作用，應對不同學生的不同特點進行發(fā)展性評價，體現出對每個學生生命價值的認可與重視。另外，課堂教學評價辦法不應完全遵從專家學者的評價指標體系，生命課堂的評價辦法應根據教學方式、教學結構和教學進程等許多方面來觀察、實踐才能形成合理的評價辦法。在評價主體方面，應協(xié)調各個評價主體之間的關系，應采用學生自我評價、教師評價、家長評價、同學評價等多主體評價方式，從不同的視角分析學生，找到學生身上存在的優(yōu)缺點，以便學生明確以后的學習任務方向，使評價更加準確、客觀，更好地發(fā)揮診斷、激勵和調節(jié)作用。在評價方式中，應增強對形成性評價的重視程度，注重生命發(fā)展的過程評價和發(fā)展評價，以此更好地改進教學過程中存在的問題。所以，進一步完善中學政治課多元化課堂教學評價體系是當前必須深刻重視的問題。

四、結語

綜上所述，中學政治課生命課堂是新課程改革下新的教育教學理念，政治生命課堂的實現對于課堂教學效率和質量都會有很大的提升，對于師生實現生命價值有很大的幫助作用，實現了生命化的中學政治課教學，但構建中學政治課生命課堂的道路是任重而道遠的，還有待于進一步地思考與探索。